2026届高考化学新课程背景下的复习策略讲座

新课程背景下的化学学科教学我国普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，它的任务是促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展作准备，为学生的终身发展奠定基础。普通高中培养目标是使学生进一步提升综合素质，着力发展核心素养，具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。为建立核心素养与课程教学的内在联系，充分挖掘各学科课程教学对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育的独特育人价值，各学科基于学科本质凝练了本学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力，对学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合。——《2017普通高中化学课程标准》PART01课程标准主要变化dFengyPART02课程标准主要变化dFengy水平质量描述44-1

能在物质及其变化的情境中，依据需要选择不同方法，从不同角度对物质及其变化进行分析和推断；能根据物质的类别、组成、微粒的结构、微粒间作用力等说明或预测物质的性质，评估所做说明或预测的合理性；能从宏观与微观、定性与定量等角度对物质变化中的能量转化进行分析和表征；能基于物质性质提出物质在生产、生活和科学技术等方面应用的建议和意见。4-2

能从调控反应速率、提高反应转化率等方面综合分析反应的条件，提出有效控制反应条件的措施；能选择简明、合理的表征方式描述和说明化学变化的本质和规律，能根据化学反应原理预测物质转化的产物，确定检验所做预测的证据；能依据化学变化中能量转化的原理，提出利用化学变化实现能量储存和释放的有实用价值的建议；能基于“绿色化学”理念设计无机化合物制备和有机化合物合成的方案，并对方案进行评价和优化；能分析评估物质转化过程对环境和资源利用的影响。PART03化学学业质量Fengyd，、，水平质量描述44-3

能列举测定物质组成和结构的实验方法，能根据仪器分析的数据或图表推测简单物质的组成和结构；能在复杂的化学问题情境中提出有价值的实验探究课题能设计有关物质转化、分离提纯、性质应用等的综合实验方案；能运用变量控制的方法探究并确定合适的反应条件，安全、顺利地完成实验；能用数据、图表、符号等描述实验证据并据此进行分析推理形成结论；能对实验方案、实验过程和实验结论进行评价，提出进一步探究的设想。4-4

能说明化学科学发展在自然资源利用、材料合成、环境保护、保障人类健康促进科学技术发展等方面的重要作用；能运用化学原理和方法对解决生产和生活中的热点问题提出创造性的建议，能对化学技术推广应用和化学品使用进行分析和风险评估；能依据“绿色化学”思想分析某些化学产品生产和应用存在的问题提出处理或解决化学问题的方案。进行分析和表征；能基于物质性质提出物质在生产、生活和科学技术等方面应用的建议和意见。化学学业质量PART04新课标的变化重视课程标准的变化特别是增加的内容。〖内容要求〗〖学习活动建议〗〖情境素材建议〗〖学业要求〗课标的精髓

落实在教学中Fengyd单击添加章节标题PART05课标的精髓落实在教学中ydFeng课标的精髓落实在教学中修订前修订后变化知道常见有机化合物的结构，了解有机物分子中的官能团，能正确地表示它们的结构。认识官能团的种类（碳碳双键、碳碳叁键、苯环、羟基、氨（胺）基、碳卤键、醛基、酮羰基、羧基、酯基、酰胺基）

，从官能团的视角认识有机化合物的分类。对种类明确认识卤代烃、醇、酚、醛、羧酸、酯典型代表物的组成和结构特点，知道它们的转化关系。认识醇、醛、羧酸的组成和结构特点、性质、转化关系及其在生产生活中的重要应用，了解卤代烃、酯在有机合成中的作用，知道酚、醚、酮、胺和酰胺的结构特点及其应用。对不同物质的认识做区分——认识有机合成的关键是碳骨架的构建和官能团的转化，

了解设计有机合成路线的一般方法。体会有机合成在创造新物质、提高人类生活质量、促进社会发展方面的重要贡献。增加合成认识人工合成多肽

、蛋白质、核酸等的意义。了解脱氧核糖核酸、核糖核酸的结构特点和生物功能。增加结构特点及核糖核酸选必3：《有机化学基础》修订前后对比研究课程标准-教材的”新要求“PART06有机综合题（课标、教材变化最大）本课程模块设置了有机化合物的组成与结构、烃及其衍生物的性质与应用、生物大分子及合成高分子3个主题。通过本课程模块的学习，引导学生建立“组成、结构决定性质”的基本观念，形成基于官能团、化学键与反应类型认识有机化合物的一般思路，了解测定有机化合物结构、探究性质、设计合成路线的相关知识，发展化学学科核心素养。三大主题123模块3 有机化学基础【学业要求】能辨识有机化合物分子中的官能团，判断有机化合物分子中碳原子的饱和程度、

键的类型，分析键的极性；能依据有机化合物分子的结构特征分析简单有机化合物的某些化学性质。能辨识同分异构现象，能写出符合特定条件的同分异构体，能举例说明立体异构现象。能说出测定有机化合物分子结构的常用仪器分析方法，能结合简单图谱信息分析判断有机化合物的分子结构。主题1：有机化合物的组成与结构选择性必修3 P50作业要求1：碳原子的饱和程度、键的类型dFengy选择性必修3 P5PART07作业要求：官能团《选择性必修3》P80-81概念“胺”

“酰胺”的新教材有机的变化【学业要求】能写出烃及其衍生物的官能团、简单代表物的结构简式和名称；能够列举各类有机化合物的典型代表物的主要物理性质。2.能描述和分析各类有机化合物的典型代表物的重要反应，能书写相应的反应式。3.能基于官能团、化学键的特点与反应规律分析和推断含有典型官能团的有机化合物的化学性质。根据有关信息书写相应的反应式。3.能综合应用有关知识完成推断有机化合物、检验官能团、设计有机合成路线等任务。4.能参与环境保护等与有机化合物性质应用相关的社会性议题的讨论，并作出有科学依据的判断、评价和决策。主题2：烃及其衍生物的性质与应用Fengyd作业要求：

完成推断有机化合物、设计有机合成路线选择性必修3 P84-85增碳认知模型减碳认知模型PART08作业要求：完成推断有机化合物、设计有机合成路线Fengyd作业要求：

完成推断有机化合物、设计有机合成路线选择性必修3 P86绕圈子《选择性必修3》P92练习与应用2024甲卷[化学—选修5：有机化学基础]（5）

有机物命名：对甲氧基苯甲醛或4-甲氧基苯甲醛作业要求：完成推断有机化合物、设计有机合成路线【学业要求】能对单体和高分子进行相互推断，能分析高分子的合成路线，能写出典型的加聚反应和缩聚反应的反应式。能列举典型糖类物质，能说明单糖、二糖和多糖的区别与联系，能探究葡萄糖的化学性质，能描述淀粉、纤维素的典型性质。能辨识蛋白质结构中的肽键，能说明蛋白质的基本结构特点，能判断氨基酸的缩合产物、多肽的水解产物。能分析说明氨基酸、蛋白质与人体健康的关系。能辨识核糖核酸、脱氧核糖核酸中的磷酯键，能基于氢键分析碱基的配对原理。能说明核糖核酸、脱氧核糖核酸对于生命遗传的意义。能举例说明塑料、合成橡胶、合成纤维的组成和结构特点，能列举重要的合成高分子化合物，说明它们在材料领域中的应用。能参与营养健康、材料选择与使用、垃圾处理等社会性议题的讨论，并作出有科学依据的判断、评价和决策。主题3：生物大分子及合成高分子dFengy练习与应用选择性必修3

P150合成高分子主题3：

核糖核酸、脱氧核糖核酸中的磷酯键选择性必修3

P123dFengy选择性必修3

P124主题3：核糖核酸、脱氧核糖核酸中的磷酯键磷酯键选择性必修3 P124dFengy选择性必修2 P58教材中的磷酯键1956年创建1978年北京市重点中学2003年北京市示范性普通高中2021年北京市第八十中学教育集团为发挥优质教育示范辐射作用,我校先后与贵州贵阳实验三中、罗甸一中、罗甸民族中学、云南昆明安宁中学、外国语学校、河南淅川中学、湖南芷江一中、南雅中学建立友好学校。正身育德、宽容大爱、严谨治教、恒学善研教师发展目标：职称及荣誉称号人数正高级教师21特级校长1特级教师48市级学科教学带头人3市级骨干教师15市级骨干班主任3一、课程建设“三级立体生态”课程结构化学教研组课程结构备注：体验课程：精细化工产品制作、化学实验、化学工艺流程、模型制作、拓展课程：化学史、大学先修课程、文献检索与写作等。二、课堂教学探索——以“点亮一盏灯”“原子结构”教学为例1.跨学科的项目式教学——点亮一盏灯选题原因：①化学：自发进行的氧化还原反应可以设计成原电池，但反应物质、电极材料、电解质、极板间距的选择等重要问题都没有涉及。②物理：电动势一直是高中物理教学的重点和难点，特别是学生对非静电力大多存在如‘非静电力是怎么产生？如何“搬运”正电荷？’等疑惑。③数学：从数学角度看，用物理工具测量化学电源得到的数据，可以通过数学拟合，评价电源的性能。项目目标：制作、使用化学电源，建立电池使用的数学模型探讨

怎样能使电源效率更高重点：1.能理解并叙述原电池原理

2.通过如何点亮一盏灯、如何使灯更亮的讨论，建立电池使用的数学模

型难点：1.理解电动势的本质2.通过如何点亮一盏灯、如何使灯更亮的讨论，建立电池使用的数学模型教学过程点亮一盏灯设计思路设计电池原理怎样点亮一盏灯怎样让灯更亮为什么灯更亮数学建模问题引入应用前景如何点亮一盏灯？请同学们利用给定的器材：1、设计制作一个原电池2、测量电压，再连接灯泡3、记录你的实验现象，思考原因，形成结论。如何让灯更亮？如果每组得到两个相同的原电池，如何连接可以使灯泡更亮？化学方法：选用合适的材料、电解质溶液、极板间距等物理方法：串联或并联为什么更亮?如何测量一个原电池的电动势和内阻？根据桌上提供的实验器材，设计测量电源电动势和内阻的实验电路图，并检测你制作的电池参数用数学眼光看公式其数学模型为函数直线的截距为直线的斜率为测量E、r值转化为测量直线的截距和斜率用数学思维定量分析电源串联或并联时，灯泡更亮的原因串联或并联输出的功率

电池的研究能力反映了一个国家的科技水平，希望在座的同学们为我国的科技发展贡献自己的青春和力量，在未来能设计出性能更好更优质的能源电池来！2.内容进阶的教学——原子结构初中高一必修高二选修①知道物质是由分子、原子等微观粒子构成的；②认识原子是由原子核和核外电子构成的；③知道原子可以结合成分子，也可以转变成离子。①认识原子结构、元素性质以及元素在元素周期表中位置的关系。②知道元素、核素的含义，了解原子核外电子的排布。③结合有关数据和实验事实认识原子结构、元素性质呈周期性变化的规律，建构元素周期律。④知道元素周期表的结构，以第三周期的钠、镁、铝、硅、硫、氯，以及碱金属和卤族元素为例，了解同周期和主族元素性质的递变规律。⑤体会元素周期律（表）在学习元素及其化合物知识及科学研究中的重要作用。①了解有关核外电子运动模型的历史发展过程，认识核外电子的运动特点。知道电子运动的能量状态具有量子化的特征（能量不连续），电子可以处于不同的能级，在一定条件下会发生激发与跃迁。知道电子的运动状态（空间分布及能量）可通过原子轨道和电子云模型来描述。②知道原子核外电子的能级高低顺序，了解原子核外电子排布的构造原理，认识基态原子中核外电子的排布遵循能量最低原理、泡利不相容原理和洪特规则等。知道1~36号元素基态原子核外电子的排布。③认识元素的原子半径、第一电离能、电负性等元素性质的周期性变化，知道原子核外电子排布呈现周期性变化是导致元素性质周期性变化的原因。知道元素周期表中分区、周期和族的元素原子核外电子排布特征，了解元素周期律（表）的应用价值。高一新授课之前，学生头脑中的原子结构高一《基于史料和实验情境的证据推理与模型认知探究课》

选取代表性史料情境和真实的阴极射线实验、红光实验、光谱实验情境，在学生收集证据、建构模型、应用模型、发展模型的过程中消除学生的迷思概念并体验证据+推理获得观点的科学思维方法；在理解质量数、核素及同位素等概念的基础上，促进学生模型认知能力的提升、感受学科研究价值，全面发展学生学科核心素养。高一《基于史料和实验情境的证据推理与模型认知探究课》学生画出教师投影诊断学习效果结构与性质的关系高二《“构造原理”思维模型的建立——铯原子核外电子排布的探究》

建立从量子力学视角描述原子核外电子运动特点的方法，进而认识原子核外电子排布的基本规律和原则，逐步生成新的模型：能层、能级、轨道、构造原理。进一步发展证据+推理生成“认知模型”的核心素养。高三《运用模型解释分析实际问题、完善发展认知模型》新授课复习课①原子结构本体知识；②经历科学探究的过程；③建立“原子结构模型”和“原子结构认知模型”。①复习原有知识，构建

知识网络，一纵一横。②通过典型事例，学生能主动

运用模型解释分析实际问题。③完善发展认知模型，

实现创新迁移