【“双减”教研】“双减”下小学语文作业设计八篇合集

【“双减”教研】“双减”下小学语文作业设计

在“双减”政策没有公布之前，“作业设计”浪潮并没有当下被

大众炒得如此火热过，老师们日复一日的布置常规学科作业，部分有

开发意识的老师则会在操作方式上有所创新，如动手操作、社会实践、

综合应用类等作业。作业形式、内容花样繁多，但是其设计内核究竟

有没有提升我们的教育教学质量，有没有促进学生实质性、长期性的

发展，还仍需我们冷静客观的审视。作为一名青年教师，我斗胆写一

写当前小学语文学科作业存在的问题和自己的思考。

1.当前小学语文作业布置现状

众所周知，语文学科是一门工具性和人文性兼备的科目，如何在

作业中体现二者皆备，还是给语文老师带来了很多困难。若问，工具

性人文性在作业中哪一种更难体现、更难设计？就当前个人经验来看,

是工具性作业更难。为什么这样说呢？

首先，在语文工具性这个性质中，机械性作业占大多数。不得不

说的是，在学生心理方面，工具性作业本就不讨学生喜欢，无非是机

械性的摘抄、默写、背诵等枯燥无味且无思维价值的任务；不过每一

位语文老师心底都会发出无奈地呐喊：这些基础类作业不重要吗？是

毫无价值吗？语文需要点点滴滴、扎扎实实的积累，尤其是小学语文

中的识字写字部分更是打牢基础的重要一环。与此同时，“外行人”

似乎也喜欢对语文学科进行“指指点点”，于是，在社会大环境的施

压下，语文老师内心叫苦不迭：布置这些机械性作业，我们真得是为

了学生的日后发展着想啊。

其次，作业布置没有系统性。几乎所有学科的教师喜欢每日一布

置，但是需要思考的是：每日布置的作业和整个单元的目标是否存在

联系？和本册整本语文书目标是否有联系？是否和课标有联系？作

业中是否考虑到学情，给予学生有效的学习方法指导，切实地给予学

生自主学习的帮助？是否有合理的评价机制来诊断学生作业的完成

情况？以及诊断后学生是否仍有兴趣和动力继续写教师布置的作

业？

再次，作业没有趣味性，与生活链接较少。工具性作业之所以不

被学生喜欢，很大一部分原因在于与学生生活毫无关联，所以学生做

起来感到乏味枯燥，毫无意义。即使有趣的作业，也可能因作业规划

的时间没有控制合理或者自主完成难度较大、没有设施工具和“脚手

架”等因素导致放弃。这就说明，作业的设计缺少整体性和延伸性,

将学生限制在狭小的空间中，密不透气。

还有一点，即当今作业并不是“个性化”。很矛盾的一点是：我

们课堂教学中提倡个性化，敢于发表自己见解的真实性学习，教师从

而根据不同的观点进行针对性的引导点拨和评价，但是作业却是“一

刀切”，几乎人人一样，没有自主选择权。即使有分层的意识，但是

没有科学的指导和合理的设计，仅仅是将成绩好坏作为分层作业的唯

一标准。这是看上去非常“好笑”的一件事。

2.我期待的作业模样

好的作业设计，我认为应该像菜单：切实了解食客的需要，同时

也要兼顾餐厅内人力、物力、财力、技术等各个因素，做到心中有数。

餐品上桌后，要有精致可口的开胃菜，也要有不可或缺的主菜；要有

荤，也要有素，营养搭配均衡为佳；既能在餐厅内就餐，也能打包带

走。更重要的是，它可供不同层次的客人进行自主选择，最终让每人

都能“填饱肚子、吃得开心二吃完后，餐厅要进行评估，一是收集客

户的餐后意见，二是针对出现的问题及时调整菜品，以保证人气兴旺,

财运亨通。

若是将上面的“菜单设计”思路代入到教学中的作业设计，我想，

我的教学就能成功一半了。只不过二者本质追求上仍有区别：餐厅的

营业目的是为了盈利；而教育的目的，是为了成就人的终生发展。

3.下一步打算如何做

“菜单式作业”设计，看上去实在是很美好。脑子就会蹦出不得

不面对的问题：你想怎么做才能实现这样有价值、充盈的作业设计？

坦白说，作为一个经验不足的青年教师，我不能立刻提供一个十分科

学合理的框架结构来编制一个作业体例，但是我的脑袋里时常思索作

业设计的环节，于是便购买与作业设计相关的书籍来摸索。立足于当

下教学，我认为从单元作业设计的角度出发是不错的选择。首先要将

课标作为出发点，同时立足部编教材整本书的目标以及单元学习目标

进行构建，结合每节课的教学目标制定单元作业目标。如（书中作业

目标编写示例）

1.认r（・读-读本课课后生字，我认为难怵、易读错的字仃5

2.按照字的结构进行抄写，并将相同部酋的字抄写在-起.左右

结构，上下结构：

8：半包国结构：

____________________________________________.全包围结构：独体

字：0.注意，把本课你认为容易写错的字，用红笔书写2遍，提醒

自己不要与错哦。

3.将课后你认为难点的一组词，并用这些词厝分别造•个句吧。

有了单元作业目标，就要设计作业内容，需要注意的是作业内容

可能对应会实现数个作业目标，也就是说，一道作业题目，可能达成

多个作业目标，这就需要教师提前做好规划。

作业内容的设计就要考虑多个维度，我们绝不排斥“机械性作业”,

比如语文中高段当中最简单的抄写字词作业，能够打破常规的抄写形

式"两字一词加一拼音”，改为如下案例中的抄写形式（有改动）：

表5-4小学语文单元作业目标设计案例②

单元目标描述单元目标序号

抄默本单元指定字词123456789

解释词语在语境中的意思背诵或默写古诗和名言解释句子在

语境中的意思说明句子在文中的作用概括文中人物的品质特点围

绕一个意思写几句话归纳课文主要内容以“名人风采”为主题，在

实践活动中收集、筛选、整理材料，完成资料卡回顾生活中最让自己

感动的一个人，围绕竺择具体的事例完成作文学习水平1A知道\B

理解，A知道［B理解］C应用|C应用1C应用|B理解1D综合110D

综合1为学嚣业*5作业目标，目标8为单元作业目标；目标2、4、5、

6、7、9、.0作业内容种类也绝不能仅限于此，要针对单元作业目标，

团队老师组队进行头脑风暴，设计出涵盖高阶思维的内容，如跨学科

合作类、实践类、综合应用类作业等。这些作业又具有高度的创造性

和灵活性，根据加德纳的多元智能理论，我们又能够进一步细分维度，

学生可根据自己兴趣和特长，自主选择完成。

作业内容设计好后，面临的巨大挑战就是如何评价学生完成的作

业内容。这是一个复杂且庞大的分析过程，要结合具体的内容进行制

定；但在制定评价之前，要有一个前提：教师要做的是提前将学生完

成作业内容后可能出现的结果进行梳理，每一项内容对照不同层次的

学生可能完成至什么水平要有一个表格框架，从而更好地了解学生水

平来调整教学。

教师“双减”心得体会《优化作业设计，实现“减负”

提质》

“双减”政策的出台，是国家为了构建教育良好生态和促进学生

全面发展。作为一名一线教师，我深感责任重大。在各位校领导的组

织下，我们也学习了相关政策以及作业的设计。也为我开展本学期的

教学工作指明了方向。在学习中专家指出，国际科学教育的新趋势是：

1.聚焦科学核心概念。2.跨学科通用概念进入课程。3.STEM融入科

学课程。4.科学实践与探究并重。同时也对教师做出了相应的建议。

一是要掌握课标要求，落实评价建议。二是深度挖掘教材，体现综合

测评。三是重视命题规划，做好双向细目。四是创新试题题型，细化

评分标准。五，创设真实情境，测评科学素养。那么对于今后的教学

我将从“三个优化”来提升作业质量。

一、基于核心素养，确定作业目标

在作业设计中我们的落脚点应该着力培养学生的探究实践能力、

科学思维能力，以及在真实情感中解决问题的能力，发展学生的科学

态度和社会责任感。例如，四年级下册第一单元“植物的生长变化”

中，我们以凤仙花为例，让学生自己在家种植凤仙花。从选种-种植-

生长发芽，学生经历了一株植物的生长过程。在一开始我还教给了孩

子们记录的方法，日记记录法或者图画记录法，每周观察一次植物的

变化并记录茎的高度和叶的数量。每每看到孩子们给我汇报说老师:

我的凤仙花出土了，老师我的凤仙花长出了叶子，老师我的凤仙花是

不是浇水太多了，怎么还没有发芽？我应该怎么做？老师，我的花盆

里长出了好几株凤仙花，都放不下了，我给它挪到别的盆里它会不会

死？看到孩子们一脸高兴和疑惑的小脸，我想这就是探索的精神，

孩子们在真实的情境中和真实的情感中寻找解决问题的方法。在真实

情境中主动探索了植物一生的生长变化。

二、关注与生活情境联系

科学就是从生活中来，再回到生活中去。在小学科学课程的标准

就强调“科学与现实生活的联系，要求学生能用所学知识说明生活和

生产中的有关现象，解决有关实际的问题；了解科学在现代生活和技

术中的应用对社会进展的意义二提倡关注小学生对周围世界与生俱

来的探讨爱好和需要。在五年级《地球表面的变化》中，在讲解常见

的五种地形地貌：盆地、山地、高原、丘陵、平原中，让学生根据这

五种地形地貌的特点来分析我们家乡的地形属于哪种，在课上孩子们

讨论得很激烈，我们盐湖区是一个盆地，垣曲应该是高原・••，这

就是学以致用，把生活和理论相结合，把死知识生活化，这样孩子们

更好理解，更愿意探究。在五年级下册第二单元“船的研究”中，第

三课“用浮的材料造船”和“用沉的材料造船”这两课中，我用作业

的形式让学生自己找材料，自己探索。让孩子们通过实验来验证。浮

的材料孩子们选用了一次性筷子和竹子。沉的材料选用了橡皮泥和铝

箔纸进行验证，通过实验发现把实心橡皮泥和铝箔纸放到水里沉下去

了，但是捏成船的形状却能浮在水面上。因为做成船的形状后体积变

大了。并在此基础上提出同样大小的铝箔纸怎样能增加它的载重量，

孩子们自己设计实验，通过设计不同底面积来测试船的载重量，从而

进一步验证船的体积变大，受到的浮力就大，因此船载重量就大。这

样的知识生成，才是我们真正想要的。从生活出发，从学生感兴趣的

点出发，让孩子们感受到生活处处皆科学。

三、注重作业评价，体现自主灵活

科学合理的作业与评价，促进学生积极主动学习。作业与评价是

教育教学过程中的一个重要环节，也是一把双刃剑。科学合理地设计

作业和评价，是教育教学有效性的一个重要表现，能促进学生积极主

动学习，增强自信。在本学期的教研中我们也商定了作业评价的灵活

性。有自评、组长评、老师评、家长评。老司机李学生完成作业的自

主性和积极性。在每月的周清和月清作业中，我们都设有自评栏，让

学生对本次作业做自我评价以及以后改进的方向。在自评折我会给孩

子们指明方向从四点入手：1.对学习的任务和目标是否有清晰的认识。

2.对学习是否有强烈的动机和足够的努力。3.学习的方法是否合理，

4.是否达到预期的学习目标，是否满意自己的学习效果，与其他同学

的想法、做法、学习方法和效果是否更合理有效，有哪些地方值得自

己学习借鉴。开始的评语只有简短的几个字，下次加油、我会努力的、

字迹不工整到现在的“通过这次作业，我感觉自己的基础知识不扎

实，接下来我应该认真听讲，做好课堂笔记，争取下一次取得更好的

成绩。”看到这样的语句，让我感受到了孩子们的用心和认真。因此，

灵活多样的评价对促进学生的主动积极学习有重大意义。

科学设计作业，实现“减负”提质。要从重知识向重方法转变，

突出核心知识的同时体现科学思维与方法，要与实事相结合，引导学

生关注身边的科学事件，要提高作业的趣味性，加强学生对科学的兴

趣。要实现书面作业向实践作业的转变，突出科学学科实践性、综合

性的特点。这是我们今后改变和努力的方向。

小学数学教师《“双减”政策下的有效作业设计》学习体

会与感悟

暑退九霄净，秋澄万景清。9月11日晚小学数学“每月名师公

益讲坛”第十三讲通过钉钉直播如期举行。省特级教师XX老师为我

们带来了《“双减”政策下的有效作业设计》的专题讲座。

在落实“双减”政策的大背景下我们期待还生命和教育美好，为

孩子健康的体魄和心灵筑根。作为一名一线教师，我一直在思考：双

减要怎么减？怎样才能减了作业反而提高能力？XX从“浙江义务教

育阶段学校作业管理指导意见”出发为我们解读了作业设计的方向，

指出“双减”政策下的有效作业设计要把握两个关键，并提出六大建

议。结合自身对作业设计的所思、所想、所悟，谈谈自己内心最深的

感触：

一、优化作业，发展每个孩子

在现在的教育背景下，孩子的能力随着年级的升高，不可避免的

会产生差异，我们的作业要尽可能关注学生的差异和不同学生的需求,

让孩子都有练习的机会和成功的体验。：教师要把握预习、课堂、周

末等不同时间的功能与特点。为了迎接“双减”的挑战我们也要不断

尝试，优化周末作业，设计适合本班学情的周末小练。利用周末再次

梳理突破知识难点。的开放式的作业评价模式也给我留下了深刻印象,

作业评价不仅仅是老师单方面的评价，更应该让孩子用喜欢的表达方

式展示自己的成果，在分享中收获成功的体验。

二、追本溯源，在关键处发力

优化作业设计的一大关键在于提高课堂教学质量。只有课堂教学

质量提高了，才能有效落实作业。的确，想要让学生高效得完成一份

简约而不简单的数学作业，一定要先从课堂进行变革。反思自己的备

课过程，常常是在课堂的组织形式上进行反复斟酌，备课耗费了大量

的时间。学生没有过程参与的学习，就不是真正的学习，但过分强调

过程参与的学习也是低效的。：我们要抓住学生注意力最集中的时间

段快引入、寻突破、后拓展。

讲座的最后，XX分享的“绘制一面标准的国旗”主题研学活动，

再一次激发了我的思考。学生从只能完成一幅美术作品到利用数学知

识画标准的五角星，最后通过看电影、听故事、查史料感受党的文化，

这样的数学课堂巧妙的融入了爱国主义教育及美学教育。数学作业应

当是学生不断用心触摸数学本质、感受数学内在文化特质的自由天空。

“双减”政策落地的行动是每一个教育人的使命与担当！XX的

引领犹如清风徐来。我定当践行为先，落实为上，率先垂范，耕耘好

校园生活。让孩子们长成一个始终对生命、生活和学习充满热情的人。

双减背景下小学数学作业设计研究

根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步

减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整

体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，

以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减

负增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有

利于学生知识、能力、综合素质的发展。

一、提高认识，更新作业设计理念

作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业的设计方

面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；作业评价缺乏层

次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的积极性和有效性。

作为教师我们应积极、正确地看待作业改革，努力探讨如何布置能有

效布置作业，努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方

法，发展数学思维，增强数学问题解决能力。

二、整体把握，明确作业设计原则

通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时了解教学

效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存在的问题，以便于

及时改进教学方法，降低教学难度和调整教学进度；通过作业学生了

解自己知识、技能的掌握情况，激发他们的学习热情，使其更积极地

投入到今后的学习之中去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的

原则：

一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学习内容，

与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思

想、学科价值融入到作业的内容设计中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合各个学习

层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适合自己的作业。要注

重趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。

三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年级书面作

业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形

式要多样，应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。

三、形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生学习数学

的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作业融于活动，融于

生活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学生课业

负担，又提高了学习效率。

(-)前置型作业，引导学生自主学习

数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的基础。前

置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学生,

学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。设计前置型作业

的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活动经验，为新知的探究做

好准备。

例如，在教学“图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借助图形动

手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学习，会提升课堂

教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，巩固了对图形的

认识，在操作中体验到了数学的美，享受了成功的喜悦。

(二)实践型作业，激发学生数学兴趣

围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生学

习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如，在教学“1-10

各数的认识”后，设计“找找生活中的数字”实践活动，教师鼓励

学生找一找生活中的数，通过有趣的找数、认数活动既巩固了10

以内数字的认识，同时也有助于激发对数学的热爱。

再比如，在教学"时分秒的认识”后，设计“家庭作息时间表”实

践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩固了时分秒的知识,

又能引导教育学生学会珍惜时间。

（三）复习型作业，整体建构知识体系

复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学生巩固、

内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设计复习型作业的目

的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关系，建立结

构化的知识体系，学会更全面、更系统地思考问题。我校在三至五年

级学生中开展“整体建构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学

完每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识

思维导图。

设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识变得清晰、

完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习的实效；另一方面将

单元内容进行结构化重组，能使知识之间的逻辑关系更为清晰，有助

于学生形成条理化、结构化的思维。

四、改进评价，保证作业设计实效

对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对作业的态

度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本知识和基本技能

的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。

综上所述,“双减”背景下的小学数学作业设计，能够帮助学生积

累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进学生的数学素养与综

合能力的全面提升。通过数学教师为学生精心设计丰富多样的数学

作业引导学生在完成作业之中展开深度学习，在深度学习之中领悟数

学的本质，促进学生对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质

量数学学习。

《“双减”政策下单元作业设计的设计与实施》培训心得

20XX年XX月XX日下午，有幸参加了教研员培训活动，我聆

听了教委教研室XX主任的《双减背景下单元作业设计的设计与实施》

报告。王主任从正确理解作业与作业系统，作业现状与关系模型，如

何提高单元作业质量三个方面阐述了自己在作业设计方面的研究和

做法，下面我说一下自己的收获：

一、理解了作业的含义

作业的本质是学生自主学习的过程。作业不仅是学生巩固基础知

识的过程，也是培养学生养成良好的研究惯，提高学习能力的一个过

程。作为教师是布置学生作业的主体，作业设计的好坏直接关系到学

生的学业成绩和身心健康。在双减政策下，教师需要提高认识，让教

育回归校园，回归本真；充分发挥学校的主体价值，让家长再次信任

我们学校，相信我们的教师，相信我们的教育。

我们设计作业是让学生回家能做少部分的作业，减轻学生的作业

负担，这个作业包括书面作业和非书面作业。作业设计的质量是关键，

一个高质量的作业能让学生的身心健康全面发展，从而快乐的生活，

有效的避免了家庭矛盾，为和谐社会贡献力量。我们教师应该充分利

用学校的课后服务时间，对学生采取有针对性的查漏补缺，一对一的

进行指导和帮扶。找出成绩差的原因，做到因材施教，这种课后服务

才是最有效的，也是双减政策的基本要求。另外，我们也应该提高课

堂的教学效果，站在学生的角度上去说是不是听懂了，是不是学会了，

而不是强调我们教师讲的多好，讲课的效率有多高。

我们今天的作业是教学活动的一种延伸，也是为教育评价的进行

奠定基础，让学生学会自己学习，养成良好的研究惯，形成自主的学

习内化力。

二、认识了作业的现状

通过今天的学习，认识到我们现在的作业大多都是重复性的、机

械性的作业，这种作业不仅不能培养学生自主学习能力，反而会让学

生厌学、甚至是逃学。沉重的作业负担无限制的占用了学生的睡眠时

间和休息时间，使我们的学生身体健康和心理健康受到极大的影响。

我们的教育必须要改，只有这样我们的未来才有希望。我们的教师要

有自主设计作业的能力，教师要在做中学，在设计作业的过程中不断

地总结经验，提高认识，最终提高自己作业设计的水平，改变我们现

在教育的困境，确实做到减轻学生的课业负担。

三、清楚了单元作业的设计

通过王主任的讲解，我知道了单元作业的含义和设计的内容。单

元一般是指同一主题下相对独立并且自成系统的学习内容。这个主题

可以是一个概念，也可以是一个关键性的能力，还可以是一个真实的

问题，一个综合性的项目服务等。单元作业的设计，是以单元为基本

单位，依据一定的教学目的，选择、重组、改编、完善或者自主开发

等多种形式形成作业的过程。

通过今天的学习感觉到自己知识的欠缺，还是要多学习作业管理

有成效的老师的经验和方法，提高作业的设计、批改和反馈的管理水

平。从源头上降低以刷题为习惯的作业模式，降低作业总量，提高作

业的训练效果。

作为一名人民教师，我们时时刻刻都行走在教育教学这一条“知

行合一”的行动研究的道路上。在这条路上，我们会遇到问题、分析

问题，解决问题，我们会调整改进提升。然后我们又会发现新的问题，

周而复始、循环往复、螺旋提升进而深度发展。

教育教学，需要我们每一个教育人勤于学习，勇于实践，善与反

思，乐于分享。只有这样，“双减”政策下的教师才会有更加清晰的

奋斗目标，我们的教育人生才会更有意义。

“双减”背景下单元作业设计与实施学习心得

“双减”政策推行以来，自上而下，力度空前。这无疑是一项得

民心、顺民意、解民忧的好措施，从中也可以看出教育主管部门加大

改的情怀、责任和决心。于是，一时间“大力减负”的呼声甚嚣尘上，

似乎任何教育问题只要不涉及“双减”便不好意思被开口提及。也让

“作业”成为了过街老鼠，人人喊打。

但是，“双减”实施后，产生了那些新的现实问题呢？我们是否

真的冷静客观、科学全面地考虑过“作业”的相关问题呢？

首先看“双减”政策的官方正式权威表述，原文是“为深入贯彻

切实提升学校育人水平，持续规范校外培训（包括线上培训和线下培

训），有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担“。对

于我们老师来说，这里面有两点需要特别注意，一是“切实提升学校

育人水平”，二是“有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担“。我们

要减轻学生的作业负担，但是请注意，减轻的是“过重”作业负担,

而不是完全不要作业，是不要让作业也过重，不要让作业成为负担;

还请注意，减负不减责，减量不减质，要保证更要提高学校的育人水

平。那么，现在一窝蜂似的对学生放任自流，不敢布置作业，以至于

影响了学生对必要知识掌握的现象，是不是有点过了呢？甚至，从某

种程度上说，反而加重了学生课外学习学科知识的负担。盲目“减负”

的结果是，既减了“负”也减了“质”，甚至是无形中增了“负”，减

了“质二

那么，究竟应该怎样正确认识“作业”，科学设计作业呢？XX

教授的讲座可以说是高屋建领，直指要害。也让我们澄清了很多错误

认识，收获颇多。

作业本质上是学生自主学习的过程。是学生借助教材、工具书等，

运用课堂上教师传授的方法，内化为自己的能力和素养的过程。这一

观点，打破了我们以前对作业的认识，由训练、检测变成了“学习过

程”，让作业的身份名正言顺。而且，王教授用现代眼光，从六个方

面阐述了作业的价值，具有极强的针对性。是不是可以固守原来的作

业观呢？当然不是。办公厅《关于加强义务教育学校作业管理的通知》

已有明确规定，要把握作业育人功能，严控书面作业总量，创新作业

类型方式，提高作业设计质量，健全作业管理机制。这就为我们提出

了新的课题，“双减”政策下，我们应该怎样科学设计作业？

王教授的观点和办公厅的文件精神是高度契合的。一是提高作业

的质，也就是进行单元作业的设计。以单元为基本单位，选择重组，

改编完善或自主开发多种形式的作业。这和我们教研中心正在探索的

单元整体教学，理念完全一致。王教授提到的，重视学生预习作业，

养成查阅工具书的习惯，标注自然段序号，反思预习效果，摘抄美词

佳句，也正是我们在探索的方向。二是转变作业的形式，提倡跨学科

作业、实践性作业和弹性作业。这和课程标准中强调的跨学科学习、

综合性学习实践活动课是一脉相承的。尤其是语文学科，有更广阔的

创新空间。三是严控作业时间，把握作业的量，调整作业结构。这样

才能保证“双减”政策的落地实施，让学生回归正轨的学校教育。从

而回应社会关切，有效缓解目前的家校矛盾。

在具体的实施过程中，肯定会有很多的细节问题，包括新的矛盾

涌现出来，这恰恰为我们提供了更多的研究方向和课题。希望能学习

到更多、更先进的理念，促进教研中心的更快发展。

小学“双减”语文作业设计与指导意见

为全面落实国家“双减”政策，帮助语文教师更好地把握“双

减”导向下如何有效布置作业，学校拟定小学语文学科作业设计

与实施指导意见。

一、总体目标

（一）巩固所学知识，反馈教学效果

通过小学语文作业设计与实施，巩固和加深学生对基础知识、

基本技能的掌握，强化习得的基本方法，形成基本学科价值观；

及时发现、分析学生与老师在语文教学中存在的问题及原因；发

现教学难点；了解学生的学情差异；判断学生是否达到教学目标

要求。充分发挥作业的诊断功能，为改进教学工作提供真实有效

的数据支撑。

（二）推进实践运用，提升学习能力

通过小学语文作业设计与实施，聚焦学科核心素养，引导学

生在课外实践中运用所学方法，借助初步形成的语文能力，强化

运用所学知识，拓展提升基本技能；积累实践活动经验，提高语

言能力；发展思维、丰富审美情趣和形成文化意识，确保语文要

素精准落地，增强自主学习能力。

（三）提高教学质量，促进全面发展

通过小学语文作业设计与实施，激发学生学习兴趣，培养探

索精神；获得教学信息的反馈，及时调整教学计划，优化教学方

法，改善教学方式从而更好发挥课堂教学的作用，提高教学质量；

让学生进一步体验语文与生活、语文与其它学科的联系，受到良

好的思想品德教育，增强审美能力，树立劳动观念，弘扬科学精

神，养成良好研究惯，促进德智体美劳全面发展，落实立德树人

根本任务。

二、具体要求

（一）把握作业育人功能

遵循教育规律，坚持因材施教，严格执行课程标准和教学计

划，做好幼小衔接，坚持小学一年级零起点教学。将爱国主义教

育、道德情操教育、优秀文化传统教育等在语言文字的品味中自

然XX,熏陶感染，培养学生实事求是的科学态度、辩证唯物主

义的科学观点，树立正确的人生观、价值观等。

（二）严控书面作业总量

统筹安排好课前作业、课中作业、课后作业。课前作业以阅

读质疑、搜集资料、查找工具书为主要方式，根据教学需要，引

导学生自主解决一部分基础性问题；课中作业与讲解、指导、自

测、反馈融为一体，体现为听、说、读、写等灵活多样的课堂实

践；课后作业是学习的延伸和拓展，必须严控书面作业总量，适

当加入阅读、实践类作业，要根据学情合理规划作业结构、完成

时间，设置分层作业，体现难易层次。

一、二年级不布置课后书面作业，可在校内适当安排

巩固练习。三至六年级在布置课后书面作业时，要与其他

学科教师相互沟通、协调，确保每天各学科书面作业平均

完成总时间不超过60分钟。

（三）创新作业类型方式

随着小学语文统编教材的全面使用，教师的教学行为与学生

的学习方式正在发生一系列变革。单一的、重复的、一成不变的

作业题型已经不能满足新的课堂教学要求与理念。小学语文作业

要紧扣学科特点，结合小学生的年龄特征与心理发展水平，结合

当前教学目标、学习任务和学生发展需求，创新作业设计，提升

作业设计质量。

要在突出作业趣味性的基础上，强调作业设计的针对性，与

课堂教学紧密结合，为突破教学重难点做好准备与铺垫；为巩固

强化方法、策略的迁移与运用创设场景；作业设计中，特别关注

单元语文要素与“交流平台”的“示例”指向，关注单元导语页、

课前阅读导引、文中的“泡泡”、课后思考与练习等提示，把这些

要求过程化、具体化，不另起炉灶，不拔高要求，实现编者意图。

（四）提高作业设计质量

针对学生不同情况，精准设计作业，根据实际学情，精选作

业内容，合理确定作业数量。小学语文作业的难度不能超出《义

务教育课程标准》的目标要求和内容标准，要符合学生的年龄特

点和学习规律，准确把握作业难易度：区别“会认字”与“会写

字”的教学要求；区分“了解”与“理解”、“感知”与“体验”、

“认识”与“运用”的程度；注意思考练习中“选做题”的特别

要求；避免低段教学高段化，高段教学低段化。坚决清除偏、难

怪、严重脱离课程标准要求和学生实际学习情况的作业题。

（五）规范强化作业批改

教师要对布置的学生作业全批全改，不得要求学生自批自改,

强化作业批改与反馈的育人功能。作业批改要正确规范、评语恰

当。通过作业精准分析学情，采取集体讲评、个别讲解等方式有

针对性地及时反馈，特别要强化对学习有困难学生的辅导帮助。

有条件的地方，鼓励科学利用信息技术手段进行作业分析诊

断。

“双减”小学数学作业设计

夏尽秋来，金风渐至，新的学期已经来临。为贯彻落实《关于进

一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称

“双减”）文件精神和关于手机、睡眠、读物、作业和体质管理（简

称“五项管理”）工作要求，聚焦人民群众反映强烈的突出问题，创

新课后服务机制，切

实减轻义务教育阶段学生作业负担，提升课堂教学质量，增强人

民群众对学校教育的获得感、幸福感，我校将“五项管理”和“双减

“工作的具体要求向各位家长告知如下，期待您的关注！

一、“双减”工作目标

“双减”工作的总体目标分为两个方面。在校内方面，使学校教

育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学校课

后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园。在校外方面，是

校外培训机构培训行为全面规范，学科类校外培训乱象基本消除，保

障学生健康快乐成长。

二、关于作业

1.健全作业管理机制。加强年级组、学科组作业统筹，合理调控

作业结构，确保难度不超国家课标。严禁给家长布置或变相布置作业,

严禁要求家长检查、批改作业。

2.分类明确作业总量。提高作业效率，集中精力，高效完成作业，

初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。

3.提高作业设计质量。鼓励教师布置分层、弹性和个性化作业,

坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

4.加强作业完成指导。教师利用课后辅导时间指导学生在校内完

成大部分书面作业。教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批

讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。不得要求学生自批自改作业。

5.科学利用课余时间。学校和家长要引导学生放学回家后完成剩

余书面作业，进行必要的课业学习，从事力所能及的家务劳动，开展

适宜的体育锻炼，开展阅读和文艺活动。个别学生经努力仍完不成书

面作业的，也应按时就寝。引导学生合理使用电子产品，控制使用时

长，保护视力健康，防止网络沉迷。家长要积极与孩子沟通，关注孩

子心理情绪，帮助其养成良好学习生活习惯。

三、关于课后服务

为解决家长接送难，孩子没地方去的问题，学校充分利用公共资

源优势发展学生的兴趣特长。我校将开展各种课后服务活动，在校内

满足学生多样化学习需求。课后服务以作业辅导为主，结合丰富多彩

的兴趣小组和社团活动，引导学生自愿参加课后服务。课后服务结束

时间原则上不早于本工作地正常下班时间。课后服务的开展能助力解

决学生作业问题，培养学生的兴趣特长，提高家长的获得感与幸福感。

（一）课后服务活动内容

1.开展各学科作业辅导，教师不得上新课；

2.开展丰富多彩的体育、阅读、书法、绘画等社团活动及各学科

兴趣小组活动；

3.开展安全与心理健康知识讲座。

（二）课后服务活动形式

1.早到校学生开展自主锻炼或自主朗读，时间从6：50-7：20o

2.午间服务以管理学生午餐和午休为主，午餐采取分批次的方式,

时间从

12：00-12：40,午休在各班教室进行，时间从

12：45-13：30o

3.下午放学后开展课后作业辅导、兴趣小组及社团活动，时间从

16：50-17：30

18：10-20：20（各年级错时放学，可根据实际情况适当调整）。

四、给家长的建议

1.树立科学育儿观念，理性确定孩子成长预期。家长要积极学习，

不断丰富教育学、心理学等相关知识，更新育儿观念。了解孩子的身

心成长规律，提升自身育人素质和能力，理性规划孩子未来发展方向，

掌握科学的教育理念和方法，了解孩子的身心成长规律，基于孩子内

在特质，理性规划孩子未来发展。

2.密切家校联系，构建和谐家校关系。家长要积极参加家长会，

与老师保持充分的沟通与交流，了解孩子在校期间的学习和身心状况,

努力达成家校共鸣，共同寻求最合适的教育方式，促进孩子的茁壮成

长。

3.重视亲子沟通，营造融洽家庭氛围。家长要用心关注孩子的内

心世界发展与变化，多与孩子沟通交流，分担孩子烦恼，做孩子的好

朋友。家长们可以多了解孩子们的心声，走进孩子的内心，与孩子一

起组织丰富多彩的家庭活动，营造亲密和谐的家庭氛围。

4.引导自主学习，培养良好研究惯。家长要引导孩子合理安排学

习计划，养成自主学习、不依赖家长辅导或校外补课的良好研究惯。

家长要根据孩子年龄特点，为孩子选择合适的课外读物，培养孩子的

阅读兴趣和求知欲。

5.培养良好生活习惯，合理安排孩子课余生活。家长要督促孩子

按时就寝，确保充足睡眠。适度安排家务劳动。加强体育锻炼。开展

亲子阅读等。加强孩子网络行为监管。及时发现、制止。家长要培养

孩子的健康管理意识，管住零食、管住手机、管住电脑、管住自己，

正确处理好学习、运动、娱乐之间的关系，劳逸结合，保证充足的睡

眠，适度安排家务劳动。好习惯成就好未来，养成良好习惯，孩子就

更容易获得成就感和幸福感，内驱力也会更足。

6.强化艺体修养，发展孩子的兴趣特长。家长要注重培养孩子健

康的审美情趣和健康的体魄。家长可以多利用假期，给孩子亲近大自

然和风景的契机，培养孩子宽广胸怀，丰富孩子业余生活。多带孩子

看科技馆、美术馆、博物馆或听音乐会、看话剧、画展等活动，打开

孩子眼界，提高孩子艺术修养。引导孩子积极参与体育运动项目，倡

导亲子锻炼，培养孩子的运动兴趣，养成健康的体魄。

7.做好安全教育，提升孩子防范意识。要切实履行家庭教育主体

责任，对孩子开展防溺水、交通、消防、用电、食品等的安全教育。

尤其是在近期疫情防控形势依然严峻的情况下，家长要引导孩子主动

配合疫情防控，普及疫情防控知识和技能，培养、监督孩子养成良好

卫生习惯和健康生活方式。

各位家长，减负才能增效。孩子真正的全面发展，要有良好的研

究惯，有乐观的精神，良好的品格，强健的体魄，更离不开家长的支

持。希望在未来的日子里，通过家校双方的共同努力，还孩子一个健

康、快乐的少年时光，让孩子在梦想的天空中飞得更高、更远！

双减政策下的数学教师工作总结

根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减

轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设

计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少

而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负

增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利

于学生知识、能力、综合素质的发展。

教学过程中不可或缺的重要环节之一是作业。作业是反馈教学效

果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，

还是教师和家长评价学生数学学习的一种依据。周而复始、形式单一

的作业已变为学生一个包袱，成了一个枯燥而又不得不投入的一种负

担，使学生的好奇心、求知欲、创造性受到压抑。作为一名数学教师，

我该如何看待作业，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，

使作业真正促进学生的发展呢？现结合我的教学实践，对新课改下的

教学作业设计谈一谈自己的见解。

作业内容童趣性，激活学生创新的火花。教师设计作业时要摆脱

单调乏味的重复、机械的练习，根据学生的年龄特点和生活经验，将

数学知识融入生动有趣的活动中，与画画、游戏、制作、参观、访问

等学生喜闻乐见形式巧妙结合，把知识、技能的训练与非智力因素和

智力因素的开发及活动巧妙联系，设计出趣味性强的数学作业。趣味

浓厚的作业会使学生产生一种内部需求，会让学生跃跃欲试，内在的

需求，活跃的思维，常常会激发学生创新的灵感，进而迸发出创新思

维的火花。

一、设计游戏型数学作业

游戏是小学生最喜欢的活动之一。学生在游戏中边学边玩，学中

有玩，玩中有学。游戏活动型作业将所学数学知识蕴涵于游戏之中，

让学生在愉快而欢乐的气氛中完成作业，是学生最喜欢的数学作业。

例如教学完“乘法口诀”后，我设计了“对口令”的游戏，让学生与

老师玩，学生与学生玩，学生与家长玩。再如教学《统计》这一课后，

我让学生玩“剪刀、石头、布”游戏，并统计出每人赢的次数；还让

学生在“抛硬币”活动中统计出硬币正面朝上和反面朝上的次数，并

让学生发现抛的次数越多，正反面朝上的次数越接近，培养了学生的

思维能力。游戏让学生身临其境，在他们熟悉的，感兴趣的情境中理

解体验了统计的作用，而且学生在游戏中轻松作业，增强了合作意识,

体验到感受到学习数学的乐趣。

二、设计情境型数学作业

小学生一般具有好奇、好问的探究心理。生动的情境型作业，往

往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且还能使学生产生学

习知识的自我需要，引起学生内部认识矛盾的冲突。让学生在趣中生

疑、疑中生奇、奇中生妙，不断激起学习的欲望。