2篇“双减”政策背景下小学语文优化作业设计策略与案例

双减政策背景下小学语文优化作业设计策略与案例

第一篇

前言：2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发

了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担

的意见》。

总体要求：

A、指导思想

坚持全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，

服从国家大局，培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者

和接班人，促进学生健康快乐成长。

B、工作原则

（一）作业题必须经过精选才能布置给学生，题目要贴近学生

实际，教师个人要先行收集资料并认真做题，再由备课组集体讨

论确定。

（二）坚持有效性、科学性、层次性和发展性，兼顾自主性开

放性和多样性。

（三）遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保障学生休息

权利，整体提升学校作业质量，提升学生学习效率，全面落实国

家关于减轻学生过重学业负担有关规定，严格落实“双减”工作

要求。

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（四）减轻学生过重负担，激发学生学习兴趣。帮助学生养成

良好的学习习惯，掌握科学学习方法，提高发现问题、分析问题

和解决问题的能力，培养独立性、责任心、创新精神。避免因作

业过多或难度过大而出现的敷衍、抄袭等问题。

C、工作目标

学校教育教学质量和服务水平进一步提升，同时进一步提

高作业布置科学性和合理性，学校课后服务基本满足学生需要，

学生学习更好回归校园。学生过重作业负担和校外培训负担和家

长相应精力负担一年内有效减轻、三年内成效显著。

设计一：

作业是巩固教学效果的有效手段，也是反馈教学效果的重

要途径之一，因此适当布置一些课外活动作业是必要的。

然而班级中总有一部分学生不能自主完成作业，完全是在

老师的监督甚至逼迫下才勉强完成，对他们而言，作业更多的是

一种负担。造成这一不良现象，主要是教师在作业的布置上，更

多注重的是基础知识、基本技能的训练，失去了作业发挥创造

性、探究性的作用，同时长期机械抄记、单调乏味的作业，严重

抑制了学生的学习兴趣和积极性，极大地限制了学生学习活动的

空间和语文素养的提高，制约了学生的个性的发展。因此，我们

要重新全面认识作业的意义，尊重学生的个性，在作业的布置上

既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，让不同层次的学生

都能在完成作业的过程中获得成功的体验，让学生的观察能力、

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阅读能力、动手能力和创新能力得到培养，更重要的是能引领学

生走进生活、体验生活、感悟到生活处处皆语文。鉴于这种现

状，我在教学过程中对语文作业的设计做了新的尝试。

案例：分层设计作业，作业分量好承担。

在教完《陶罐和铁罐》一文后，我发现本课的四字词语丰

富，适合理解运用，我认真考虑后，针对本课的词语理解，我为

学生设定了三个层次作业：基础性作业、技能性作业和开放性作

业。

基础性作业为：抄写词语，查字典说说词语的意思。

技能性作业为：理解词语意思、造句。

开放性作业为：请你根据这几个词语编写一段话或一个短

故事。教师采用激励、暗示的方法，引导学生选择适合自己能力

的、自己感兴趣的作业，并挑战更高层次作业。

以上这个案例是我在减轻学生课业负担、提高中年级语文

作业布置的有效性方面所做的一点尝试。在热闹的语文课堂中应

腾出点空间，设计一些个性化作业练习，拓展学习的空间，让语

文学科和其他各学科知识得到整合，课内向课外得到延伸，发掘

学生潜能，增强课堂的创新色彩，让学生爱上作业，爱上语文。

追求有效，是语文教学的永恒话题，是一种理想的境界，

它的实现需要一个过程，需要我们老师去实践、思变、提升，使

它成为现实，让我们一起去追寻吧！

设计二:

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语文是一门综合学科，学生能融会贯通地运用所学的知识

是每个语文教师的追求。语文作业要重视研究性，作业设计应以

教材为主体，但又不完全拘泥于教材，对教材要进行适当的超越

和延伸。设计过程，既要源于课本，又要高于课本。小学语文教

材里蕴含着丰富的信息资源，可提供研究性作业的范围非常广

泛，是课堂教学的延伸，它的优化设计可以最大限度地激发学生

兴趣，增强教学效果，发展独特个性。可现实是我们每天花大量

的时间用于处理作业，忙得焦头烂额，学生也是苦不堪言。那么

如何使语文作业走出机械、重复、千篇一律，让它张扬学生的个

性呢？下面谈谈我在教学过程中对语文作业设计的一些尝试。

案例一：自主设计作业，作业分量好承担在教完古诗《绝

句》和《惠崇春江晚景》后，我把作业的布置权留给学生，让学

生自己设计作业。

师：学习完了《绝句》和《惠崇春江晚景》这两首古诗

后，你打算给自己设计一份什么作业呢？

生1:我打算抄写这两首古诗，并进行背诵和默写练习。

生2:我打算把这两首古诗的意思说一说，并把其中蕴含的

道理写下来。

生3:我想根据这两首古诗的内容画一画。

生4:我想收集这两位诗人（杜甫、苏轼）其他的诗来吟

诵。

生5:我想收集整理能说明一定道理的古诗。

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生6:我想收集整理跟这两首古诗说明的道理有关的例子。

师：同学们，你们自己设计的作业比老师设计的还要精

彩。那么，我们就按照1+X的方法，同学们在完成自己设计的

一份喜欢、力所能及的作业的基础上，再选择其他人设计的、自

己也感兴趣的作业。X的数量可以自由选择（多选不限）。作业

量不作具体规定。

分析和反思：追求作业的有效性必须充分发挥学生主体的

积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、能力

不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。所以作业的布置

一定要面向全体，要关注人的差异，有弹性地为每一个学生的发

展提供合适的学习方式。学生根据自己的兴趣、能力和实际情况

设计和选择作业。基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和

运用的作业，优秀的学生可以做难度较大的练习。只有这样才能

避免学生产生自卑心理，避免他们的学习兴趣被消损。当学生能

自主、积极地完成不同治度、不同题的作业练习，他们就再也不

会感觉到学习的无奈和负重。当然，在学生设计自主性作业的过

程中教师要注意指导，教给学生设计作业的基本知识，对学生所

设计的富有创造性的作业要加以评析和表扬。这样的作业真正走

进了学生的心灵，面向了每一个学生的个性发展，让每一个学生

都能享受到成功的喜悦。

案例二：设计趣味性、实践性作业，学生兴趣得培养、个

性能张扬三年级上册第五单元训练组的单元主题是“生活中的传

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统文化”。《孔子拜师》《盘古开天地》《赵州桥》《一副名扬

中外的画》等课文，让学生领略了不同的地区、不同的民族，不

一样的穿着，不一样的食物，不一样的民居……生活中的点点滴

滴，无不体现出丰富多彩的地域特色，无不展示着民族文化的独

特魅力。学完这个单元，学生意犹未尽，还沉浸在一幅幅绚丽我

多彩的传统文化中。这正是我布置作业的有效契机。

师：请同学们以传统文化为主题办一期手抄报，要自己动

手去寻找、去收集、去欣赏、去感悟。你打算如何办好这一份手

抄报。

生1:为了办好手抄报，我要阅读有关的书刊、杂志或访问

家长，收集有关的资料，一定要办得内容丰富。

生2:我打算利用我的美术、书法的技能，将刊头设计、排

版插图跟内容融合一体。

生3:我要出的小报主题是“正月十五闹元宵”。小报中要

有元宵节的由来、元宵节的习俗以及灯笼的文化等民俗小知识。

生4:我要出的手抄报的主题是传统节日习俗，像重阳节、

七夕节、清明节等传统节日。内容可以是传统节日的来历、故事

等精彩之处。

生5:我打算出以“有特色民居”为主题的手抄报，收集民

居中的图片、各种民居的特点介绍，力求图文并茂，夺人眼球。

师：好。请同学们按照自己的设计出一份最精彩的手抄报。

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分析和反思：苏霍姆林斯基指出：“所有能力方面的工作

大都依赖于兴趣。”《语文课程标准》指出：“语文是实践性很

强的课程，而培养这种能力的主要途径是语文实践，不宜刻意追

求语文知识的系统和完整。”“让学生更多地直接接触语文材

料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。”因此，教师的

作业设计应富有创意，形式新颖，内容联系实际并有一定的趣味

性，并要与学生的语文实践活动想结合，通过语文实践提高学生

理解语文和运用语文的能力，让他们在活动中增长知识，增长才

干。

“双减”政策下初中语文作业设计案例

第二篇

【背景】作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课

堂教学活动的必要补充。做作业，是个学生就跑不了。但问题是

一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故知

新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。长期以

来，义务教育学校特别是小学存在“三点半”放学现象，这一政

策的初衷是为学生减负，但没想到，校内减负校外增负，而且校

外增加的负担处于失控、失管的状态。

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过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未

来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健

康快乐成长。

今年7月国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培

训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，

印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训

负担的意见》（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了街头

巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负

起“双减提质”的研究任务。

《语文课程标准》指出：“语文是母语教育课程，学习资

源和实践机会无处不在，无时不有。”阅读是学生信息的主要来

源。在语文的阅读教学中，就应该培养学生养成良好的积累信息

的习惯。因此，作为一名语文教师，我们不仅要关注教材，而且

还要关注生活关注社会，应当尝试着根据课文内容，让学生学会

收集资料，并进而推广到课外阅读中去，使学生自觉的养成从阅

读中获取信息的习惯。

策略一：加强课内与课外的整合。语文教学能否较好地展

现学科的人文性质显得尤为重要，应该重视用学科中丰富的人文

内涵去影响学生的精神领域，促进他们形成正确的人生观、价值

观。但是，相当一部分学生由于人文素养的缺失，面对生活时却

时常显得不太成熟，甚至对生活缺乏应有的辩证认识、分析能

力。

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比如布置他们写一篇文章评论网络流行游戏“偷菜”，他

们要不就是把这个游戏贬得一文不值，要不就是把游戏的乐趣捧

上了天；让他们评价一下“快女快男”选秀节目，他们要不就把

快男快女“一棒子打死”，要不就把快男快女奉成“伟大的成功

者”……生活在部分认识能力不高的学生的眼中似乎只有单纯的

黑色或白色之分，没有丝毫中间色彩，学生看问题呈现出单一

化、绝对化的毛病。对此，应引导学生关注每天的生活。再有，

大多数学生家里有条件上网，本人指导他们在网上搜索关于同一

社会热点的不同评论，归纳总结优秀评论的写作角度，并且利用

语文课组织学生针对同一社会问题开展辩论和写作训练。经过近

两年的努力，大部分学生的认识水平有了很大提高，他们的作文

观点不再是简单的喜怒哀乐表达，而更多体现出对生活、社会深

层次的认识、思考。同时，对社会热点相关文章的阅读，也不知

不觉让学生形成了关心生活，关心社会，关心国家的习惯。

当指导学习《苏州园林》（人教版八年级上册）一文时，老师

对学生说：“同学们，学了这篇课文，我们不仅学了会阅读说明

文的基本常识，更知道了苏州的园林的自然美、人文美，但是你

们知道吗，在我们中国，还有许多被世界遗产委员会评定为世界

文化遗产的人文景点，去查查资料吧，看谁知道的最多，下节课

告诉大家好吗？”短短的几句话，明确了查找资料的内容，积极

引导学生去查找有关信息。课后，他们通过多种途径的阅读（从

教材中捕捉信息；到校图书馆或班图书角查阅相关书籍资料；在

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家庭藏书中寻找；到书店查阅；上互联网查找等。），不仅了解

到中国有许多世界文化遗产，还了解到了中国有哪些世界自然遗

产，还有学生说像西安碑林、古城墙和秦始皇兵马俑、福建客家

土楼、江南水乡城镇（苏州周庄、同里）、神农架自然保护区等

也已被列入世界遗产预备名单。这样既让学生提高了信息意识，

更拓展了学生关注社会的视野。

策略二：加强语文学科与其它学科的联姻。语文，包罗万

象；语文，博大精深。语文，和其他学科有着千丝万缕的联系。

我们在把握语文课个性的基础上，以课文的语言为凭借的课文，

适当适时地向各科教学开放，使各科相互渗透、相互提高，发挥

整体协同提高的作用。

例如：在学习《奇妙的克隆》时可以组成一个生物繁殖探

究小组自主选择生活中常见的两种无性繁殖的生物实验，组内合

作探究。在学习《长江三峡》时，放歌曲《长江之歌》，让学生

展开想象的翅膀，领会长江一泻千里、万马奔腾的气势；教

《雪》时，让学生描画“江南的雪景图”与“朔方的雪景图”。

这两幅雪景，包含诸多因素的对比，虽然并无什么褒贬，但是对

比之下，南北雪花的独特个性就显得格外鲜明而突出了，这其中

的想象空间足够我们任何一个层次的学生发挥想象！我们甚至还

可以通过这些假设性问题的讨论。例如：在学杜甫《赤壁》诗时

可以这样假设“东风真的不与周郎方便，曹操所造的铜雀台真能

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深锁‘二乔'吗？”让学生更深刻、更全面地了解历史，同时又

锻炼他们的想象能力。

例如《三峡》（人教版八年级上册）是一篇写景散文。本

文先写山势，运用夸张的手法写出了三峡山势的高耸挺拔，给人

以雄壮之感。次写水势，三峡夏季水势之盛，水流之急，“朝发

白帝，暮到江陵，其间千二百里”，胜过乘风御马。其水声之急

响，如闻于耳；其水势之浩荡，如临其境。再写春冬景，此处仍

旧写水，“回清倒影”，但与夏季相比平静了许多。最后写“晴

初霜旦”的秋景则通过“高猿长啸”的“哀转久绝”，再现三峡

秋季寂静、凄凉的气氛。全文气势跌宕起伏，我们在教学中要特

别注意引导师学生体会这一点。为了更好地让学生体会这种气

势，笔者在范读课文的时候，配上了旋律同样跌宕起伏的古典音

乐《高山流水》。

伴随着时而急促，时而舒缓的音乐旋律，我声情并茂地朗

读课文。读毕课文音乐停止，我再让学生谈谈听后对三峡景物的

看法。学生发言积极，而且能谈到点子上，收到了意想不到的效

果。

策略三：促进作业内容向生活开放。苏霍姆林斯曾指出：

“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来，这一点

是多么重要。课题组老师竭尽努力，使在童年时期的所有年份

里，都让周围世界、自然界不断地以鲜明的形象、画面、知觉和

表象来滋养学生的意识……”“问渠哪得清如许？为有源头活水

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