2025年江苏教师证考试教育学填空题真题归总及答案

2025年江苏教师证考试教育学填空题练习题归总及答案1.教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动。2.广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。3.学校教育产生于奴隶社会时期。4.我国古代的“六艺”教育指的是礼、乐、射、御、书、数。5.古希腊斯巴达教育的主要目的是培养军人和武士。6.主张“有教无类”的教育家是孔子。7.《学记》是世界上最早的一部教育文献，它提出了“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”等教育思想。8.西方最早的教育著作是古罗马昆体良的《雄辩术原理》。9.夸美纽斯的教育思想集中反映在他的著作《大教学论》中，他提出了“泛智教育”思想。10.赫尔巴特的教育思想集中反映在他的著作《普通教育学》中，他被称为“现代教育学之父”，提出了传统教育的“三中心”，即教师中心、教材中心和课堂中心。11.杜威是实用主义教育学的代表人物，他的教育思想集中反映在《民主主义与教育》中，提出了新的“三中心”，即儿童中心、活动中心和经验中心。12.教育与生产力的关系表现为生产力对教育的制约作用和教育对生产力的促进作用。13.生产力的发展水平制约着教育的规模和速度、教育结构的变化以及教育的内容和手段。14.教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现，一是教育再生产劳动力，二是教育再生产科学知识。15.教育与政治经济制度的关系表现为政治经济制度对教育的制约作用和教育对政治经济制度的反作用。16.政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利和教育的目的。17.教育对政治经济制度的反作用主要表现在教育为政治经济制度培养所需的人才、教育是一种影响政治经济的舆论力量以及教育可以促进民主。18.教育的文化功能包括传递和保存文化、传播和交流文化、选择和提升文化以及更新和创造文化。19.个体身心发展的规律包括顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。20.个体身心发展的顺序性要求教育要做到循序渐进。21.个体身心发展的阶段性要求教育要针对不同年龄阶段的学生采取不同的教育措施。22.个体身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期。23.个体身心发展的互补性要求教育要培养学生自信和努力的品质。24.个体身心发展的个别差异性要求教育要做到因材施教。25.影响个体身心发展的因素主要有遗传、环境、学校教育和个体主观能动性。26.遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。27.环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能性变成现实。28.学校教育在人的身心发展中起主导作用，其原因包括学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，学校教育是通过专门训练的教师来进行的，能有效地控制、影响学生发展的各种因素以及学校教育对人的影响比较全面、系统和深刻。29.个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。30.教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是教育活动的出发点和归宿。31.教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。32.制定教育目的的依据包括社会政治、经济、文化因素，人的身心发展特点和需要以及人们的教育理想，此外，马克思主义关于人的全面发展学说是我国确立教育目的的理论依据。33.我国现阶段的教育目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。34.素质教育是以提高国民素质为根本宗旨，面向全体学生，促进学生全面发展，以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。35.学校教育制度简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。36.现代学制主要有双轨学制、单轨学制和分支型学制三种类型。37.我国现行学制是分支型学制，从层次结构上看，我国现行学校教育包括学前教育、初等教育、中等教育和高等教育四个层次。38.教师职业的最大特点在于职业角色的多样化，教师的职业角色包括传道者角色、授业解惑者角色、示范者角色、教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色、朋友角色以及研究者角色等。39.教师的专业素养包括专业知识、专业技能和专业态度。40.教师的专业知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。41.教师的专业技能包括教学技能、教育科研技能等。42.教师的专业态度包括教育理念、专业情意和职业道德。43.师生关系是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。44.师生关系在教学上是授受关系，在人格上是平等关系，在社会道德上是相互促进关系。45.良好师生关系建立的途径和方法包括了解和研究学生、树立正确的学生观、热爱尊重学生，公平对待学生、主动与学生沟通，善于与学生交往以及努力提高自我修养，健全人格。46.课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排，广义的课程指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排，狭义的课程指某一门学科。47.课程类型根据课程的组织方式可分为分科课程和综合课程；根据课程的实施要求可分为必修课程和选修课程；根据课程的设计、开发和管理主体可分为国家课程、地方课程和校本课程；根据课程的呈现方式可分为显性课程和隐性课程。48.课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图，它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度。49.课程内容的文本表现形式包括课程计划、课程标准和教材。50.课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。51.课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。52.教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料等，其中，教科书是教材的主体部分。53.课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策，其主要模式有目标评价模式、目的游离评价模式和CIPP评价模式。54.教学是在国家教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种双边活动。55.教学的首要任务是使学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能、技巧，即双基教学。56.教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在间接性、引导性、简捷性、教育性和交往性。57.教学过程的基本规律包括间接经验与直接经验相结合的规律、掌握知识与发展智力相统一的规律、传授知识与思想品德教育相统一的规律以及教师主导与学生主体相统一的规律。58.教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。59.我国常用的教学原则有科学性与思想性相统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、因材施教原则和量力性原则。60.直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力，直观手段包括实物直观、模象直观和言语直观。61.启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力，贯彻启发性原则的要求包括加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性、设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力、让学生动手，培养独立解决问题的能力以及发扬教学民主。62.循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力，贯彻循序渐进原则的要求包括按教材的系统性进行教学、抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学以及由浅入深，由易到难，由简到繁。63.教学方法是为了完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法。64.以语言传递为主的教学方法包括讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。65.讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法，可分为讲述、讲解、讲读和讲演四种方式。66.谈话法也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法，可分为复习谈话和启发谈话。67.以直观感知为主的教学方法包括演示法和参观法。68.以实际训练为主的教学方法包括练习法、实验法、实习作业法和实践活动法。69.教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式，常见的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学、设计教学法和道尔顿制等。70.班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课，其优点包括有利于经济有效地、大面积地培养人才，有利于发挥教师的主导作用，有利于发挥班集体的教学作用等，缺点包括不利于因材施教，不利于学生独立性与自主性的培养等。71.教学工作的基本环节包括备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导和学业成绩的检查与评定。72.备课要做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生和设计教法。73.上课是教学工作的中心环节，一堂好课的基本要求包括目标明确、内容正确、方法得当、结构合理、语言艺术、气氛热烈、板书有序和态度从容。74.德育是教育者培养受教育者品德的活动，它包括思想教育、政治教育、道德教育、法制教育和心理健康教育。75.德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。76.德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。77.德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。78.我国常用的德育原则有导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教原则、知行统一原则、正面教育与纪律约束相结合原则、依靠积极因素，克服消极因素原则和集体教育与个别教育相结合原则。79.疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上，贯彻疏导原则的要求包括讲明道理，疏导思想、因势利导，循循善诱以及以表扬激励为主，坚持正面教育。80.尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德，贯彻这一原则的要求包括爱护、尊重和信赖学生以及教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度，教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。81.德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和，它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。82.我国常用的德育方法有说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、情感陶冶法、道德修养法和品德评价法。83.说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法，包括语言说服和事实说服。84.榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。85.实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法，包括常规训练和实践锻炼。86.情感陶冶法是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法，包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。87.道德修养法是指教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制的方法。88.品德评价法是指通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法，包括奖励、惩罚、评比和操行评定。89.班主任是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。90.班主任工作的首要任务是组织和培养班集体。91.班集体的发展阶段包括组建阶段、核心形成阶段、发展阶段和成熟阶