【《基于地理图像的教学模式探究国内外文献综述》5600字】

基于地理图像的教学模式研究国内外文献综述一、国外相关研究现状美国非常注重教师利用地理图像教学，运用地理图像整合地理信息的技能，提出教师要懂得使用地理图像、地理信息技术与应用人与环境的信息，培养学生获取读图、用图、画图、析图[5,6]。在培养学生地图图像技能时，强调学生心理地图的运用[7]。美国地理生活化的地理学：国家地理标准的空间术语中，提到地理要素中，该要素的标准是如何利用地图及其他图像，运用图像来作为表现手段、工具和技术，从空间视角出发来获得信息和处理信息[8]。英国图像教学注重地理景观图像的引导作用，在英国地理教学技能上中占有重要地位，通过用地图图像来引导学生从生活中的景观现象思考问题、分析问题、解决问题[9-10]。英国国家地理课程标准概要，其每个主要阶段在地理技能上都涉及到对地理图像的运用，在不同的学习阶段的地理图像各为不同，阶段一图像多为感性的素材，有的直接源于真实的实际生活场景、也有虚幻的地理图像；使用间接材料获取地理信息，例如图片、照片、书本录影带光盘版百科全书等[11]。阶段二地理技能使用图片、照片、书等间接来源来学习。阶段三地理图像技能选择更便向理性的图表数据，例如饼图、等值线图。每个学习阶段的地理技能对地理图像的运用逐步深化[12]。日本在最新高中地理学习指导要领中地理A与地理B，其地理A地理教材中的地理图像681幅，其强调教师需通过地球仪和世界地图引导学生认识世界地理，培养学生的地理技能，重视图像教学的启发功能[13]。后者要求教师在运用各种地图时培养对学生有用的地理技能，能从多方面对地图进行应用迁移，强调“活用地图”的重要性。德国巴伐利亚实科中学地理教学大纲中规定的课程目标提出：讨论地理课内容的前提是掌握专门工作技巧,其中很重要的是适当应用地图[12,14]。此外，注重学生心理地图的应用和评估，包含信息的图、文、音响资料和画也有助于跨学科的媒介教育[15]。也是在强调人在生活中对地图应用。二、国内相关研究现状（一）地理图像的概念和类型对地理图像的概念理解，不同的学者有不同见解。林培英认为地理图像系统是指用图像符号来表示、解释、揭示地理知识和原理[16]。也有学者认为，地理图像是地理图画和地理影像的总和，它是地理信息的载体和表述方式[17]。刁传芳指出侠义的地理图像是指在地理教学过程中，地理图像作为教学媒介，帮助学生掌握地理知识和原理[18]。21世纪对地理图像的概念解释越来学科化，李娜指出地理图像，以直观、简洁的符号表征代替语言文字的方式进行传播，形象的表述和解释地理事物及活动特征。在地理教材中具有重要的作用，也是课堂教学过程中重要的教学方法[19]。关于地理图像的分类，依据不同性质和功能进行归类。褚亚平根据地理图像性质分类，将地理图像分为地图、景观图、统计图、示意图、实物图等类型[20]。段玉山依据地理图像的功能，将地理图像类型分为：地图、地理实物图、地理示意图、地理统计图、地理遥感影像等，并简要分析了不同类型图像的功能及其作用[21]。李娜依据地理课程标准的教材作用，可将中学地理图像按照其特点及功能分为：地图、地理景观图、地理示意图、遥感影像图、漫画和地理统计图表等六类[19]。（二）地理图像教学的定义对地理图像教学的定义没有明确统一标准，不同学者提出不同的见解，主要从教学方法、图像类型、图像教学作用来概述。陈澄在新编地理教学论中指出：教师在课堂教学活动中通过运用地理图像，帮助学生获取地理知识与技能的方法。揭示地理事物空间分布的特征以及地理事物变化发展相互联系的特点[3]。也有学者认为地理图像教学是教师为实现地理教学目标教学工具，堂教学中借助地理图像进行传递信息，帮助学生获取信息，达到教学目标，也是学生学习方法途径之一[22]。也有学者认为图像教学，是教师运用直观的地理语言，对所要讲述的知识点用图像来传播，帮助学生提取地理信息，以及应用地理图表的表达能力，从而提高学生的综合能力[23,24]。王海军认为，中学的图像教学是指运用地理图像资料作为媒介，来阐述地理知识，辅助教师传授地理知识的教学方法[25]。（三）地理图像教学的策略与应用研究地理图像教学的策略，前人的研究主要涉及图像教学策略的依据、步骤、以及不同类型地理图像运用不同教学方法等方面。何家乐、吴萍在针对提高学生的地理图像认识分析能力上，从教学实践出发，通过以图像设置疑问、以图像导入引发学生学习兴趣、构建学生心理地图等，用图文信息转换来增强图像教学的有效性，让学生在识图、析图、解图、绘图的过程中逐步提高自己的学习能力[26,27]。李礼提出促进地图在初中地理教学中应用的重要策略，以图激趣，强化学生地理学习自主性，索象于图，培养学生分析解决问题能力，引入板图，提高学生形象思维能力[28]。黄勤雁分析图像系统在地理教学中的作用，提出了图像教学内容图形化、教学手段网络化和教学流程图导化[29]。王璐论中学地理图像教学的基本策略中，提出根据不同图像的特点来灵活设计教学程序。从导入新课创设情境，积极运用图像设计疑问，创造一个与目标相融合的环境。教师在图像教学过程注重板图教学，通过让学生自己填图、绘图，在做中分析问题并解决问题[30]。吕春娟分析初中教材地理图像的分布并对其归类统计。分别对不同类型图像提出不同的教学策略。地图教学中使用的方法，即读图、想图、说图，记图，思考图中的地理事物的位置、大小、范围、分布规律即特征[31]。方媛媛探究地理景观图的教学策略，从课前对景观图像的选择，到处理学生读图能力培养。提出景观图像教学的基本方法有对比景观分析法、景观过程分析法和景观叠加分析法。如聚落景观图，图文分析同的建筑从房屋的构造、功能特征和屋顶等方面可以看出与气候环境之间的关系。根据不同的地理景观图像和教学内容运用不同的教学方法[32]。在研究地理图像教学的应用方面，主要从分析地理图像在课堂教学过程中运用方法。李娜认为地理图像是地理知识的重要载体，有效运用图像教学，对改进课堂教学方法，提高课堂活动的教学效果,并研究在教学过程中对不同图像类型的功能及应用，从导入激发学生学习兴趣、提取关键信息、图文转换交互、以及利用现代信息技术，在课堂教学中应用地理图像锻炼学生地理思维、培养地理素养[19]。王作栋分析初中地理图像具有直观、且包含大量的地理知识，地理图像教学在于让学生充分掌握和运用地理图像分析、解决问题的能力。并阐述不同图像类型的教学方法，课堂图像的步骤运用如导入、运用设置地理问题，分析、比较地理图像信息，获取信息。最终达到教学目标[33]。杨光峰指出地理图像是地理学科特色语言，提出了注重地理图像在实践中的应用，融合教学情景导入，通过培养学生正确的读图步骤，来为构建学生知识体系[34]。刘彦娣在初中地理教材插图的应用研究中，分析教材插图在初中地理教材中的优越性和作用，提出按不同插图类型进行课堂教学中的应用。通过教师根据不同插图设置疑问，由表及里、由浅入深，学生逐步体会和掌握读图的方法，提高学生阅读地图的能力[35]。（四）地理图像教学的作用与意义关于地理图像教学的作用和意义，主要从地理图像对学生的发展和图像教学的作用两个方面研究，李桂玲在探究地理图像教学的作用，提出了利用直观地理图片教具激发学生的学习兴趣，促进学生能力发展，提高学生动手、动脑、记忆力能力的发展[36]。还有学者指出图像教学是一种教学方法，利用地理图像生动形象的特点，来促进学生对地理知识的记忆。提出了图像化教学有利于培养学生地理学科思维、读图绘图能力具有教学重要的意义[37]。地图在初中地理教学过程中，发挥着重要的作用，在初中地理课堂中运用直观地图教学，有助于教师授课立体呈现知识，提高教学质量，提高学生的空间思维能力和培养学生的爱国主义思想[38]。（五）基于图像教学的能力培养研究基于图像教学的能力培养研究的文献较少，主要从图像教学培养学生能力、智能、技能、思维、素养几个方面研究。在研究培养中学生能力与智能方面上，刁传芳在地图教学中的提到地图智力价值，地图智力价值表现在促进学生获得地理知识、培养地理思维的作用上。地图在地理教学中培养学生识记、推理、应用和创造等不同层次的能力及发展学生的地理思维能力[39]。赵俊川指出地理图像是地理信息、原理、规律独特的表述方式，运用地理图像培养学生获取地理信息的能力及帮助学生建立可持续发展意识[40]。在研究地理图像培养学生逻辑思维能力的作用，对学生地理逻辑思维能力现状分析，通过训练学生读图技能和方法，运用图像教学培养学生推理能力、综合分析能力、比较分析能力、综合归纳能力[41]。王向玲研究地理图像系统与学生空间能力培养关系，对地理图像培养地理空间能力的现状进行调查，并对初中地理教材的图像系统进行分类、总结，结合现阶段的地理课标和教学目标，根据不同图像类型提出教学策略，并结合案例说明锻炼学生的读图技能，培养学生的地理空间能力，促进初中生多元智能的发展[42]。陈莉指出地理图像能够表示地理事物的发生、发展及其变化，运用地理图像教学有助于学生元智能开发，促进学生智能的发展[43]。在培养学生素养思维与素养上，王媛媛指出地理学不仅研究地球表层各个要素和统一的整体。不同类型地理图像蕴含着丰富的地理信息，地理图像是培养学生地理综合思维的重要途径。文中《地球上的水》)为例，运用图像教学中对学生地理综合思维的培养[44]。刘志颖研究图像教学培养地理形象思维的关系，对图像教学的基本情况和地理形象思维能力进行分析，提出了运用图像教学媒介工具，锻炼学生地理空间想象能力、推理加工信息能力、绘图能力，并提出图像教学培养形象思维能力对策和建议[45]。研究地图教学法对培养中学生区域认知能力中，探究对地图法与区域认知的相关性。运用地图法课例来培养学生的区域认知能力，并构建课例区域认知能力培养的课堂观察量化表。发现当前地图法教学存在的实际问题，针对这些问题提出优化建议，为高中地理教师地图教学提出优化及建议[46]。地理学科能力概念解读张甲胜和张含笑等人认为地理学科能力是指学生在生活中遇到问题时，运用地理学科视角认识问题、分析问题、解决问题的能力，其主要包括知识获取能力、思维认识能力和实践操作能力[47]。袁孝亭在论学科特殊能力中提出地理学科能力中提到其表现在认识和解决问题时所具备的能力，其包括地理空间定位能力、地理空间分布格局的觉察能力，地理特征的综合分析能力、地理过程的描述与预测能力、地理因果分析与推理能力[48]。王民依据地理课程标准，以活动类型划分学科能力为学习理解、实践应用和创新迁移[49]。初中地理学科能力培养研究在中国知网对地理学科能力的关键词和主题进行搜索，按其与初中地理教学相关性和引用较高来进行选取相关研究概述，如表1-1所示。表1-SEQ表1-\*ARABIC1培养初中生地理学科能力相关研究序号作者文献类型研究主要内容1袁孝亭期刊对地理空间形状、空间大小、方位和距离要素分析，提出区域轮廓教学、空间排列状态教学等教学策略[50]。2张甲胜期刊运用问题情境和生活实践情境来培养学生地理学科能力，提出了创设图像教学问题情境，在问题情境中培养学生的思维认识能力[48]。序号作者文献类型研究主要内容3徐志梅期刊对地理空间格局觉察能力进行教学意义解读，提出运用工具和资源辨识的教学策略和比较联系自然和人文地理的关系与差异教学策略[51]。4胡玉丹硕士界定初中生地理学科能力构成，通过调查问卷和统计数据分析，归纳出教学中初中地理学科能力培养存在的问题；提出运用多媒体、教具等工具的教学策略[52]。三、国内外相关研究评述综上所述，目前相关研究特点如下:（1）对地理图像教学的研究主要集中在图像教学的策略、方法、应用、作用以及意义几个方面。给一线基础教育教师提供理论依据和教学参考，为地理课堂教学注入新的活力，丰富地理科学课程理论资源库。（2）基于地理图像教学的中学生能力、素养培养方面的研究比较少。更多是在研究如何帮助学生掌握地理知识，与其给学习者灌输地理知识，不如教会他们学习知识的方法。21世纪对人才的需求更关注学习者的创新思维和全面可持续发展，义务教育阶段地理课程应注重培养学生的学科能力和学科素养，也就是培养学生获取知识的方法，帮助学生学习对终身发展有用的地理。（3）基于图像教学和地理学科能力的课堂教学诊断分析建议研究较少，地理图像最终落实在课堂教学实践中才发挥它的意义和价值。研究课堂主体教师和学生在课堂教学过程中对地理图像作用和意义，对图像教学在地理课堂教学过程中的存在的问题研究不足，图像教学课堂教学诊断研究较少。对地理图像课堂教学实施过程进行及时反思，帮助地理教师专业化发展，有利于学生掌握图像教学的方法。参考文献[1]张建珍.段玉山.龚倩.2016地理教育国际宪章[J].地理教学,2017(19):4-6.[2]陈澄.新编地理教学论[M].上海:华东师范大学出版社,2006.[3]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2012.[4]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准[M].北京:人民教育出版社,2018.[5]刘晓燕.美国《国家地理标准》中脑中地图的标准及解读[J].中学地理教学参考,2002(7):106-108[6]Fran

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