幼儿科学课程风力探究说课稿

中班科学活动《风的秘密——风力探究》说课稿作为一名深耕幼儿教育领域十余年的实践者，我始终坚信：幼儿的科学探究应扎根生活经验，以具象化、游戏化的方式唤醒他们对自然现象的好奇。本次中班科学活动《风的秘密——风力探究》，正是基于《3-6岁儿童学习与发展指南》中“亲近自然、喜欢探究”的核心目标设计，旨在通过生活化的实验与游戏，引导幼儿感知风的存在、探究风力的特性，培养初步的科学探究能力。一、理解幼儿：认知起点与学习需求中班幼儿（4-5岁）对周围世界充满好奇，他们在生活中已积累了“风吹动头发”“窗帘飘起来”等感性经验，但对“风从哪里来”“风力大小有什么影响”等问题缺乏系统认知。这一年龄段的幼儿以直观形象思维为主，喜欢通过动手操作、感官体验获取知识，且正处于合作意识萌芽期，需要在探究中学会观察、分享与互助。二、锚定目标：三维度的能力生长结合幼儿的认知特点与《指南》要求，本次活动的目标设定为：认知层面：感知风的存在，发现“风力大小会影响物体的运动状态（快慢、方向）”；能力层面：能通过实验操作（扇风、用风扇吹物等）观察风的现象，并用简单符号（如“√”“○”）记录风力与物体反应的关系；情感层面：激发对自然现象的探究兴趣，在小组合作中体验发现的快乐，养成细致观察的习惯。其中，“感知风力大小与物体运动的关联”是活动重点，而“用生活化的方法记录观察结果，理解风力对不同物体的差异化影响”则是需要突破的难点——毕竟幼儿的抽象思维尚在发展，需借助具象的材料与操作降低认知难度。三、教学策略：让探究“看得见、摸得着”为了让科学探究真正贴合幼儿的学习方式，我采用了“情境驱动+多元体验+支架支持”的策略：1.情境浸润法：创设“风宝宝的邀请”情境，以“帮助风宝宝找朋友（能被风吹动的物体）”为主线，将实验环节转化为游戏任务，激发幼儿的参与热情；2.多感官实验法：准备层次性材料（如轻的羽毛、纸条，重的积木、石子，以及不同档位的小风扇、扇子），让幼儿通过“吹”“扇”“看”“摸”等动作，直观感知风的存在与风力的强弱；3.支架式记录法：设计“风力观察卡”（画有大、中、小风扇图标，下方留白让幼儿粘贴或画出物体的反应），降低记录难度，帮助幼儿梳理观察结果。同时，在学法上，我鼓励幼儿自主探究（尝试不同材料与风力的组合）、小组合作（分工操作、分享发现）、表达表征（用语言或符号描述现象），让学习过程充满主动性。四、活动推进：从体验到建构的探究之旅活动以“唤醒经验—深度探究—迁移应用”为脉络，共分为四个环节：（一）情境导入：唤醒风的经验播放轻柔的风声，同时展示飘动的丝巾，提问：“这是谁的声音？它在和丝巾玩什么游戏？”引导幼儿回忆生活中“风来过”的场景（如吹落树叶、吹动风筝），自然引出主题。（二）初探风踪：感知风的存在提供“风的魔法袋”（内含羽毛、纸条、气球、吸管、水等材料），请幼儿用“魔法”（扇风、吹气等）让材料动起来，并用语言描述感受（如“我用扇子扇，纸条飞起来了，风是凉凉的”）。这一环节旨在让幼儿通过多感官体验，建立“风是一种能让物体运动的力量”的认知。（三）深探风力：发现大小的秘密1.材料分组：将幼儿分为5组，每组提供“风力实验盒”（内含轻物：纸巾、羽毛；重物：积木、橡皮；工具：小风扇、扇子）；2.分层操作：自由探索：用风扇/扇子吹不同材料，观察“谁会动，谁不动”，初步感知风力与物体重量的关系；对比实验：调节风扇档位（高、中、低），观察同一物体（如纸巾）的运动变化（如“风力大时，纸巾飞得远；风力小时，它只在原地转”）；记录发现：用“风力观察卡”记录（如在“大风”图标下贴纸巾的图片，标注“飞得远”）；3.集体分享：每组派代表展示记录卡，用“我发现……”的句式分享，教师梳理总结：“原来风力大，轻的东西会动得快、动得远；风力小，它们就动得慢。重的东西呢？要很大的风才会动哦！”（四）拓展应用：风的小创意提供吸管、彩纸、木棍，引导幼儿制作简易风车。户外观察：“风车在不同地方转得一样快吗？为什么？”（如走廊风小，操场风大），将探究延伸到真实场景，感受风力的多样性。五、反思与生长：活动的可持续性本次活动的设计试图突破“知识灌输”的局限，以幼儿的体验为核心。但在实施中，需关注两点：一是材料的安全性（如风扇需加装防护网，避免夹手）；二是个体差异的支持（如对动手能力弱的幼儿，可提供预制成型的风车部件）。后续可延伸“风的作用”主题（如风力发电、风与天气），让探究持续深入。我始终认为，幼儿的科学探究不是追求“标准答案”，而是在“玩中学”中播下好奇的种子。这