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文档简介

劳动教育校本课程开发的“四个一”策略在劳动教育校本课程开发过程中，学校更强调通过自上而下的方式，进行课程的系统化部署，力求尽善尽美，这种课程开发方式能够最大限度的彰显学校特色，突出学校品牌。可是，自上而下的课程开发方式，忽视了学生的主体需求，没有能够尊重学生的个性化创新，致使劳动教育校本课程的受欢迎程度明显不足，很难真正调动学生的积极参与。有鉴于这一客观的问题，在劳动教育校本课程开发时，可以尝试采用自下而上的方式，在充分尊重学生需求的基础之上，拾级而上，螺旋上升，形成更具内生活力的校本课程。1.一生一特长在劳动教育教学过程中，教师可以鼓励学生从“生活劳动、生产劳动和服务性劳动”三大类劳动中找到自己感兴趣的劳动，明确自己的劳动特长，确保每一名学生都能够基于劳动教育学习所得深入到真实的生活中去，找到自己擅长的劳动，并在实践劳动过程中初步养成良好的劳动习惯，实现劳动品质的有效发展。在这一过程中，学生将能够把兴趣与劳动紧密结合在一起，并用自己擅长的劳动，彰显自己鲜明的个性。2.一班一特色在学生找到了自己的劳动特长之后，就可以以班级为单位，对班上学生的劳动特长进行统计。由于每一名学生往往具备2~3个劳动特长，因此，通过寻找最大公约数的方式，就能找到班上学生共同擅长的劳动活动或劳动方式，此时就可以以此为出发点，打造班级特色，让班上学生能够在尽展个人特长的同时，共同丰富班级劳动活动，形成班级劳动的鲜明特色。例如，某班学生均擅长家务劳动中的一种或几种，在这种情况下，班级就可以以“家务小能手”为主题，打造班级劳动特色，着重开展家务劳动相关的教育活动和实践活动，让学生在尽展家务特长的同时，找到集体归属感，共同打造班级劳动教育品牌。3.一期一比拼在每学期的劳动教育活动中，应建立“一期一比拼”的机制，让选择相同、相似或相近主题的班级，共同参与到学期末的劳动教育比拼活动中去，按照“生活劳动、生产劳动、服务劳动”三大类和10小类劳动分别进行技能比拼，从而选出三大类10小类的劳动能手，并予以相应的奖励和支持。这种“一期一比拼”的劳动教育评价和激励机制，能够最大限度的调动起学生的积极性，使学校的劳动教育始终具备较强的内生活力。4.一校一基地为了能够使校本劳动教育课程开发工作有序落实，并在持续的自下而上的积累和沉淀过程中，形成最富特色的劳动教育课程，学校就需要为劳动教育活动提供劳动场地、劳动设施、劳动材料等方面的有力支持。在这种情况下，学校可以通过家校社三方紧密合作的方式，共同筹建学校劳动教育基地，并借助师生合作的方式，进行劳动基地的建设。在劳动基地建设和发展期间，可以让各个班级认领劳动基地责任区，负责进行建设、维护和使用，从而使劳动基地与劳动教育紧密融合在一起，成为助力学生劳动品质发展的关键一环。通过上述“四个一策略”的有效落实，就能够在1~2个学期的时间内，完成海量个性化劳动活动的有效沉淀，形成富有时代特色的“劳动教育内容、劳动教育活动和劳动教育经验”，以此为依据，进行校本劳动教

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