2025年福建省中小学音乐教师招聘编制考试真题及答案

2025年福建省中小学音乐教师招聘编制考试练习题及答案一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是最符合题目要求的）1.下列关于五声调式的表述，正确的是（）A.五声调式由宫、商、角、徵、羽五个音构成，缺少偏音B.福建南音中的“五空管”调式属于清乐五声调式C.五声调式的音程关系与自然大调完全一致D.五声调式的主音只能是宫音答案：A（解析：五声调式核心音为宫、商、角、徵、羽，偏音为变宫、变徵等，非核心音；福建南音调式属雅乐或燕乐体系，非清乐；五声调式音程含大二度、小三度等，与自然大调不同；主音可为任意五声骨干音）2.下列作品中，属于福建民间音乐的是（）A.《灯红歌飞》（广东音乐）B.《天乌乌》（闽南童谣）C.《茉莉花》（江苏民歌）D.《赶牲灵》（陕北民歌）答案：B（解析：《天乌乌》是广泛流传于闽南地区的经典童谣，用闽南语演唱，具有鲜明地域特色）3.音乐教学中，“通过聆听《黄河大合唱》，学生能说出作品所表达的民族精神”这一目标属于（）A.艺术表现目标B.审美感知目标C.创意实践目标D.文化理解目标答案：D（解析：《义务教育艺术课程标准（2022年版）》将音乐核心素养分为审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解。“说出民族精神”属于对音乐文化内涵的理解）4.下列和弦中，属于减七和弦的是（）A.根音到三音为大三度，三音到五音为小三度，五音到七音为小三度B.根音到三音为小三度，三音到五音为小三度，五音到七音为小三度C.根音到三音为小三度，三音到五音为小三度，五音到七音为大二度D.根音到三音为大三度，三音到五音为大三度，五音到七音为小三度答案：B（解析：减七和弦结构为小三度+小三度+小三度，性质为减三和弦上方叠加减七度）5.下列关于格里高利圣咏的描述，错误的是（）A.无伴奏纯人声演唱B.歌词为拉丁文，内容来自《圣经》C.旋律以级进为主，节奏自由D.采用大小调式体系答案：D（解析：格里高利圣咏使用教会调式（如多利亚、弗里几亚等），大小调式体系形成于文艺复兴后期）6.某旋律片段为“356123”（简谱，1=C），其调式为（）A.C自然大调B.a自然小调C.C宫调式（五声）D.a羽调式（五声）答案：C（解析：旋律骨干音为1（宫）、2（商）、3（角）、5（徵）、6（羽），符合五声宫调式特征，主音为1（C））7.音乐课堂中，教师采用“节奏接龙”游戏帮助学生掌握附点四分音符节奏，这主要体现了（）教学原则A.循序渐进B.因材施教C.兴趣导向D.理论联系实际答案：C（解析：通过游戏化活动激发学生兴趣，符合“以美育人、以文化人”的课程理念，强调兴趣对学习的驱动作用）8.下列乐器中，属于拉弦乐器的是（）A.柳琴B.中阮C.高胡D.巴乌答案：C（解析：高胡是广东音乐中的拉弦乐器；柳琴、中阮属弹拨乐器；巴乌属吹管乐器）9.歌曲《鼓浪屿之波》的曲作者是（）A.谷建芬B.钟立民C.徐沛东D.印青答案：B（解析：《鼓浪屿之波》由钟立民作曲，张藜、红曙作词，是福建代表性创作歌曲）10.下列关于二部合唱的指挥图示，正确的是（）A.双手分别控制高声部和低声部，击拍时保持同步B.左手控制节奏，右手提示声部进入C.用“四拍子”图示覆盖两个声部的节奏D.仅用右手击拍，左手提示声部强弱答案：A（解析：二部合唱指挥需兼顾两个声部的协调，双手分别对应声部，击拍基本同步，通过手的位置、力度提示各声部进入与强弱）11.音乐课程中，“学生能用竖笛演奏《青春舞曲》的主旋律，音准、节奏基本准确”这一目标属于（）A.审美感知B.艺术表现C.创意实践D.文化理解答案：B（解析：“演奏主旋律，音准节奏准确”属于具体艺术技能的表现，对应艺术表现核心素养）12.下列术语中，表示“渐慢”的是（）A.Rit.B.Dim.C.Cresc.D.Andante答案：A（解析：Ritardando（Rit.）意为渐慢；Dim.（Diminuendo）渐弱；Cresc.（Crescendo）渐强；Andante行板）13.下列作品中，属于歌剧的是（）A.《白毛女》B.《黄河大合唱》C.《长征组歌》D.《梁祝》小提琴协奏曲答案：A（解析：《白毛女》是中国第一部新歌剧；《黄河大合唱》为合唱套曲；《长征组歌》为声乐套曲；《梁祝》为协奏曲）14.音乐教学评价中，“学生课堂参与度”属于（）维度A.知识技能B.过程方法C.情感态度价值观D.创新能力答案：B（解析：参与度反映学生在学习过程中的投入状态，属于过程性评价维度）15.福建地方戏曲“莆仙戏”的主要伴奏乐器是（）A.大广弦B.南琶C.尺胡D.椰胡答案：C（解析：莆仙戏以尺胡（一种小型胡琴）为主要伴奏乐器；大广弦用于潮剧，南琶为南音乐器，椰胡用于广东音乐）二、多项选择题（本大题共5小题，每小题3分，共15分。在每小题给出的四个选项中，有两项或两项以上是符合题目要求的，错选、多选、少选均不得分）16.下列属于音乐课程“文化理解”核心素养的内容有（）A.了解福建南音的历史渊源B.分析《牧童短笛》的复调手法C.比较中西方民歌的调式差异D.用口风琴编创二声部旋律答案：AC（解析：文化理解侧重音乐与社会、文化的关联，A为地域音乐文化历史，C为中西方音乐文化比较；B属艺术表现中的技术分析，D属创意实践）17.下列关于记谱法的表述，正确的有（）A.简谱中“1=G”表示该曲为G大调B.五线谱中，高音谱号下加一线为中央C（c1）C.力度记号“f”表示强，“p”表示弱D.反复记号“D.C.alFine”意为从头反复至“Fine”结束答案：BCD（解析：简谱“1=G”仅表示调高，不必然为大调；B、C、D均符合记谱法规范）18.下列属于巴洛克时期的音乐家有（）A.巴赫B.亨德尔C.海顿D.维瓦尔第答案：ABD（解析：海顿为古典主义时期代表，巴赫、亨德尔、维瓦尔第均属巴洛克时期）19.音乐课堂中，教师可采用的创造性活动有（）A.为古诗创编节奏朗诵B.用打击乐为歌曲编配伴奏C.分析歌曲的曲式结构D.模仿经典乐曲的旋律创作短句答案：ABD（解析：创造性活动强调学生主动参与音乐编创，A、B、D均属创意实践；C为音乐分析，属审美感知）20.下列关于合唱训练的表述，正确的有（）A.发声训练应从哼鸣开始，避免喊叫B.二部合唱需先训练单声部，再合练C.气息训练可采用“吹纸巾”“数数字”等方法D.音准训练只需关注高声部，低声部跟随即可答案：ABC（解析：D错误，合唱音准需各声部独立训练，避免“跟唱”导致的声部混淆）三、判断题（本大题共5小题，每小题1分，共5分。正确的打“√”，错误的打“×”）21.福建“泉州南音”被联合国教科文组织列入“人类非物质文化遗产代表作名录”。（）答案：√（解析：2009年，泉州南音入选人类非物质文化遗产）22.音乐教学中，“模唱”属于艺术表现核心素养的培养方式。（）答案：√（解析：模唱是模仿演唱的技能训练，属于艺术表现）23.自然小调的导音到主音为大二度。（）答案：×（解析：自然小调导音（VII级）到主音（I级）为小二度）24.《义务教育艺术课程标准（2022年版）》将“音乐与舞蹈”“音乐与戏剧”纳入课程内容。（）答案：√（解析：新课标强调艺术学科融合，包含音乐与舞蹈、戏剧等内容）25.三和弦的第一转位是将根音移高八度，形成六和弦。（）答案：√（解析：三和弦第一转位（六和弦）为三音在最低声部，根音与五音在上，音程关系为六度与三度）四、简答题（本大题共3小题，每小题8分，共24分）26.简述音乐教学中“情境创设”的作用及常用方法。答案：作用：①激发学生兴趣，调动参与积极性；②帮助学生直观感知音乐情感与文化内涵；③促进音乐与生活、其他学科的联系。常用方法：①生活情境：结合学生日常经验（如节日、季节）创设；②文化情境：通过图片、视频展示音乐相关的地域文化（如福建土楼、南音演出场景）；③故事情境：为音乐作品编创关联的小故事（如《牧童短笛》可创设“牧童放牛”情境）；④音响情境：用乐器演奏、多媒体播放等营造音乐氛围。27.列举三种合唱训练中的发声练习方法，并说明其要点。答案：①哼鸣练习：闭口发“m”音，保持气息均匀，口腔打开，声音集中于眉心，训练头腔共鸣，避免喉音；②母音转换练习：从“u”（圆唇）过渡到“a”（开口），注意保持喉头稳定，声音连贯，解决音色统一问题；③连音与跳音对比练习：用“lu”母音先唱连音（长音保持），再唱跳音（短促有弹性），训练气息控制与肌肉灵活度，增强声音表现力。28.如何在小学音乐课堂中落实“以学生为主体”的教学理念？请结合具体案例说明。答案：①尊重学生的兴趣与选择：如教唱《月光光》（闽南童谣）时，让学生自主选择用普通话或闽南语演唱，鼓励分享家族中类似的童谣；②设计探究性活动：播放不同版本的《茉莉花》（江苏、河北），引导学生分组讨论“哪段旋律更婉转？可能与当地语言有关吗？”，由学生总结地域文化对音乐的影响；③提供展示平台：组织“班级小歌手”活动，学生自主选择演唱曲目、设计表演动作，教师仅作指导，激发学生的主动性与创造性。五、论述题（本大题共1小题，16分）29.结合《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，论述如何在初中音乐教学中培养学生的“审美感知”核心素养。答案：审美感知是对音乐基本要素、情感表达和文化内涵的体验与感受，是音乐学习的基础。新课标强调“以美育人”，需通过以下路径培养：（1）深化音乐要素感知：①节奏与节拍：通过“身体律动”（如用跺脚表现四分音符、拍手表现八分音符）让学生感知《青春舞曲》的节奏特点；②旋律与调式：对比聆听《梁祝》（五声调式）与《友谊地久天长》（自然大调），分析不同调式带来的情感差异；③力度与速度：用“渐强渐弱”手势引导学生听辨《命运交响曲》开头“命运敲门”的力度变化，体会音乐张力。（2）强化情感体验与想象：①联系生活经验：播放《在希望的田野上》，让学生分享“田野里的场景”“劳动的快乐”，将音乐情感与生活体验结合；②运用多感官参与：欣赏《百鸟朝凤》时，配合图片展示山林景色，用沙锤模仿鸟鸣，调动听觉、视觉、动觉，增强情感共鸣。（3）融入文化情境理解：①地域文化：结合福建“畲族民歌”教学，展示畲族服饰、民俗活动视频，讲解“双音”演唱形式与畲族语言的关系；②历史文化：分析《黄河大合唱》的创作背景（抗日战争），通过历史影像资料，让学生理解“保卫黄河”的音乐情感源于民族救亡的时代需求。（4）注重个性化表达：鼓励学生用文字、绘画、舞蹈等方式表达对音乐的感受（如听《二泉映月》后，有的学生画“残月映泉”，有的写“凄凉中带着希望”），尊重个体差异，避免“标准答案”，提升审美感知的深度与广度。六、案例分析题（本大题共1小题，15分）30.以下是某教师《赶海的小姑娘》唱歌课的教学片段：环节一：教师播放歌曲范唱，学生安静聆听后，教师提问：“歌曲描绘了什么场景？”学生回答：“小姑娘赶海捡贝壳。”环节二：教师用钢琴带唱，学生跟唱，纠正“哎呀呀”处的跳音唱法；环节三：教师要求学生分组设计“捡贝壳”“追浪花”的动作，边唱边表演；环节四：教师总结“歌曲表现了小朋友热爱大海、热爱劳动的情感”，下课。请结合新课标理念，分析该教学片段的优点与不足，并提出改进建议。答案：优点：①目标明确，围绕歌曲情感与表演展开；②设计了“动作表演”的实践活动，符合“艺术表现”核心素养要求；③关注了音乐细节（跳音唱法），落实基本技能训练。不足：①审美感知不够深入：仅通过提问“描绘什么场景”浅层感知，未引导学生分析节奏（如附点节奏表现赶海的轻快）、旋律（级进与小跳表现活泼性格）等音乐要素；②文化理解缺失：未联系“赶海”这一沿海地区的生活文化（如福建渔民的传统劳作方式），音乐与生活、地域文化的关联较弱；③学生主体性不足：跟唱环节以教师带唱为主，缺乏学生自主探究（如分组视唱曲谱、讨论难点）；④评价单一：无学生互评、自评环节，未关注学习过程的反馈。改进建议：①增加音乐要素分析：提问“哪些节奏型让你觉得小姑娘走得很快？”（附点四分音符+八分音符），用拍手模仿节奏，体会音乐与场景的关联；②融入地域文化：展示福建霞浦滩涂赶海的图片/视频，讲解“赶海”的时令、工具，让学生理解歌曲背后的生活文化；③优化学唱方式：先让学生自主视唱曲谱（简谱），小组讨论难唱乐句（如“请把