（统编2024版）语文八年级上册第三单元大单元教学设计

第三单元山水寻梦大单元教学设计课程标准解读《义务教育语文课程标准(2022年版)》第四学段(7-9年级)的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“随文学习基本的词汇、语法、知识，用以帮助理解课文中的语言难点”，“诵读古代诗词，阅读浅易文言，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。在课程内容中，本单元为文言文单元，在语言的形式上契合“基础型学习任务群”中的“语言文字积累与能力”，在表达的内容上契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求。“语言文字积累与能力”第四学段(7-9年级)在引导学生“在语言文字运用情境中，发现、感受和表现语言文字的魅力”，并引导学生运用语言的语言表达技巧”同时，“文学阅读与创意表达”第四学段(7-9年级)在引导学生通过阅读古诗文体会“作者通过语言和形象构建的艺术世界”。借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，扩大自己的情境。在第四学段(9-11年级)的“学习质量描述”中要求学生“能根据情境、借助工具书，认清字形、读准字音、正确理解汉字意思”，“从多角度根据情境、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过重点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解”，并“分析作品表现手法的作用”。综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求在学习优秀的文言作品时，应关注文言梳理、写作手法两个方面的内容。学情分析本单元是初中语文教材的第一个文言诗文单元，要在七年级分散学习的基础上，抓住写景抒情的主线，进行单元整体学习。通过对本单元四篇课文的集中学习，学生积累了常用的文言诗词和虚词，在诵读的基础上体会了自然山水之美，学习了鉴的方法，感受了作者在山水中寄托的情感。但对古代山水之文化的发展和特点缺乏整体认知，对古人寄情山水的审美情趣、生命意义缺乏认知深度。单元内容分析“山川之美，古来共谈。”本单元所选的古诗文，都是我国古代歌咏自然山水的优秀篇章。这些古诗文大都以描写景物为主，融入作者细腻的情思，情景交融，具有很高的审美价值。郦道元《三峡》先写三峡总体形势，再抓住季节特点，分别写夏天、冬春之时和秋天各个不同季节的景象。文章布局自然，思路清晰，以凝练生动的笔墨，描绘了三峡雄奇险拔、清幽秀丽的景色。《短文二篇》选入两篇风格迥异的写景短章，表现出不同的艺术风格。《答谢中书书》以清峻的笔触具体描绘了秀美的山川景色，传达自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、乐在林泉的情趣；《记承天寺夜游》如一篇短小的日记，记述了作者夜游承天寺的经历，创造了一个清幽宁静的艺术境界，传达出作者复杂微妙的心境。《与朱元思书》一文，以书札的形式，描绘了富阳至桐庐一百余里秀丽的山水景物。文章骈散相间，清新隽永，历历如绘，是六朝山水小品中的佳作。《唐诗五首》选入从初唐至中唐的五首唐人律诗，有五言，有七言。诗歌或写田园风光，抒发诗人孤独、彷徨之情：或写登临之景，抒发诗人吊古伤今、思念家乡之情；或描绘塞外雄浑壮阔的景象，表现对个人荣辱浮沉的达观之情；或摹写诗人辞亲远游所见景象，表达对故乡的依依惜别之情：或点染西湖早春气象，表现诗人内心的喜悦之情。五首诗的遣词造句、意境格调各有特点，值得认真品味。本单元写作主题是“学习描写景物”。本单元的课文，如《三峡》、《答谢中书书》、《与朱元思书》、《记承天寺夜游》、《钱塘湖春行》等，皆为歌咏山水的优美篇章，且从多个角度对景物进行了生动地描写。本单元的写作实践课，正是“学习描写景物”这一作文主题，要求写作时，要从多个角度，调动多种感官，按照一定的顺序，借助修辞、联想和想象等写作手法，融入自己的情感。写作抓牢“写景抒情”这一主线的拓展延伸，提炼无论是现代文还是古文优美写景文章的共性，即：抓住景物特点，努力用语言文字营造立体感、画面感，同时在山水中寄托自己的人文情怀，从而达到直觉体悟的审美效果。单元任务设置本单元整体的学习活动设计以“规划设计‘山水梦寻宫’的场馆”为主要任务，进而自主创作游记，按照“山水造境————空间设计(感知梳理)”“山水入境————场景设计(欣赏探究)”“山水化境———交互设计(知人论世)”这三个环节分别对《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》《与朱元思书》以及《唐诗五首》展开学习，从整体感知与文言识记的初读(文言)，到特点品味与写法赏析的赏读(文学)，再到知人论世与情怀体会的品读(文章)，最后进行“山水寻梦————灵感设计(创作展示)”，训练观察景物与描景寄情的应用(文化)，完成符合古诗文学习认知层进式学习的同时，实现从读到写的跨越。核心任务：中国旅游日即将到来，作为设计师，同学们要规划设计数字旅游馆————山水寻梦，参加数字旅游馆设计大赛，对山水寻梦旅游馆进行规划设计，需要提供规划设计书和原创山水游记散文，作为场馆的建造蓝图和扩建灵感。单元学习目标1.通读课文，借助注释和工具书，梳理单元诗文中的景物，读准、理解并积累独特的文言表达：2.分析观察方法、景物特点及写法，从修辞、视角、感官、形态等方面品析表达效果。(重点)3.分析比较单元诗文选景的不同，梳理景物特点，培养对比思维和归纳思维。4.从修辞、视角、感官、形态、骈散结合、对偶韵语等方面分类归纳景物观察方法与写作技巧，培养归纳思维和想象能力。(重点)5.借助资料，了解作者的生平，梳理课文情景关系，撰写游记，培养归纳思维与想象能力。(难点)6.通过“山水梦寻宫”场馆的规划设计，加深对自然山水和文人之趣的认知，感受人与自然相融共存的和谐关系，培养可以心灵、陶冶情操的审美趣味。单元课时安排课段内容学习活动课时安排课段一：山水造境——空间设计活动一：确定场馆名称和景点活动二：小组讨论，完善方案1课时课段二：山水入境————场景设计活动一：归纳文中写景方法活动二：设计拍摄方案及制作脚本3课时课段三：山水化境————交互设计活动一：朗读课文，体会情感活动二：设计朗读脚本3课时课段四：山水寻梦————灵感设计活动一：撰写游记活动二：绘制场馆设计图3课时第一课段：任务一山水造境——空间设计一、课前准备：本单元教材文本及名家朗诵视频。二、课堂导入：同学们，中国旅游日即将到来，作为设计师，同学们要规划设计数字旅游馆——山水寻梦，参加数字旅游馆设计大赛，对山水寻梦旅游馆进行规划设计，需要提供规划设计书和原创山水游记散文，作为场馆的建造蓝图和扩建灵感。活动一：确定场馆名称和景点1.小组合作，借助注释疏通文章大意，准确概括描写对象及其特征，确定场馆名称和景点。篇目年代空间景点名称展出景物元素《三峡》《答谢谢中书》《记承天寺夜游》《与朱元思书》《唐诗五首》2.小组内进行交流分享，确定组内一个较准确、完整、具有美感的方案。明确：篇目年代空间景点名称展出景物元素《三峡》北魏巴东三峡岩嶂；曦月；夏水；素端；绿潭；绝巘：怪柏：悬泉；寒林；肃涧；高猿：空谷：渔者《答谢谢中书》南北朝(梁)欲界仙都高峰：清流：石壁：青林翠竹：晓雾：猿；鸟；夕日；沉鳞《记承天寺夜游》北宋闲人庭院明月；庭院；竹柏《与朱元思书》南北朝(梁)奇山异水江水：游鱼：细石：急湍猛浪；寒树；河石；鸣蝉；横柯疏条《唐诗五首》唐大唐风韵贾亭：早莺：新燕：乱花：浅草：绿杨等。第二课段：任务二山水入境——场景设计活动一：归纳文中写景方法1.细读本文，体会本文景物动态情状，学习作者的写景时的观察方法和写作手法。篇目具体场景观察方法、写作手法《三峡》《答谢谢中书》《记承天寺夜游》《与朱元思书》《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》明确：篇目具体场景观察方法、写作手法《三峡》重岩叠嶂由远及近《答谢谢中书》晓雾将歇、夕日欲颓、炼字写动《记承天寺夜游》月下竹柏比喻《与朱元思书》山树轩邈以动写静《野望》落日余晖由近及远《黄鹤楼》黄鹤白云虚实结合《使至塞上》长河落日炼字写动《渡荆门送别》江水行舟动静结合《钱塘湖春行》花草图炼字写动活动二：设计拍摄方案及制作脚本2.小组内进行讨论交流，一篇文章确定一个具体场景，确定一套较准确、完整、具有美感的拍摄方案及后期制作脚本。篇目具体场景观察方法写作手法拍摄与后期制作脚本《三峡》重岩叠嶂由远及近示例：先远景俯拍“两岸高山”，再延时拍摄从早至晚的“不见曦月”，突出明暗变化，以及连绵封闭的视觉效果。《答谢谢中晓雾将歇、炼字写动书》夕日欲颓、《记承天寺夜游》月下竹柏比喻《与朱元思书》山树轩邈以动写静《野望》落日余晖由近及远《黄鹤楼》黄鹤白云虚实结合《使至塞上》长河落日炼字写动《渡荆门送别》江水行舟动静结合《钱塘湖春行》花草图炼字写动明确：篇目具体场景观察方法写作手法拍摄与后期制作脚本《三峡》重岩叠嶂由远及近先远景俯拍“两岸高山”，再延时拍摄从早至晚的“不见曦月”，突出明暗变化，以及连绵封闭的视觉效果。《答谢谢中书》晓雾将歇、夕日欲颓、炼字写动增加雾气弥漫消散、夕阳沉落、的动画《记承天寺夜游》月下竹柏比喻先近距离对地面、墙而投射的竹柏交错纵横的光影进行拍摄，营造水中藻荇植物浮动之态；镜头逐渐拉远，抬升镜头到填空明月。后期将前后自然衔接，给人以梦中游走，梦中醒来的浪漫唯美之感。《与朱元思书》山树轩邈以动写静以行船视角，选择高耸之态的山与树，拍摄不断后移的连绵的山与树，后期增加山和树蔓延。《野望》落日余晖由近及远先近距离拍摄树林都染上了暮秋时分憔悴枯黄的颜色的画面，再给个大远景：连绵起伏的群山在夕阳的映照下都染上了萧瑟的暮光。《黄鹤楼》黄鹤白云虚实结合利用3D效果制作黄鹤离开的效果，留下白云飘荡的画面。《使至塞上》长河落日炼字写动以超级远景拍摄：在浩瀚无边的沙漠荒野中，在浩荡奔涌的黄河尽头。一轮落日徐然下降。在拉进镜头：一股浓烟孤然升起。《渡荆门送别》江水行舟动静结合以行船视角，逐渐往前，拍摄不断后移的连绵的山与树，以广角拍摄由山川到平原。《钱塘湖春行》花草图炼字写动拍摄东一团，西一簇的“乱”效果，利用3D拍摄马儿在草地上行走的动画，给马蹄特写，以突出草“浅”。第三课段：任务三山水化境——交互设计活动一：朗读课文，体会情感1.以作者视角小组内朗读，把握四篇课文节奏，读出抑扬顿挫之感，体会作者情感，小组讨论交流完成下表内容：作者作品节奏声韵音色语气语速语调郦道元《三峡》示例：四言、五言、六言、七言、断句示例：读出变化：首段雄浑有力(高山连绵)；第二段语速急切(夏水迅猛)；第三段喜悦轻松(春冬秀美)；第四段哀婉惆怅(秋水凄寒)陶弘景《答谢中书书》吴均《与朱元思书》苏轼《记承天寺夜游》王绩《野望》崔颢《黄鹤楼》王维《使至塞上》李白《渡荆门送别》白居易《钱塘湖春行》七言律诗断句明确：作者作品节奏声韵音色语气语速语调郦道元《三峡》四言、五言、六言、七言、断句读出变化：首段雄浑有力(高山连绵)；第二段语速急切(夏水迅猛)；第三段喜悦轻松(春冬秀美)；第四段哀婉惆怅(秋水凄寒)陶弘景《答谢中书书》四字短语：山川/之美古来共谈五言断句：自/康乐/以来七言断句：实是/欲界之仙都八言断句：未复有/能/与其奇者读出节奏：本文多四字短语，对仗工整，句式整齐，节奏感强。读得舒缓：长句抒情、议论时，颇有自得之意。吴均《与朱元思书》四字、五言、六言、七言断句读出变化：首段沉稳有力(总括“奇山异水”)；第二段语速由缓到急(游鱼显石，清透见底；急湍猛浪，水势多变)；第三段语调高昂，惊叹惊奇(山树轩邈，声响灵动)；沉稳重音(全面之辞)；语调渐缓(明暗光影)苏轼《记承天寺夜游》四言、五言、六言、七言断句根据苏轼游踪读出变化：(至“月色入户”处)语速较缓，“解衣欲睡至“张怀民”，语调升高，重音读出“起行”“念”“遂至”。音调升高重音读出“怀民亦未寝’“相与”表达惊喜之感；景色描写处，语速缓慢，语调柔和；两个反问，读出质疑、不解、愤懑，最后一句自嘲自解自得，重音“闲人”。王绩《野望》五言律诗断句朗读时，借“徙倚”的动作和“欲何依”的心理描写来抒情————傍晚时分站在东皋纵目远望，我徘徊不定不知该归依何方。在读这句的时候，要把“远眺感”读出来，把“薄暮望”三个字放慢读，然后要把“徘徊不定”的感觉读出来。写树写山，层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光。读第二句时，声音就低沉些，用秋景衬出托彷徨不定。崔颢《黄鹤楼》七言律诗断句“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”，前句语势上扬，语速较慢：“千载”二字扬起，“悠悠”二字字腹拉开，字音饱满；“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”。语速渐快，音色微亮，尾联语速渐慢。王维《使至塞上》七言律诗断句“萧关逢候骑，都护在燕然。”读这两句诗，不能读得太平，要让人感觉到大漠之上，朔风猎猎，形势紧张，将士们严阵以待的场景。“萧关逢候骑”语调向上，略平缓，“都护在燕然”语调向下，尤其是“在燕然”要低沉，缓慢，让人感觉到诗人未至的前线的杀气与严酷。李白《渡荆门送别》五言律诗断句这五言律诗的二、四、六、八句押韵，韵脚是是“游”、“流”、“楼”、“舟”,诗歌的韵脚读起来声音要加重和延长。首联朗读用平缓的语气。颔联和颈联带着兴奋、喜悦的情感朗读。尾联带着依依不舍的情感朗读。白居易《钱塘湖春行》七言律诗断句“孤山寺北贾亭西”宜清晰，响亮，把游玩的地点交代清楚：“孤山寺北”和“贾亭西”。至“水面初平云脚低”时宜轻柔，如此，语气上刚柔相剂，动静相生。“水面初平”语调向下，但不低沉，读出湖的静如处子之貌，读出人的悠游自在之态，“云脚低”更轻柔，“低”要读得飘逸，虚声出。活动二：设计朗读脚本2.利用重音、语速、语调突出景物特点下的人物情感状态，结合背景资料，小组合作交流，据此设计出AI作者朗读脚本。作者作品节奏声韵音色语气语速语调设计理由郦道元《三峡》四言、五言、六言、七言、断句读出变化：首段雄浑有力(高山连绵)；第二段语速急切(夏水迅猛)；第三段喜悦轻松(春冬秀美)；第四段哀婉惆怅(秋水凄寒)示例：骈文多四六对仗句，句式整齐；骈文声韵和谐，讲究平仄。作者写山陡水急四季多变的山峡，语言风格随季节而变化；本文既有地理注疏的写实，亦有山水美文、融情于景的意境。陶弘景《答谢中书书》四字短语：山川/之美古来共谈五言断句：自/康乐/以来七言断句：实是/欲界之仙都八言读出节奏：本文多四字短语，对仗工整，句式整齐，节奏感强。读得舒缓：长句抒情、议论时，颇有自得之意。断句：未复有/能/与其奇者吴均《与朱元思书》四字、五言、六言、七言断句读出变化：首段沉稳有力(总括“奇山异水”)；第二段语速由缓到急(游鱼显石，清透见底；急湍猛浪，水势多变)；第三段语调高昂，惊叹惊奇(山树轩邈，声响灵动)；沉稳重音(全面之辞)；语调渐缓(明暗光影)苏轼《记承天寺夜游》四言、五言、六言、七言断句根据苏轼游踪读出变化：(至“月色入户”处)语速较缓，“解衣欲睡至“张怀民”，语调升高，重音读出“起行”“念”“遂至”。音调升高重音读出“怀民亦未寝’“相与”表达惊喜之感；景色描写处，语速缓慢，语调柔和；两个反问，读出质疑、不解、愤懑，最后一句自嘲自解自得，重音“闲人”。王绩《野望》五言律诗断句朗读时，借“徙倚”的动作和“欲何依”的心理描写来抒情————傍晚时分站在东皋纵目远望，我徘徊不定不知该归依何方。在读这句的时候，要把“远眺感”读出来，把“薄暮望”三个字放慢读，然后要把“徘徊不定”的感觉读出来。写树写山，层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光。读第二句时，声音就低沉些，用秋景衬出托彷徨不定。崔颢《黄鹤楼》七言律诗断句“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”，前句语势上扬，语速较慢；“千载”二字扬起，“悠悠”二字字腹拉开，字音饱满；“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”。语速渐快，音色微亮，尾联语速渐慢。王维《使至塞上》七言律诗断句“萧关逢候骑，都护在燕然。”读这两句诗，不能读得太平，要让人感觉到大漠之上，朔风猎猎，形势紧张，将士们严阵以待的场景。“萧关逢候骑”语调向上，略平缓，“都护在燕然”语调向下，尤其是“在燕然”要低沉，缓慢，让人感觉到诗人未至的前线的杀气与严酷。李白《渡荆门送别》五言律诗断句这五言律诗的二、四、六、八句押韵,韵脚是是“游”、“流”、“楼”、“舟”，诗歌的韵脚读起来声音要加重和延长。首联朗读用平缓的语气。颔联和颈联带着兴奋、喜悦的情感朗读。尾联带着依依不舍的情感朗读。白居易《钱塘湖春行》七言律诗断句“孤山寺北贾亭西”宜清晰，响亮，把游玩的地点交代清楚：“孤山寺北”和“贾亭西”。至“水面初平云脚低”时宜轻柔，如此，语气上刚柔相剂，动静相生。“水面初平”语调向下，但不低沉，读出湖的静如处子之貌，读出人的悠游自在之态，“云脚低”更轻柔，“低”要读得飘逸，虚声出。明确：作者作品节奏声韵音色语气语速语调设计理由郦道元《三峡》四言、五言、六言、七言、断句读出变化：首段雄浑有力(高山连绵)；第二段语速急切(夏水迅猛)；第三段喜悦轻松(春冬秀美)；第四段哀婉惆怅(秋水凄寒)骈文多四六对仗句，句式整齐；骈文声韵和谐，讲究平仄。作者写山陡水急四季多变的山峡，语言风格随季节而变化；本文既有地理注疏的写实，亦有山水美文、融情于景的意境。陶弘景《答谢中书书》四字短语：山川/之美古来共谈五言断句：自/康乐/以来读出节奏：本文多四字短语，对仗工整，句式整齐，节奏感强。读得舒缓：长句抒情、议论时，颇有自得之意。陶弘景是南北朝时期人，作品带有骈文的特点，描写时多用四字句构成对偶，句式整齐，节奏感较强；抒情、议论得间用散句，参差错落，于整齐中有变化七言断句：实是/欲界之仙都八言断句：未复有/能/与其奇者吴均《与朱元思书》四字、五言、六言、七言断句读出变化：首段沉稳有力(总括“奇山异水”)；第二段语速由缓到急(游鱼显石，清透见底；急湍猛浪，水势多变)；第三段语调高昂，惊叹惊奇(山树轩邈，声响灵动)；沉稳重音(全面之辞)；语调渐缓(明暗光影)骈文多四六对仗句，句式整齐；骈文声韵和谐，讲究平仄。作者写奇山异水、极尽视觉听觉等感观，“奇异”贯穿全文惊叹不断，以此自述心志，意在劝勉友人放下争名夺利之心，忘情于天地大美之中。苏轼《记承天寺夜游》四言、五言、六言、七言断句根据苏轼游踪读出变化：(至“月色入户”处)语速较缓，“解衣欲睡至“张怀民”，语调升高，重音读出“起行”“念”“遂至”。音调升高重音读出“怀民亦未寝’“相与”表达惊喜之感；景色描写处，语速缓慢，语调柔和；两个反问，读出质疑、不解、愤懑，最后一句自嘲自解自得，重音“闲人”。本文骈散结合，“遂”“亦”“但”跟随作者游踪情感产生变化。陈述句、反问句、感叹句语气跟随情感起伏变化，体现作者心境。王绩《野望》五言律诗断句朗读时，借“徙倚”的动作和“欲何依”的心理描写来抒情————傍晚时分站在东皋纵目远望，我徘徊不定不知该归依何方。在读这句的时候，要把“远眺感”读出来，把“薄暮望”三个字放慢读，然后要把“徘徊不定”的感觉读出来。写树写山，层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光。读第二句时，声音就低沉些，用秋景衬出托彷徨不定。这首诗描写了隐居之地的清幽秋景，同时还带着几分彷徨，孤独和苦闷。崔颢《黄鹤楼》七言律诗断句“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”，前句语势上扬，语速较慢；“千载”二字扬起，“悠悠”二字字腹拉开，字音饱满；“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”。语速渐快，音色微亮，尾联语速渐慢。这首诗吟咏了湖北省著名的古迹黄鹤楼，时空意识浩瀚，思乡之情深沉。王维《使至塞上》七言律诗断句“萧关逢候骑，都护在燕然。”读这两句诗，不能读得太平，要让人感觉到大漠之上，朔风猎猎，形势紧张，将士们严阵以待的场景。“萧关逢候骑”语调向上，略平缓，“都护在燕然”语调向下，尤其是“在燕然”要低沉，缓慢，让人感觉到诗人未至的前线的杀气与严酷。从首联的“单”字可见其孤独寂寞，颔联两个比喻，表达诗人的激愤和抑郁，颈联描写塞外壮观美景，赞叹之情溢于言表，尾联借典故表达对戍边将士的赞美之情。李白《渡荆门送别》五言律诗断句这五言律诗的二、四、六、八句押韵，韵脚是是“游”、“流”、“楼”、“舟”,诗歌的韵脚读起来声音要加重和延长。首联朗读用平缓的语气。颔联和颈联带着兴奋、喜悦的情感朗读。尾联带着依依不舍的情感朗读。《渡荆门送别》是李白开元十三年(725)出蜀至荆门时所作。李白青少年时期，主要生活在四川。心怀大志的李白“仗剑去国，辞亲远游”，想要实现自己的理想抱负。这首诗既写出诗人对未来的憧憬，也写出了诗人初次出峡，见到平原的喜悦心情和对故乡的依依惜别之情。白居易《钱塘湖春行》七言律诗断句“孤山寺北贾亭西”宜清晰，响亮，把游玩的地点交代清楚：“孤山寺北”和“贾亭西”。至“水面初平云脚低”时宜轻柔，如此，语气上刚柔相剂，动静相生。“水面初平”语调向下，但不低沉，读出湖的静如处子之貌，读出人的悠游自在之态，“云脚低”更轻柔，“低”要读得飘逸，虚声出。诗人以“最爱”为感情线，一路上陶醉在湖光山色之中，饱览莺歌燕舞、鸟语花香。最后，诗人意犹未尽地沿着白沙堤，在杨柳的绿荫底下驻足停留，字里行间洋溢着对西湖春景的热爱之情。第一课段：任务四山水寻梦——灵感设计活动一：撰写游记1.在前面课段学习基础上，结合自身游历山水的经历印象，利用书籍、网络资源，写一篇800字左右的游记。2.通过朗读、图文、影像的展示方式，呈现自己对自然山水的独特观察和情感体悟。3.定稿的游记作为“山水寻梦”扩建灵感集，同步发布在社交平台。附录：学生作品西安行热烈的阳光洒在大地上，窗外的一切都显得那么熠熠生辉，它们飞快地倒退着，在去西安的高铁上，我的心情久久不能平息，期待着、盼望着那个我心心念念的长安古镇。第一站：回民街第一天，我们去了西安的美食街——回民街西羊市，那里家家烟雾缭绕，人人热情慷慨，是地地道道的市民烟火气，莫名地有一种温暖的感觉，我想，既然来了，就好好品尝一下“碳水之都”的美食吧！什么肉夹馍，羊肉泡馍、凉皮、裤带面，都吃个遍，真的不愧是碳水之都啊！我们还去参观了梵高艺术馆中的灯光秀，最令人惊讶的是那“祝福墙”上密布的便签，上面有写拼音的儿童，愿学业有成的青个人，愿身体健康的老年人，混在同样鲜艳的便签中，不知为何分外感动。第二站：西安古城墙早上六点钟，我们来西安城墙下赴一场早市，喧闹的人群与旁边古城墙的厚重形成了鲜明的对比，似乎有一种时空的穿梭，我想，当年的唐朝盛世，是否也如此热闹与繁华呢?可是现在灯火已灭，这里显得热闹却又沉重。上了城墙，看到了历史书上立体的长安城图，十分震撼，那天阳光很烈，天气很热，可是触摸摸城墙上的砖时，它却是冷冰冰的，像没有生命，望着城外林立的高楼，嘈杂世间，它唤不醒历史。历史去了，却不复有灵魂，我莫名有些心酸和伤感。它不似夕阳?秦砖汉瓦，暮鼓晨钟，回首夕阳尽处，应是长安。第三站：秦始皇兵马俑博物馆这里的人更多了，密密麻麻的人群挤在小小的通道里，门口的那块石碑上方的天空没有一根电线，天空显得无比广大与沉毅，像一只碧色的眼注视着这世间，也许，这是世界对秦始皇最大的尊重了。兵马俑共有3个坑，分为1号坑、2号坑、3号坑，1号坑中历史上有的兵列队，2号是一个商量军事的地方，3号则是在发掘的考古地点，震撼的是历史书上的图片照进了现实，这里的气息十分沉重，人多却静谧。后来，我看到了考古人员在修理兵马俑，心里又泛起波澜。伟大，是形容他们最好的言辞，他们将古人智慧与文化，展现给我们，他们尽力地诠释着历史的伟大。第四站：大唐不夜城人头攒动，另为一睹圣颜，千年前万国来朝，现在万省来朝，这锦绣成堆，云想衣裳，华灯初上，叫我一夜入盛唐。大雁塔下，亚洲最大的音乐喷泉缓缓开启，浪漫的诗词大道意境十足，灯火万家，煌丽盛世，这里有神宗祖师慧能，真言宗创始人空海，律宗初旭鉴真，画家阎立本足道子，诗人杜牧、杜甫、李白、李商隐、王维、白居易、刘禹锡，房谋杜断，这才是文化之都啊！我立刻理解了古代四海臣版，万国来朝的原因，也展现出了盛唐的勃兴与繁荣。最后，在大雁塔下留下几张照片，记忆梦回大唐的美好时光。西安白天是西安，晚上是长安，一半是历史，一半是故事，城墙上阅尽锦乡山河，博物馆写汉唐盛世，我看过骊山晚照，看过城墙夕阳，是西安，是长安。活动二：绘制场馆设计图4.设计绘制“山水寻梦”的场馆设计图，与游记一起汇编成册。5.根据“设计评价表”对游记作品进行教师、同学、家长多元评价。设计评价表作品名称作者区域/景点序号维度