教师招聘试题附答案

教师招聘试题附答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.教育心理学研究的核心内容是（）A.教学方法B.教师C.学生D.学习过程答案：D解析：学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程，它是教育心理学研究的核心内容。教学方法是为了实现教学目的、完成教学任务而采用的方式和手段；教师和学生是教育活动的主体，但并非核心研究内容。2.儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性，这在皮亚杰儿童智力发展阶段中属于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：C解析：具体运算阶段（7-11岁）的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，因而能够进行逻辑推理，但仍需要具体事物的支持。其思维特征表现为具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，但思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。感知运动阶段（0-2岁）儿童主要通过感知和动作来认识世界；前运算阶段（2-7岁）儿童的思维具有自我中心、不可逆性等特点；形式运算阶段（11岁-成人）儿童能够进行抽象逻辑思维。3.学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属技能学习中的（）A.高原现象B.倒摄抑制C.生理极限D.及时反馈答案：A解析：高原现象是指在技能学习过程中，练习到一定时期有时会出现练习成绩的暂时停顿现象。倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用；生理极限是指身体机能达到的最大程度；及时反馈是指在学习过程中及时给予学习者关于其学习结果的信息。4.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D解析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。教育者与受教育者的矛盾、教育者与德育内容和方法的矛盾、受教育者与德育内容和方法的矛盾都不是德育过程的基本矛盾。5.教师的教育专业素养除要求具有先进的教育理念、良好的教育能力外，还要求具有一定的（）A.研究能力B.学习能力C.管理能力D.交往能力答案：A解析：教师的教育专业素养包括先进的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力。研究能力是指教师能够对教育教学中的问题进行研究和探索，以改进教育教学方法和提高教育教学质量。学习能力是个人获取知识的能力；管理能力主要涉及班级管理等方面；交往能力是与他人沟通交流的能力，虽然这些能力对教师也很重要，但不是教育专业素养的核心要求。6.教师职业的最大特点在于职业角色的（）A.多样化B.专业化C.单一化D.崇高化答案：A解析：教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。教师不仅是知识的传授者，还是学生心灵的培育者、班级活动的管理者、学生学习的促进者等多种角色。专业化是教师职业发展的趋势；单一化不符合教师职业的实际情况；崇高化是对教师职业的一种赞誉，但不是其最大特点。7.教学过程的中心环节是（）A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识答案：B解析：领会知识是教学过程的中心环节。它包括使学生感知和理解教材。引起学习动机是教学的起始阶段；巩固知识是教学过程的必要环节，能帮助学生把所学知识牢固地保持在记忆中；运用知识是学生将所学知识应用于实际，以形成技能技巧，培养能力的过程。8.学校教育始于（）A.奴隶社会初期B.奴隶社会末期C.原始社会末期D.封建社会中期答案：A解析：学校教育始于奴隶社会初期。在原始社会，教育是在生产劳动和社会生活中进行的，没有专门的教育机构。到了奴隶社会，随着生产力的发展和社会分工的出现，产生了专门的教育机构——学校。奴隶社会末期、原始社会末期和封建社会中期都不符合学校教育起始的时间。9.我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”的文件是（）A.《教师资格条例》B.《教师资格认定的过渡办法》C.《〈教师资格条例〉实施办法》D.《中华人民共和国教师法》答案：D解析：《中华人民共和国教师法》第十条规定：“国家实行教师资格制度。”《教师资格条例》是为了提高教师素质，加强教师队伍建设而制定的具体行政法规；《教师资格认定的过渡办法》是在教师资格制度过渡时期的相关规定；《〈教师资格条例〉实施办法》是对《教师资格条例》的具体实施细则。10.把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是（）A.分层教学B.合作学习C.小班教学D.复式教学答案：D解析：复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。它适用于学生少、教师少、校舍和教学设备较差的农村以及偏远地区。分层教学是根据学生的学习能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学；合作学习是学生以小组形式为了完成共同的任务而进行的互助性学习；小班教学是班级规模较小的教学组织形式。11.教育要适应人的身心发展个别差异性，应做到（）A.循序渐进B.因材施教C.教学相长D.防微杜渐答案：B解析：因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。循序渐进是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行；教学相长是指教师的教和学生的学相互促进；防微杜渐是指在坏思想、坏事或错误刚冒头时，就加以防止、杜绝，不让其发展下去。12.学生在记忆无意义的音节时，前面的练习加快了对后面音节的记忆，这是（）的影响。A.学习任务的相似性B.原有的认知结构C.学习的心向与定势D.学习的指导答案：C解析：定势（即心向）是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在定势的影响下，人们会以某种习惯的方式对刺激情境作出反应。学生在记忆无意义的音节时，前面的练习形成了一种定势，加快了对后面音节的记忆。学习任务的相似性是指前后学习任务在内容、结构等方面的相似程度；原有的认知结构是指学习者头脑中已有的知识经验和认知模式；学习的指导是指教师或他人对学习者学习过程的引导和帮助。13.最早提出“教学具有教育性”的教育家是（）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.凯洛夫D.苏霍姆林斯基答案：B解析：赫尔巴特最早提出“教学具有教育性”的观点，他认为教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。夸美纽斯是教育学之父，其主要贡献是提出了班级授课制等；凯洛夫主编的《教育学》对我国教育产生了深远影响；苏霍姆林斯基是苏联著名的教育实践家和教育理论家，其主要教育思想是全面和谐教育。14.布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构。依此而建立的课程理论为（）A.百科全书式课程理论B.综合课程理论C.实用主义课程理论D.结构主义课程理论答案：D解析：结构主义课程理论以布鲁纳为代表，他强调学科的基本结构，认为教学的目的在于理解学科的基本结构，使学生掌握学科的基本概念、基本原理和基本方法。百科全书式课程理论强调把一切知识教给一切人；综合课程理论主张将不同学科的知识整合在一起；实用主义课程理论以杜威为代表，强调以儿童的活动为中心。15.我国古代教育家颜之推指出：“人在年少，神情未定，所与款狎，熏渍陶染，言笑举动，无心于学，潜移暗化，自然似之；何况操履艺能，较明易习者也？是以与善人居，如入芝兰之室，久而自芳也；与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而自臭也。”从德育方法来讲，这里强调的是一种（）A.说服教育法B.情感陶冶法C.榜样示范法D.实际锻炼法答案：B解析：情感陶冶法是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。题干中颜之推的话强调了环境对人的潜移默化的影响，体现了情感陶冶法的作用。说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法；榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法；实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。二、多项选择题（每题3分，共30分）1.下列属于教育心理学研究的基本原则的有（）A.客观性原则B.发展性原则C.理论联系实际原则D.教育性原则答案：ABCD解析：教育心理学研究的基本原则包括客观性原则，即研究者要尊重客观事实，按照事物的本来面目反映事物；发展性原则，强调要以发展的眼光看待学生的心理；理论联系实际原则，要求将理论研究与教育教学实践相结合；教育性原则，指研究要符合教育的要求，有利于学生的身心健康和发展。2.影响问题解决的主要因素有（）A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.动机强度答案：ABC解析：影响问题解决的主要因素有问题的特征，如问题的类型、呈现方式等会影响问题解决；已有的知识经验是解决问题的基础，丰富的知识经验有助于问题的解决；定势与功能固着会影响个体对问题的解决方式。动机强度与问题解决有一定关系，但不是主要因素，中等强度的动机最有利于问题的解决。3.我国学校教育层次包括（）A.幼儿教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD解析：我国学校教育层次包括幼儿教育（学前教育）、初等教育（小学教育）、中等教育（初中和高中教育）和高等教育（大学及以上教育）。4.以下属于班级授课制优越性的有（）A.高效性B.循序渐进性C.实践性强D.教师发挥主导作用答案：ABD解析：班级授课制的优越性包括高效性，它可以在较短时间内传授大量知识；循序渐进性，按照学科的逻辑体系和学生的认识顺序进行教学；教师发挥主导作用，能够系统地引导学生学习。班级授课制的不足之处在于实践性相对较弱，学生的主体地位有时难以充分体现。5.教师的职业权利有（）A.教育教学权B.科学研究权C.管理学生权D.获取报酬权答案：ABCD解析：教师的职业权利包括教育教学权，即进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验的权利；科学研究权，从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见的权利；管理学生权，指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩的权利；获取报酬权，按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假的权利。6.我国教育目的的基本精神是（）A.坚持社会主义方向B.培养全面发展的人C.注重提高全民族素质D.教育与生产劳动相结合答案：ABC解析：我国教育目的的基本精神包括坚持社会主义方向，培养社会主义事业的建设者和接班人；培养全面发展的人，使学生在德、智、体、美等方面全面发展；注重提高全民族素质。教育与生产劳动相结合是实现我国教育目的的根本途径，但不是教育目的的基本精神内容。7.课程目标的规定性有（）A.时限性B.具体性C.预测性D.操作性答案：ABCD解析：课程目标的规定性包括时限性，即课程目标要在一定的时间范围内实现；具体性，目标要明确具体，便于理解和操作；预测性，是对学生学习结果的一种预先估计；操作性，目标要具有可操作性，能够通过具体的教学活动来达成。8.以下属于教学过程基本规律的有（）A.直接经验与间接经验相结合的规律B.掌握知识与发展智力相统一的规律C.传授知识与思想品德教育相统一的规律D.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律答案：ABCD解析：教学过程的基本规律包括直接经验与间接经验相结合的规律，学生以学习间接经验为主，同时要重视直接经验的作用；掌握知识与发展智力相统一的规律，知识的掌握是发展智力的基础，智力的发展是掌握知识的重要条件；传授知识与思想品德教育相统一的规律，教学具有教育性；教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，教学活动是教师的教和学生的学的双边活动，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。9.德育的途径主要有（）A.政治课与其他学科教学B.课外活动与校外活动C.劳动D.共青团活动答案：ABCD解析：德育的途径是指学校向学生进行思想品德教育的渠道或形式。主要包括政治课与其他学科教学，这是德育的基本途径；课外活动与校外活动，是生动活泼地向学生进行德育的一个重要途径；劳动，通过劳动可以培养学生的劳动观念和劳动习惯；共青团活动，共青团是青少年自己的组织，通过共青团活动可以对学生进行德育。10.良好的班集体具有的教育作用有（）A.有利于形成学生的群体意识B.有利于培养学生的社会交往与适应能力C.有利于训练学生的自我教育能力D.有利于老师控制全体学生答案：ABC解析：良好的班集体具有重要的教育作用，有利于形成学生的群体意识，使学生认识到自己是集体的一员，增强集体荣誉感；有利于培养学生的社会交往与适应能力，让学生在集体中学会与他人交往和合作；有利于训练学生的自我教育能力，学生在集体中可以自我管理、自我监督和自我提高。良好的班集体不是为了让老师控制全体学生，而是促进学生的全面发展。三、简答题（每题10分，共20分）1.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因。答案：学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因主要有以下几点：（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。学校教育根据一定的社会要求和个体身心发展规律，制定明确的教育目标和计划，选择合适的教育内容和方法，有组织地对学生进行系统的教育和培养，能够使学生在较短的时间内获得全面的发展。（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。教师是经过专业培训的教育者，他们具有丰富的教育知识和经验，能够根据学生的特点和需求，有针对性地进行教育教学活动，引导学生健康成长。（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。学校可以通过对教育环境的精心设计和管理，排除和控制一些不良因素的干扰，为学生提供一个良好的学习和成长环境，同时也可以根据学生的实际情况，有目的地引导和调节各种因素对学生的影响。（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。学校教育不仅传授知识和技能，还培养学生的品德、价值观、情感等方面的素养，使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展。而且学校教育的内容具有系统性和逻辑性，能够帮助学生构建完整的知识体系，对学生的影响是深远而持久的。2.简述如何培养学生的创造性思维。答案：培养学生的创造性思维可以从以下几个方面入手：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。-创设宽松的心理环境，给学生创造一个自由、民主、和谐的学习氛围，让学生敢于发表自己的见解和想法，不怕犯错。-给学生留有充分选择的余地，让学生有机会自主选择学习的内容、方式和方法，培养他们的自主意识和独立思考能力。-改革考试制度与考试内容，改变以单一的成绩来评价学生的方式，注重考查学生的创新思维和实践能力，鼓励学生从不同角度思考问题。（2）注重创造性个性的塑造。-保护好奇心，好奇心是创造性的萌芽，教师要鼓励学生对周围的事物充满好奇，积极探索未知世界。-解除个体对答错问题的恐惧心理，告诉学生错误是学习过程中的正常现象，鼓励他们大胆尝试，不怕失败。-鼓励独立性和创新精神，培养学生独立思考、独立解决问题的能力，支持他们提出新颖的观点和独特的想法。-重视非逻辑思维能力，非逻辑思维如直觉、灵感等在创造性思维中起着重要作用，教师可以通过一些活动和训练来培养学生的非逻辑思维能力。-给学生提供具有创造性的榜样，让学生从榜样身上学习创造性思维和行为方式。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。-发散思维训练，通过一些开放性的问题和活动，如头脑风暴等，引导学生从不同角度、不同方向思考问题，培养他们的发散思维能力。-推测与假设训练，让学生对事物的发展变化进行推测和假设，培养他们的想象力和预测能力。-自我设计训练，让学生根据自己的兴趣和想法，设计一些作品或方案，如手工制作、科技小发明等，锻炼他们的创新实践能力。-头脑风暴训练，组织学生围绕一个主题展开讨论，鼓励他们自由地发表意见和想法，相互启发，激发创造性思维。四、论述题（20分）论述在教学过程中如何贯彻启发性原则。答案：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。在教学过程中贯彻启发性原则可以从以下几个方面入手：（一）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性1.明确学习目标教师要在教学开始时，向学生清晰地阐述本节课或本阶段的学习目标和任务，让学生明白学习的内容和方向，以及学习这些知识和技能对他们的成长和发展有什么重要意义。例如，在教授数学中的几何知识时，教师可以结合生活实际，说明几何知识在建筑设计、机械制造等领域的广泛应用，让学生认识到学习几何知识的实用性和重要性，从而激发他们的学习兴趣和主动性。2.激发学习兴趣教师可以通过创设生动有趣的教学情境、运用多样化的教学方法和手段等方式，激发学生的学习兴趣。比如，在语文教学中，教师可以通过讲述有趣的故事、播放精彩的视频片段等方式引入新课，吸引学生的注意力，使他们对学习内容产生浓厚的兴趣。同时，教师还可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，组织一些与教学内容相关的课外活动，如数学竞赛、语文朗诵比赛等，让学生在活动中体验到学习的乐趣，进一步调动他们的学习积极性。（二）设置问题情境，启发学生独立思考1.精心设计问题教师要根据教学内容和学生的实际情况，精心设计具有启发性的问题。问题要具有一定的难度，但又在学生的最近发展区内，让学生经过思考能够解决。例如，在物理教学中，教师可以提出这样的问题：“为什么汽车在刹车时，人会向前倾？”引导学生运用所学的物理知识进行思考和分析。问题的形式可以多样化，包括选择题、填空题、简答题等，以满足不同学生的学习需求。2.鼓励学生提问教师要鼓励学生积极提问，培养他们的问题意识和质疑精神。当学生提出问题时，教师要给予及时的肯定和鼓励，引导他们自己寻找解决问题的方法。例如，在课堂上，教师可以设置一个“问题时间”，让学生自由提问，然后组织学生共同讨论和解决问题。通过这种方式