《经济大块头的“阿喀琉斯之踵”》教学设计-2025-2026学年小学道德与法治高年级学生读本

《经济大块头的“阿喀琉斯之踵”》教学设计-2025-2026学年小学道德与法治高年级学生读本一、学情分析本课教学对象为小学高年级学生(5-6年级)，其认知特点与生活经验如下：1.已有认知基础：通过新闻、家庭生活(如家长讨论“买国货”“进口商品”)，对“中国制造”“我国经济规模大”有初步感知，知道身边很多物品标注“MadeinChina”，但对“经济短板”“核心技术”等抽象概念缺乏理解；2.生活经验关联：日常接触的电子产品(如手机、平板电脑)、学习用品(如高端文具、科学实验器材)、生活用品(如智能家电)中，隐含“中国制造”与“外国核心部件”的关联，但学生未主动关注；3.认知难点：易因“中国制造随处可见”产生“我国经济已无短板”的片面认知，难以理解“规模大不等于实力强”，需通过具象案例打破认知偏差；4.情感与责任基础：具有较强的国家认同感，愿意为国家发展建言献策，但需引导将“爱国情感”转化为“正视短板、努力学习”的具体意识。基于此，教学设计需以“生活案例为载体、互动探究为核心”，避免经济术语说教，让学生在“看、说、议、做”中理解短板、建立理性认知。二、核心素养教学目标1.政治认同：通过具体案例知道我国是经济“大块头”(规模大)，但存在核心技术、高端制造等“阿喀琉斯之踵”(短板)，理解国家正视短板、努力突破的态度，增强对国家经济发展的理性认同。2.责任意识：发现身边体现经济短板的现象，主动思考“作为小学生如何为突破短板做准备”，形成“努力学习、关注创新”的责任观念，尝试用小行动(如参与创新小制作)呼应国家需求。3.健全人格：培养“理性看待国家发展”的思维，既看到我国经济成就，也正视存在的不足，避免“盲目自大”或“过度自卑”，树立“正视问题才能更好发展”的积极心态。4.法治观念：初步了解“知识产权保护”对突破核心技术短板的重要性，知道《专利法》等法律如何保障创新成果，理解“保护创新就是助力突破短板”的意义。三、教学重难点1.教学重点：理解“经济大块头”的含义(我国经济规模大、总量高，“中国制造”普及)；认识“阿喀琉斯之踵”的具体体现(核心技术“卡脖子”、高端制造能力不足、关键零部件依赖进口)。2.教学难点：打破“中国制造多=经济无短板”的认知偏差，理解“规模大不等于实力强”；将对经济短板的认知转化为“努力学习、关注创新”的具体责任意识。四、教学过程(一)情境导入：从“身边的‘中国制造’”说起，初识“经济大块头”1.素材呈现与互动：开展“找找身边的‘中国印记’”活动：教师展示学生日常物品：书包(标签“MadeinChina”)、铅笔盒(标注“中国浙江生产”)、课桌椅(学校采购合同显示“国产”)、投影仪(说明书“中国制造”)，提问：“同学们，这些每天用到的物品，都有一个共同点————它们都是‘中国制造’。你们还能说说家里、小区里有哪些‘中国制造’的东西吗？”2.师生互动：生1：“我家的冰箱、洗衣机都是‘海尔’的，是中国品牌，中国制造！”生2：“小区里的健身器材、楼下的共享单车，上面都写着‘中国制造’！”生3：“我爸爸说，现在全世界很多国家都在买‘中国制造’的衣服、玩具！”3.数据补充与过渡：出示教材中“我国GDP总量稳居世界第二”“制造业增加值占全球近30%”的简化数据卡片(配柱状图：中国与其他国家制造业规模对比)，教师小结：“没错！现在‘中国制造’遍布全球，我国经济总量像一个‘大块头’，在世界上占据重要位置。但这个‘大块头’是不是完美无缺呢？今天我们就来探索：经济大块头也有‘软肋’，就像古希腊英雄阿喀琉斯的脚后跟————这就是‘阿喀琉斯之踵’。”设计意图：从学生最熟悉的“身边物品”切入，用“中国制造”的普及性建立“经济大块头”的直观认知，再通过数据强化这一概念，最后用“英雄软肋”的比喻自然引出“经济短板”主题，避免抽象开场，激发探究兴趣。(二)探究新知一：解码“阿喀琉斯之踵”————核心技术“卡脖子”1.概念生活化解读：出示教材中“‘阿喀琉斯之踵’指看似强大的事物存在的致命短板”的表述，教师用比喻讲解：“就像我们玩积木，搭了一个很大的城堡(经济大块头)，但城堡的‘地基’里有几块关键积木(核心技术)不是我们自己做的，要是别人不给我们这几块积木，城堡就可能不稳———这就是经济大块头的‘阿喀琉斯之踵’，最主要的就是‘核心技术卡脖子’。”2.案例具象化分析(结合教材核心技术素材)：案例1：手机里的“隐形短板”(教材核心素材+学生亲历)：①素材呈现：播放短视频《手机里的“秘密”》：拆解一部国产手机，展示“外壳、屏幕是中国制造”，但“芯片(标注‘美国高通’)、高端摄像头传感器(标注‘日本索尼’)”是外国生产；出示教材中“我国芯片进口额连续多年超过原油”的简化数据(配对比图：芯片进口额vs原油进口额)。②师生互动：教师提问：“为什么国产手机的外壳、屏幕能自己做，核心的芯片却要从外国进口？如果外国不卖给我们芯片，国产手机会遇到什么麻烦?”生1：“可能是我们还没学会做这么厉害的芯片！如果外国不卖，我们就做不出手机了！”生2：“我爸爸说，好的芯片能让手机更快，我们现在还做不出这么好的芯片，所以要进口！”教师补充：“芯片就像手机的‘大脑’，技术难度非常高。目前我国大部分高端芯片需要从外国进口，每年花的钱比买石油还多————这就是核心技术‘卡脖子’的短板，要是别人‘卡’住我们的芯片供应，很多电子产品就会‘停工’。”案例2：电脑里的“系统短板”(学生熟悉场景)：①素材呈现：展示学生电脑的开机界面(Windows系统)、平板电脑的操作系统(iOS或Android系统)，提问：“大家的电脑、平板用的是什么系统？这些系统是中国研发的吗?”(生答后出示教材中“我国操作系统市场份额不足5%”的信息卡片)。②师生互动：教师提问：“如果外国突然停止给我们用这些系统，我们的电脑、平板还能正常用吗？这说明我们在哪个方面有短板?”生1：“不能用了！我家的电脑要是没有Windows系统，就开不了机！”生2：“这说明我们在‘操作系统’这种核心技术上有短板，还得靠外国的！”教师总结：“不管是手机芯片，还是电脑系统，这些‘看不见却很重要’的核心技术，就是经济大块头的‘阿喀琉斯之踵’———没有它们，再大的制造规模也会受别人限制。”3.小组合作探究：“寻找身边的‘核心短板’”：任务布置：发放“核心技术短板记录表”，小组讨论“家里、学校里还有哪些物品，看起来是中国制造，但核心部件可能是外国的”(如智能手表的处理器、高端打印机的墨盒芯片、科学实验用的显微镜镜头)，每组至少记录2个例子，说明“哪些部分是中国制造，哪些核心部件可能依赖进口”。师生互动：小组1代表：“我家的智能手表是‘小米’的(中国制造)，但爸爸说里面的处理器是外国的，没有这个处理器，手表就不能计步、打电话！”小组2代表：“学校实验室的显微镜是‘凤凰’牌(中国品牌)，但老师说镜头是德国进口的，进口镜头看得更清楚！”教师小结：“从手机、电脑到智能手表、显微镜，很多‘中国制造’的物品，其实都依赖外国的核心技术。这不是我们做得不好，而是这些技术研发难度大、需要长时间积累————正视这些短板，才能想办法突破。”设计意图：通过“比喻解读—电子产品案例—身边物品探究”的三层设计，将“核心技术卡脖子”这一抽象短板，转化为学生熟悉的“手机芯片、电脑系统”等具象场景，打破“中国制造多=无短板”的认知偏差，让学生直观理解“经济大块头的软肋”，落实政治认同与健全人格培养。(三)探究新知二：正视“短板”————从“依赖进口”看“高端制造不足”1.概念过渡：教师提问：“除了核心技术，经济大块头还有没有其他‘软肋’？比如我们能做出普通的衣服、玩具，但能不能做出世界上最好的高端产品呢？”出示教材中“我国高端制造能力不足，部分高端产品依赖进口”的表述。2.案例深度剖析(结合教材高端制造素材)：案例1：“看病神器”的“进口依赖”(教材核心素材)：①素材呈现：播放短视频《医院里的“进口设备”》；展示医院的高端医疗设备——核磁共振仪(标注“德国西门子”)、心脏支架(标注“美国美敦力”)，采访医生(简化表述)：“这些高端设备精度高、稳定性好，目前很多医院还在使用进口产品。”出示教材中“我国高端医疗设备进口占比超60%”的数据卡片。②师生互动：教师提问：“为什么医院要花更多钱买进口的医疗设备？这说明我们在高端制造上有什么短板？”生1：“可能是国产的医疗设备不够精准，医生用进口的能更好地给病人看病！”生2：“这说明我们还不能做出和外国一样好的高端医疗设备，所以要依赖进口！”教师补充：“高端医疗设备关系到病人的生命健康，对精度、安全性要求极高。目前我国虽然能做出基础的医疗设备，但高端设备还需要进口————这就是高端制造能力不足的短板，我们不仅要‘能制造’，还要‘造得好、造得高端’。”案例2：“汽车心脏”的“追赶之路”(学生熟悉场景)：①素材呈现：展示国产汽车与进口高端汽车的发动机对比图：国产汽车发动机(标注“自主研发，性能中等”)、进口高端汽车发动机(标注“德国奔驰，动力强、油耗低”)，出示教材中“我国高端汽车发动机国产化率不足30%”的信息。②师生互动：教师提问：“爸爸们买车时，为什么有的会选进口车？这和‘发动机’这个‘汽车心脏’有什么关系?”生1：“我爸爸说，进口车的发动机更耐用，开很多年都不容易坏！”生2：“国产发动机可能动力不够强，油耗还高，所以有的叔叔阿姨会选进口车！”教师总结：“不管是医疗设备，还是汽车发动机，高端制造需要‘精益求精’的技术和工艺。我国虽然是‘制造大国’，但还不是‘制造强国’————正视这个短板，才能朝着‘高端化’努力。”3.生活关联讨论：“我身边的‘高端vs普通’”：提问：“大家身边有没有‘普通中国制造’和‘高端进口产品’的对比？比如文具、玩具、衣服等，它们在质量、功能上有什么不一样?”师生互动：生1：“我有两支钢笔，普通的是‘英雄’牌(中国制造)，写起来偶尔会漏墨；高端的是‘德国凌美’(进口)，写起来很顺滑，还不容易坏！”生2：“我妈妈的衣服，普通的是国产棉服，冬天穿有点冷；高端的是进口羽绒服，又轻又暖和！”教师小结：“普通制造满足‘能用’，高端制造追求‘好用、耐用、高品质’。我国目前能满足大家‘能用’的需求，但在‘高品质’的高端制造上还需要追赶———这不是缺点，而是我们接下来要努力的方向。”4.设计意图：通过“医疗设备、汽车发动机”等与生活间接相关的案例，结合“钢笔、衣服”等学生直接接触的物品，让“高端制造不足”的短板从“陌生领域”变成“可感知的质量差异”，引导学生理性看待“进口依赖”，避免“自卑”或“否定国产”，培养“正视问题、积极改进”的健全人格。(四)探究新知三：突破“短板”————国家在行动，我们有方向1.情境导入：教师提问：“面对核心技术、高端制造的短板，国家有没有在想办法解决呢？”出示教材中“国家大力支持科技创新，鼓励企业研发核心技术”的素材(如华为研发鸿蒙系统、比亚迪研发新能源汽车电池)。2.案例具象化(结合教材创新突破素材)：案例：“鸿蒙系统”的“破局之路”(教材核心素材)：①素材呈现：播放短视频《手机里的“中国系统”》：展示华为手机的鸿蒙系统界面，讲解“以前我国手机主要用外国系统，华为花了10年时间，投入上千亿研发资金，终于做出了中国自己的鸿蒙系统，现在已经有超过8亿台设备在用这个系统”。②师生互动：教师提问：“华为为什么要花这么多钱、这么长时间研发鸿蒙系统？这对突破‘核心技术卡脖子’有什么帮助？”生1：“这样我们就不用依赖外国系统了，外国不卖给我们，我们也有自己的系统用！”生2：“这说明我们国家也能研发出厉害的核心技术，不用一直靠别人！”教师总结：“国家通过‘科技创新补贴’‘税收优惠’等政策，鼓励企业像华为一样研发核心技术；很多科学家、工程师也在日夜攻关，比如研发国产芯片、国产高端医疗设备———突破短板不是一句口号，而是实实在在的行动。”3.实践关联：“我的‘突破小思考’”：活动布置：发放“短板突破小建议”卡片，提问：“虽然我们现在是小学生，但也能为突破短板出主意！比如在学习中、生活中，我们能怎么关注创新、支持国产？”引导学生从“学习、消费、小发明”三个角度思考。师生互动：生1：“我以后要认真学数学、科学，长大当工程师，研发中国自己的芯片！”生2：“我妈妈买东西时，我可以提醒她看看是不是国产品牌，支持国产企业！”生3：“我喜欢做手工，以后可以尝试改进小发明，比如给我的铅笔盒加一个自动削笔功能，这也是创新！”教师引导：“不管是认真学习打基础，还是支持国产、参与小发明，都是在为突破短板‘添砖加瓦’———每个人的小行动，加起来就是突破短板的大力量。”4.设计意图：通过“华为鸿蒙系统”等正面案例，让学生看到国家突破短板的努力，避免“只谈短板而沮丧”；再通过“小建议”活动，让学生找到“小学生能做的事”，破解“短板太大，我做不了什么”的困惑，激发责任意识。(五)实践体验：“我的‘创新小行动’————为突破短板打基础”1.榜样引领：“小学生也能创新”：素材呈现：播放短视频《红领巾小发明家》；展示小学生创新案例————某同学发现教室黑板擦容易掉灰，改进出“吸尘黑板擦”(获校级创新奖)；某同学为方便老人拿取高处物品，设计“可伸缩取物杆”(用国产材料制作)。教师提问：“这些小学生的创新，和突破‘经济短板’有什么关系?”师生互动：生答后教师总结：“突破核心技术、高端制造的短板，需要‘创新思维’————这些小学生从生活中发现问题、动手改进，就是在培养创新能力。现在的‘小创新’，未来可能就是突破大短板的‘大发明’！”2.实践操作：“我的‘创新小设计’”：任务布置：发放“创新小设计表”，学生结合生活中的“小麻烦”(如“书包太重勒肩膀”“铅笔容易断芯”“水杯倒水容易洒”)，设计“改进方案”，要求：①说明要解决的问题；②写出改进思路(可用画图+文字)；③标注“计划用哪些国产材料制作”。师生互动：生1(设计“减压书包”)：“问题：书包太重勒肩膀；改进思路：在肩带里加国产海绵垫，背部加透气网；材料：国产帆布、海绵、网布。”生2(设计“防断芯铅笔”)：“问题：铅笔芯容易断；改进思路：在铅笔头加一个国产金属保护套；材料：国产木质铅笔、金属片。”同桌互相点评：“你的海绵垫可以再厚一点，减压效果更好！”“金属保护套要做圆一点，避免划伤手！”教师选取3份典型设计点评：“小明的‘减压书包’关注到‘舒适’需求，还用了全国产材料，既实用又支持国产———这就是把‘创新’和‘支持突破短板’结合起来了！”3.集体展示：“创新小设计分享会”：活动布置：学生将“创新小设计表”贴在“班级创新墙”上，轮流介绍自己的设计，其他同学可举手提问或点赞(如“你的设计怎么解决漏水问题?”“我觉得这个想法特别好！”)。师生互动：生1：“我设计的‘防洒水杯’，在杯口加了一个硅胶盖，倒水时打开一半，就不会洒了！”生2：“我想问，硅胶盖用国产的会不会不结实?”生1：“我查过，国产硅胶质量很好，妈妈的饭盒密封圈就是国产的，用了好几年都没坏！”设计意图：从“国家突破短板”过渡到“学生创新实践”，通过“榜样示范——设计实操——集体分享”的环节，让学生在动手过程中培养创新思维，理解“突破短板需要从现在、从小事做起”，将责任意识转化为具体行动，落实核心素养目标。(六)法治融合：保护创新————法律为突破短板“保驾护航”1.情境提问：“为什么要保护‘小发明’?”：出示情境图(教材法治素材)：“小明设计了‘吸尘黑板擦’，担心别人模仿他的想法，老师告诉他‘可以申请专利，《专利法》会保护你的创新成果’。”教师提问：“《专利法》为什么要保护小明的‘小发明’?这和突破经济短板有什么关系?”师生互动：生答后教师补充：“《专利法》是国家制定的法律，核心是‘保护创新者的权益’————如果小明的发明能被保护，他就更有动力改进；企业研发核心技术也是一样，有了法律保护，才敢投入更多钱搞研发，不用担心被模仿。这就是法律为突破短板‘保驾护航’。”2.案例补充：“华为的‘专利盾牌’”：讲解：“华为研发鸿蒙系统时，申请了超过2000项专利(受《专利法》保护)。这意味着其他企业不能随便抄袭鸿蒙系统的技术，华为也能通过专利授权获得资金，