2025广东广州中医药大学招聘专任教师15人（第二批编制）笔试备考题库及答案解析

2025广东广州中医药大学招聘专任教师15人（第二批，编制）笔试备考题库及答案解析教育综合知识单项选择题1.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（）。A.培根B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.赞科夫答案：B分析：夸美纽斯提出“泛智”教育思想，主张把一切知识教给一切人，其著作《大教学论》系统阐述了他的教育观点，探讨了“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。培根首次提出把教育学作为一门独立学科；赫尔巴特强调教师中心、教材中心、课堂中心；赞科夫提出发展性教学理论。2.学生在教师指导下进行数学的实地测算、地理的地形测绘、生物的植物栽培和动物饲养属于下列哪一种教学方法（）。A.实验法B.参观法C.演示法D.实习作业法答案：D分析：实习作业法是指根据教学任务要求，学生在教师指导下在校内外一定场所运用所学知识进行实际操作和其他活动，以帮助学生掌握知识、形成技能技巧的方法。题干中数学实地测算、地理地形测绘等都符合实习作业法的特点。实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法；参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生对实际实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法；演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。3.教师对学生个体内部的各个方面进行纵横比较，以判断其学习状况的评价属于（）。A.绝对性评价B.个体内差异评价C.甄别评价D.相对评价答案：B分析：个体内差异评价是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。题干中教师对学生个体内部各方面进行纵横比较来判断学习状况，符合个体内差异评价的定义。绝对性评价是在被评价对象的集合之外，确定一个客观标准，将评价对象与这个客观标准进行比较，以判断其达到程度；甄别评价主要目的是鉴别学生的优劣；相对评价是在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置。多项选择题1.下列属于教学过程基本规律的有（）。A.间接经验与直接经验相结合B.掌握知识与发展智力相统一C.传授知识与思想品德教育相统一D.教师主导作用与学生主体作用相统一答案：ABCD分析：教学过程的基本规律包括：间接经验与直接经验相结合的规律，学生以学习间接经验为主，学习间接经验要以直接经验为基础；掌握知识与发展智力相统一的规律，掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件；传授知识与思想品德教育相统一的规律，知识是思想品德形成的基础，思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力；教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，教师在教学过程中起主导作用，学生是学习的主体。2.下列属于德育原则的有（）。A.导向性原则B.因材施教原则C.知行统一原则D.集体教育与个别教育相结合原则答案：ABCD分析：德育原则包括导向性原则，即进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展；因材施教原则，指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育；知行统一原则，既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一；集体教育与个别教育相结合原则，在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生热爱集体，并依靠集体教育每个学生，同时通过对个别学生的教育，来促进集体的形成和发展，从而把集体教育和个别教育有机地结合起来。判断题1.教育目的和培养目标是同一概念。（）答案：错误分析：教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。二者是普遍与特殊的关系，并非同一概念。2.教学方法就是教师教的方法。（）答案：错误分析：教学方法是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。它既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教与学的统一。中医药专业知识单项选择题1.中医理论体系的主要特点是（）。A.急则治标、缓则治本B.辨病与辨证相结合C.整体观念和辨证论治D.异病同治和同病异治答案：C分析：整体观念和辨证论治是中医理论体系的主要特点。整体观念强调人体自身的整体性以及人与自然、社会环境的统一性；辨证论治是中医认识疾病和治疗疾病的基本原则。急则治标、缓则治本是治疗疾病的原则；辨病与辨证相结合是诊断疾病的方法；异病同治和同病异治是辨证论治的具体体现。2.具有“主运化”功能的脏是（）。A.肝B.心C.脾D.肺答案：C分析：脾主运化，包括运化水谷和运化水液。运化水谷是指脾对饮食物的消化、吸收和转输作用；运化水液是指脾对水液的吸收、转输和布散作用。肝主疏泄和藏血；心主血脉和主神明；肺主气司呼吸，主宣发肃降，通调水道。3.下列药物中，能清热解毒、疏散风热的是（）。A.连翘B.薄荷C.柴胡D.升麻答案：A分析：连翘具有清热解毒、消肿散结、疏散风热的功效。薄荷能疏散风热、清利头目、利咽透疹、疏肝行气；柴胡能和解表里、疏肝解郁、升阳举陷；升麻能发表透疹、清热解毒、升举阳气。多项选择题1.下列属于阴阳学说基本内容的有（）。A.阴阳对立制约B.阴阳互根互用C.阴阳消长平衡D.阴阳相互转化答案：ABCD分析：阴阳学说的基本内容包括阴阳对立制约，即阴阳双方相互对抗、相互制约；阴阳互根互用，指阴阳双方相互依存、互为根本，且在一定条件下可以相互资生、促进和助长；阴阳消长平衡，阴阳双方始终处于不断的运动变化之中，表现为阴阳的此消彼长、此长彼消等；阴阳相互转化，在一定条件下，阴阳双方可以向其相反的方向转化。2.下列方剂中，以君药命名的有（）。A.麻黄汤B.桂枝汤C.小承气汤D.白虎汤答案：ABD分析：麻黄汤以麻黄为君药，具有发汗解表、宣肺平喘之功；桂枝汤以桂枝为君药，解肌发表、调和营卫；白虎汤以石膏为君药，清热生津。小承气汤以大黄为君药，但它并非以君药命名，其命名与方剂的功效和药力相对大小有关。判断题1.五行相生的次序是：木生火，火生土，土生金，金生水，水生木。（）答案：正确分析：五行相生是指木、火、土、金、水之间存在着有序的递相资生、助长和促进的关系，其相生次序为木生火，火生土，土生金，金生水，水生木。2.中药的“四气”是指寒、热、温、凉四种不同的药性。（）答案：正确分析：中药的“四气”又称四性，即寒、热、温、凉四种不同的药性，它反映了药物在影响人体阴阳盛衰、寒热变化方面的作用倾向。教育心理学知识单项选择题1.当一个人熟悉了某种事物潜在作用，这种阻碍理解的因素是（）。A.已有的知识经验B.问题特征C.功能固着D.原型启发答案：C分析：功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，认定原有的行为就不会再去考虑其他方面的作用。当一个人熟悉了某种事物的潜在作用，就容易受功能固着的影响，阻碍对事物其他功能的理解。已有的知识经验可能有助于也可能阻碍问题解决；问题特征是问题本身的特点；原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。2.学生学习了“杠杆”的概念，知道了杠杆的力臂原理，而后他们学习滑轮，知道定滑轮实质上是一种等臂杠杆，这种同化模式属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列学习D.组合学习答案：B分析：下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包含程度较低的新概念或命题归属到认知结构中已有的、概括程度或包含程度更高的适当概念或命题之下的学习，从而获得新概念或新命题的意义。学生先学习了杠杆这一上位概念，后学习定滑轮（等臂杠杆）这一下位概念，属于下位学习。上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义；并列学习（组合学习）是当学生的新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是组合学习。3.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案是（）。A.学习期待B.学习目标C.学习迁移D.学习策略答案：D分析：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计；学习目标是学习者通过学习活动想要达到的结果；学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。多项选择题1.影响问题解决的主要因素有（）。A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.动机强度答案：ABC分析：影响问题解决的主要因素包括问题的特征，问题的类型、呈现方式等会影响问题解决；已有的知识经验，丰富的知识经验有助于问题解决；定势与功能固着，定势是重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，功能固着会限制对事物功能的认识。动机强度对问题解决有一定影响，但不是主要因素，动机强度与问题解决的效率之间的关系是倒U型曲线关系。2.下列属于学习动机中附属内驱力的有（）。A.为了得到老师的表扬而努力学习B.为了得到家长的奖励而努力学习C.为了让同学刮目相看而努力学习D.为了获得名次而努力学习答案：AB分析：附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。为了得到老师的表扬和家长的奖励而努力学习属于附属内驱力。为了让同学刮目相看而努力学习属于自我提高内驱力，它是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要；为了获得名次而努力学习也属于自我提高内驱力。判断题1.负强化就是惩罚。（）答案：错误分析：负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率；惩罚是通过呈现厌恶刺