小学语文部编版六年级上册17 盼教学设计

17盼课程：小学语文教材：小学语文部编版六年级上册章节：17盼盼课时一教材分析《盼》是部编版小学语文六年级上册的一篇课文，属于“围绕中心意思写”单元的习作例文。文章以儿童视角讲述“我”得到新雨衣后盼雨穿雨衣的生动故事，细腻刻画了孩子渴望使用新雨衣的急切心情和天真可爱的形象。文中通过对心理活动、动作、语言的描写，展现真实的生活情趣与童真情感。本课紧扣单元语文要素，引导学生体会作者如何围绕“盼”这一中心选取具体事例、运用生动细节表达情感，为后续习作积累素材与方法。教学目标语言运用掌握会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、情况”等11个词语，正确、流利地朗读课文。体会文中对话和心理描写的特点，提高语言表达能力。思维提升梳理文章脉络，概括盼穿雨衣的事例。分析蕾蕾盼变天、盼下雨等心理变化，提升逻辑思维能力。审美创造品味文中细腻且富有童趣的语言，感受童真童趣的美好。体会作者对雨景的描写，感受自然之美。文化自信体会文本中对生活小事的描写，增强对文学作品的热爱。感受平凡生活中的美好瞬间，培养积极乐观的生活态度。重点难点教学重点理解文中“我”盼穿新雨衣的心理活动及相关行为表现，感受“盼”的过程。学习通过对环境、人物动作等描写来表现人物心情的写作方法。教学难点体会文中细腻的心理描写，深入理解“盼”这一心情在不同情境下的具体体现。感受作者如何把“盼”这件小事写得生动有趣，学习运用相关描写手法进行简单的写作表达。学情分析该年级学生已具备一定阅读理解能力，能把握主要内容及理解简单词语。但在理解细腻情感、品味语言细节方面可能不足，且注意力较难长时间集中。课文以盼穿雨衣为主线，贴合学生心理。教学时可通过有感情朗读、情境创设等方式，引导学生感受“盼”的心情，关注文中对人物动作、心理的描写，让他们更好地理解文本，同时鼓励积极参与课堂讨论，提升其主动学习与表达能力。课堂导入提问对话导入。教师微笑着走到学生中间，轻声问：“同学们，当你特别特别想做一件事的时候，心里会不会像揣了只小兔子一样激动？比如，盼着放假、盼着过生日？”预设1：会！我天天盼着去游乐园。预设2：我盼着下雨，因为可以穿新雨靴。教师顺势引导：“有一个小女孩，她也有了件特别喜欢的东西，整天盼着下雨，你们猜是什么？”稍作停顿，留下悬念，“让我们一起走进课文，看看她那颗着急又快乐的‘盼’心吧！”目的：激活生活体验，激发阅读兴趣，自然引出“盼”的主题。探究新知初读课文，学习生字学生自由朗读课文，边读边圈出文中不认识或不理解的字词。教师巡视，提醒学生注意读准字音，尤其是带拼音的生字，如“袖（xiù）”“篷（péng）”“嚷（rǎng）”。读完后提问：你在哪句话里发现了新朋友一样的字？它长什么样？想不想和它交朋友？聚焦第一自然段中“我立刻就抖开雨衣往身上穿”，引出“袖”字。教师板书“袖”字（不写拼音），问：这个字左边是什么偏旁？右边像什么？引导学生观察“衤”是衣字旁，表示和衣服有关；右边“由”提示读音。强调“袖子”是我们穿衣服时手臂穿过的地方。请学生摸一摸自己的袖子，再读一读“袖子”这个词（xiùzi），注意“子”轻声。接着让学生说说“雨衣有袖子”和“斗篷没有袖子”的区别，加深理解。出示“篷”字，对比同音形近字“蓬”。教师提问：你们见过“帐篷”“车篷”吗？这些东西有什么特点？引导学生说出“遮风挡雨、上面盖着的东西”。明确“篷”是上下结构，“竹字头”要写得宽，像一顶帽子盖住下面的“逢”。而“蓬”如“蓬草”“蓬松”，多形容植物茂盛或头发乱，没有“竹字头”。通过辨析两个字的不同用途，帮助学生记住：“有竹能遮雨，是‘篷’；草头长得乱，是‘蓬’。”请学生组词巩固：斗篷、车篷、帐篷。引导学生找到第4段中“小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来”，学习“喧”字。教师示范读“喧闹（xuānnào）”，强调“喧”是前鼻音。提问：什么时候你会觉得特别“喧闹”？学生可能回答“下课时”“集市上”。反向思考：如果教室里很安静，还能用“喧闹”吗？不能！从而理解“喧”就是声音大、热闹的意思。再联系课文，为什么小杨树会“喧闹”？是因为风吹树叶发出响声，好像在笑，在欢呼要下雨了！让学生模仿“沙啦啦”的声音，体会拟人手法的趣味。重点讲解“疯”字。回到第2段妈妈说的话：“蕾蕾，你疯啦？”教师故意夸张语气读这句话，引发学生笑声。提问：妈妈真的说蕾蕾生病了吗？不是，她是觉得蕾蕾太激动、太投入了。引出“疯”字——半包围结构，竖撇要写得长一点，像一个人张开手臂跑起来的样子。提醒学生注意“疯”右边是“风”，不是“凤”，可以联想“刮大风一样地跑来跑去，就是有点儿疯”。请学生做动作表演“疯跑”“疯玩”，再读句子“你疯啦？”读出又气又好笑的感觉。开展互动游戏“找朋友配对”：教师出示词语卡片“斗篷”“瓦蓝”“酱油”“嘴唇”“甩袖子”，学生快速从课文中找出对应句子并朗读。例如抽到“嘴唇”，学生找到第18段“甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上”，齐读该句。过程中强调“唇”字也是半包围结构，竖撇要长，在书写时不要把“辰”写成“晨”。同时点明“嘴唇”的“唇”就是我们说话、喝水用的嘴边部分。集中提示其他生字书写要点：“缩”字左窄右宽，“宿”部分三横间距均匀；“柜”与“拒”对比记忆，木字旁说明原来是木头做的；“蹦”字足字旁表动作，右边“崩”提示读音，形容跳得高、有劲儿。特别提醒“酱”字笔画多，共13画，里面“酉”部有三横，千万别漏写中间那一横，可编口诀：“酉字三横紧紧连，少一横就不成酱。”教师带领学生再次浏览课文，找出含有这些生字的句子，分角色读、接龙读，边读边用手比划“甩”“嚷”“蹦”的动作，增强记忆。最后齐读重点词语两遍：袖子、斗篷、喧闹、疯玩、嘴唇、酱油、蹦跳，做到音形义结合，为后续理解课文情感打下基础。熟读课文，梳理脉络活动一：整体感知(1)自由朗读，初步感知

【教师活动】组织学生自由朗读课文，提醒注意语速适中、声音洪亮，并思考：这篇课文讲了一件什么事？围绕“新雨衣”写了哪些经历？

【学生活动】自由朗读全文，边读边圈画出自己感兴趣或印象深刻的句子，初步感受“我”对雨衣的喜爱之情。(2)默读回顾，概括内容

【教师活动】提问：“谁能用自己的话说说，课文主要写了什么？”引导学生抓住人物、事件和情感主线进行概括。

【学生活动】默读课文后尝试回答问题。

【思考引导】想一想，是谁得到了雨衣？她有什么愿望？最后实现了吗？

【参考答案】课文写了“我”得到妈妈送的一件淡绿色透明雨衣后，非常喜爱，天天盼着下雨，终于在一个傍晚和第二天早晨如愿穿上了雨衣的故事。(3)小组合作，交流感受

【教师活动】安排四人小组讨论：你从哪些地方感受到“我”特别喜欢这件雨衣？找出相关语句读一读，说说你的体会。巡视指导，鼓励学生结合语言细节表达感受。

【学生活动】在小组内轮流发言，分享找到的句子并说明理由，记录员简要记录关键词，如“立刻抖开”“窸窸窣窣响”“一心想着明天雨点儿打在雨衣上的事”等。(4)全班汇报，聚焦重点

【教师活动】组织各组代表汇报交流成果，适时追问：“这些描写表现了‘我’怎样的心情？”帮助学生体会儿童纯真的期待与喜悦。

【学生活动】各组代表展示讨论结果，其他同学补充或评价。(5)品读心理描写

【教师活动】引导学生关注第3自然段中的心理独白：“太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是‘晴’呢？”指导有感情地朗读，体会“我”急切盼望下雨的心情。

【学生活动】个别朗读、齐读相结合，读出疑问与焦急的语气。(6)展示课文脉络结构

【教师活动】板书出示清晰的课文脉络结构：

第一部分（第1–3自然段）：起因——得到雨衣，开始盼雨。

第二部分（第4–17自然段）：经过——下雨了却没能穿上雨衣。

第三部分（第18–20自然段）：结果——第二天终于穿上雨衣。

强调这是按“事情发展顺序”来写的记叙文结构。

【学生活动】观察板书，理解文章的整体框架，明确每一部分的内容要点。(7)总结梳理

【教师活动】总结学生的整体感知情况，肯定他们能抓住主要情节和人物情感，指出接下来要进一步理清文章的发展线索。

【学生活动】反思自己的理解过程，明确下一步学习任务。活动二：理清脉络(1)回顾内容，提出问题

【教师活动】提问：“作者是怎样一步步写出‘我’穿上雨衣的过程的？课文是按照什么顺序来写的？”引导学生关注时间推移和情节发展。

【学生活动】回忆课文内容，尝试说出故事发展的几个阶段。

【思考引导】想一想，从收到雨衣到穿上它，中间经历了哪些关键时刻？有哪些天气变化？

【参考答案】课文按照事情发展的先后顺序写：先写得到雨衣后盼望下雨；再写下雨那天没能出门穿雨衣；最后写下一天终于如愿以偿。(2)找出关键段落，划分层次

【教师活动】组织学生再次默读课文，提问：“哪几个自然段写的是‘我’第一次盼着穿雨衣但没成功？哪几段写的是真正穿上雨衣的情景？”

【学生活动】默读并标注段落，尝试划分层次。

【思考引导】注意文中时间词的变化，比如“有一天”“第二天早晨”，它们提示了情节的推进。

【参考答案】第4至17自然段写的是下雨了，“我”想借买酱油出门却未能如愿；第18至20自然段写的是第二天真正穿上雨衣走在街上的情景。(3)填写脉络梳理表

【教师活动】出示表格，组织学生填写：部分段落范围主要内容概括关键语句摘录起因第1–3自然段“我”得到新雨衣，非常喜欢，开始盼着变天“我立刻就抖开雨衣往身上穿。”“我开始盼着变天。”经过第4–17自然段下雨了，“我”想借口买酱油出门穿雨衣，但被妈妈拒绝“妈妈冲我笑了笑，好像猜着了我的心思。”“我只好打开电视，不声不响地听英语讲座。”结果第18–20自然段第二天下雨，“我”终于穿上雨衣出门“我几步跑回家，理直气壮地打开柜门，拿出雨衣。”“它们在我的头顶和肩膀上起劲地跳跃：滴答，滴答滴答……”指导学生依据原文准确填写，重点关注内容概括是否简洁完整。

【学生活动】独立完成表格填写，同桌互查，修正错误。(4)小组展示，互动评议

【教师活动】邀请两组学生上台展示填写的表格，组织全班评议：他们概括得准确吗？有没有遗漏重要信息？

【学生活动】上台展示，其他同学倾听并提出修改建议，如“经过”部分应突出“未能如愿”的遗憾感。(5)核对讲解，强化结构意识

【教师活动】出示标准答案，逐一核对表格内容，重点讲解：第4–17段中，“我”两次试图出门（买酱油、炖肉），都失败了，体现愿望受阻；第16–17段写雨停后的心理活动，既担心又充满幻想，为下文做铺垫；第18段“脑门又落上了几滴水珠”是转折点，推动情节走向高潮。

强调这是典型的“起因—经过—结果”结构，符合小学生叙事文的学习要求。

【学生活动】对照修正自己的表格，加深对情节发展的理解。(6)游戏巩固：排序还原情节

【教师活动】设计“情节卡片排序”游戏，将课文的主要情节打乱写在卡片上，如：“妈妈带回一个纸盒子”“我想买酱油却被识破”“我兴奋地跑进楼门”“我终于穿上雨衣走在街上”等，请学生按正确顺序排列。

【学生活动】分组竞赛，快速拼接故事情节，体验叙事逻辑。(7)总结方法，提升能力

【教师活动】总结理清课文脉络的方法：一看时间词（如“有一天”“第二天”），二找关键事件，三抓人物行为变化，四结合心理描写。鼓励学生今后用这些方法自主阅读记叙文。

【学生活动】复述总结的方法，明确今后阅读中可迁移运用的策略。(8)布置课后任务

【教师活动】布置作业：回家后把这个故事讲给家人听，注意按“起因—经过—结果”的顺序讲清楚。

【学生活动】明确任务，准备课后完成。品读共赏，感悟体会活动三：精读段落，品味语言（1）聚焦心理描写的经典段落

【教师活动】请同学们默读第3自然段：“我开始盼着变天……‘晴’呢？”提问：这一段写了“我”什么样的心情？从哪些词语能感受到这种心情？

【学生活动】默读后回答：写出了“我”特别盼望下雨的心情。关键词如“一连好多天”“安安静静地”“还能长云彩吗”“为什么……总是‘晴’呢”。

【思考引导】作者没有直接说“我很失望”，但你能从字里行间感受到吗？这些句子是怎么做到的？

【参考答案】通过反复强调天气一直晴朗（“瓦蓝瓦蓝”“满天星斗”），与“我”的期待形成强烈反差；用疑问句表达内心的焦急和不解，体现孩子天真又急切的心理。（2）品析拟人与环境烘托的妙处

【教师活动】朗读第4自然段开头：“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。”提问：小杨树会笑吗？这里为什么要这样写？

【学生活动】回答：不会真的笑，这是把树当成人来写了，说明风很大，树叶响得像在笑。

【思考引导】这种写法叫什么？它让你感觉到了怎样的气氛？

【参考答案】这是拟人手法。让原本普通的风吹树响变得生动有趣，营造出一种欢快、活泼的氛围，也暗示“我”内心因即将下雨而兴奋不已。（3）体会动作描写中的情感流露

【教师活动】引导学生细读第1段：“我立刻就抖开雨衣往身上穿。”“穿上这件情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。”提问：“抖开”这个动作说明了什么？“管你……想干什么就干什么”表达了怎样的情绪？

【学生活动】回答：“抖开”说明动作很快，很激动；这句话表现出拥有雨衣后的自由感和自豪感。

【思考引导】如果换成“我慢慢地把雨衣穿上”，效果一样吗？为什么作者要用这么有力量的动作词？

【参考答案】不一样。“抖开”充满活力，体现孩子得到新雨衣时的惊喜与迫不及待，增强了画面感和情绪感染力。（4）分析对话中的潜台词

【教师活动】出示第9–15段中“我”和妈妈的对话。提问：“我”为什么要主动提出去买酱油？真的是因为不累吗？妈妈为什么“冲我笑了笑，好像猜着了我的心思”？

【学生活动】回答：不是真想去买酱油，是想找理由出门淋雨；妈妈知道“我”想穿雨衣，所以笑了。

【思考引导】这里的对话有没有说破“我想穿雨衣”？如果没有，那它是怎么传达这个意思的？

【参考答案】没有明说，而是通过“我”的一再找借口（买酱油、炖肉）、眼神飘向窗外、说话结巴等细节，含蓄地表现孩子的小心思，这种“言外之意”更真实、更有趣。（5）感受比喻句的画面美

【教师活动】齐读第17段：“小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。”提问：雨后的树叶为什么会被比作“珍珠玛瑙”？这样的比喻给你什么感觉？

【学生活动】回答：因为雨水挂在叶子上闪闪发亮，像宝石一样好看；让人觉得雨后世界特别美丽。

【思考引导】“珍珠玛瑙”一般是形容贵重物品的，用来形容普通树叶，是不是有点夸张？这样写有什么好处？

【参考答案】是的，这是一种夸张式的比喻，突出了孩子眼中雨后世界的神奇与美好，也反映出“我”对雨的喜爱已经到了极致，连平常景物都变得珍贵动人。（6）批注练习：圈画“盼”的关键词

【教师活动】发放批注单，请学生在文中找出所有表现“盼”的词语或句子，如“盼着变天”“生怕雨停了”“一心想着明天”，并在旁边写下自己的感受。示范一句：“‘生怕雨停了’——我能感觉到‘我’多怕愿望落空啊，像捧着一颗糖怕化掉。”

【学生活动】圈画相关语句，进行个性化批注，如：“‘你怎么就不向窗外看一眼呢？’这句话让我觉得她好着急，心里都在喊了！”

【思考引导】“盼”是一种看不见的情绪，作者是怎么让我们“看见”的？

【参考答案】通过心理独白、动作描写、语言表达、环境变化等多种方式，把抽象的情感具象化，让我们仿佛看到了一个踮脚张望、心急如焚的小女孩形象。活动四：拓展延伸，深化理解（1）对比阅读：同一作者作品《带伞的孩子》节选

【教师活动】出示铁凝另一篇短文《带伞的孩子》中的片段（真实存在，适合小学生）：“那天早上，我特意把伞塞进书包。妈妈说：‘没预报下雨。’我说：‘万一呢？’一路上，我总忍不住摸书包里的伞柄，就像藏着一个秘密。果然，快到校门口时，豆大的雨点砸了下来。我打开伞，听见雨打伞面的声音，噼啪，噼啪，像是在为我鼓掌。”

提问：这两篇文章有什么相同的地方？比如人物心情、写作手法、主题等。

【学生活动】回答：都是写孩子为了使用心爱物品（雨衣/伞）而盼望下雨；都有心理描写、动作描写；都用了拟声词；主题都是童年的期待与喜悦。

【思考引导】为什么孩子们会对一件普通的雨具这么在意？这背后藏着什么样的情感？

【参考答案】因为这不仅是工具，更是他们成长中的“仪式感”——穿上雨衣、打起伞，意味着独立、自由和探索世界的权利。小小的期盼里，藏着大大的快乐。（2）创设情境写作：“我的心爱之物在等它出场”

【教师活动】引导学生回忆自己有没有一件特别喜欢却一直没机会使用的物品？比如新买的滑板、舞蹈鞋、画笔套装。布置小练笔任务：模仿课文第3段或第17段，写一段“我盼着……”的心理活动，要求用上至少一个问句、一个比喻或拟人句。

【学生活动】动笔写作，如：“我的蓝色滑板已经在阳台躺了整整两周了。太阳天天上岗，云朵全都请假。难道老天爷不知道我已经学会转弯了吗？”

【思考引导】怎样才能写出“盼”的味道？可以借鉴课文哪些方法？

【参考答案】可以用天气反衬心情，用疑问句表达焦急，用拟人写环境，还可以加入身体感受（如出汗、心跳），让“盼”变得更真实可感。（3）话题讨论：等待也是一种幸福

【教师活动】提问：文中的“我”等了好几天才穿上雨衣，你觉得她痛苦吗？还是反而更开心？生活中有没有你“等了很久终于实现”的事？

【学生活动】自由发言，如：“等生日蛋糕点燃蜡烛的时候最激动”“等妈妈带回新书包那天，我都睡不着。”

【思考引导】有时候，等待的过程比结果还让人难忘。这是为什么？

【参考答案】因为等待中充满了想象和希望，每一次失望后又重新燃起期待，这种起伏本身就是童年最动人的滋味。正如“盼”字本身，比“得”更有味道。课堂总结本节课，我们走进《盼》，通过朗读初步感受蕾蕾盼穿雨衣的急切心情。学习了“袖、疯、篷、酱”等生字词，掌握相关写字要点。通过初读，梳理出蕾蕾得到雨衣后盼变天、盼下雨，想借买酱油穿雨衣却未能如愿等内容。下节课，我们将深入研读词句，体会作者如何细腻表达情感，学习借景抒情等写作方法。课后任务基础巩固正确书写并组词课文中的生字词，每个生字写3遍，每个词语写2遍。有感情地朗读课文，概括每部分的主要内容。拓展延伸仿照文中描写盼雨的心理活动，写一写自己盼望某件事时的内心想法。用“窸窸窣窣”“理直气壮”这两个词语各写一句话。板书设计盼

得到雨衣→盼变天→盼下雨→如愿穿雨衣教学反思●成功之处

1.紧扣教材目标，通过自主朗读与圈画关键词，引导学生初步感知“盼”的情感线索，整体把握课文内容，落实了对叙事顺序和细节描写的初步理解。

2.字词教学注重音、形、义结合，采用随文识字方式，在语境中强化记忆，突出易读错、易写错字的辨析，夯实了基础知识。

3.问题驱动贯穿课堂，围绕“我为什么盼下雨”层层推进，激发学生思维参与，提升了提取信息与简单推理的能力，体现了语言运用与思维发展的融合。●不足之处

1.部分学生在表达情感体验时语言单一，反映出对心理描写的感知尚浅，后续需加强从动作、心理等细节揣摩人物情感的指导。

2.课堂前松后紧，写字环节时间不足，未能充分展示书写过程，应优化环节分配，保障书写训练落到实处。盼课时二教材分析本课是《赵州桥》的第二课时，围绕课文主干内容深入挖掘赵州桥在结构设计上的科学性与艺术价值，引导学生结合关键语句理解其“雄伟、坚固、美观”的特点，并梳理段落间的逻辑关系，体会说明文条理清晰、用词准确的表达特点。通过对比普通石拱桥与赵州桥的独特构造，整合桥梁知识，帮助学生建立对古代建筑智慧的认知体系。同时，联系现实生活中的桥梁发展，拓展文化遗产保护的应用场景，激发学生对传统工艺传承的关注与思考，深化对中华优秀传统文化的认同与自豪感。教学目标语言运用学习文中通过人物的语言、动作、心理等描写来表现人物心情的方法，体会其表达效果。能够运用所学描写方法进行简单的片段写作，提高语言表现力。思维提升分析“我”盼下雨的过程，理解文中情节发展的逻辑，培养逻辑思维能力。思考文中“我”的心情变化，体会人物内心的情感波动，提升思维的深度。审美创造感受文中对下雨前、下雨时、下雨后等不同场景的描写之美，体会自然之美与童真之美的融合。尝试根据自己的生活经历，描绘出心中盼望某件事时的场景，培养审美创造能力。文化自信通过对文中家庭生活场景的理解，感受日常生活中的温情，体会中国家庭文化的部分内涵。体会作者在文中所传达的对生活中小事物的期待之情，理解这种朴素情感在文化中的体现。重点难点教学重点1.抓住文中心理描写的语句，体会“我”盼穿雨衣的急切心情。

2.学习作者通过动作、语言等细节描写表现人物情感的写作方法。教学难点1.体会作者如何将“盼”这一心理活动写得具体生动。学情分析经过第一课时学习，该年级学生已掌握生字词及课文主要内容。但在体会文中盼的心情、感受细腻心理描写方面可能有困难。此阶段学生想象力丰富、情感易共鸣，但理解较直观。教学时，可引导学生通过有感情朗读，尤其抓住描写“我”动作、语言、心理的语句，去深入体会盼的急切。还可设置情境让学生代入角色，说说自己盼某事物时的感受，从而更好理解课文情感表达，提升阅读理解能力。课堂导入教师导入：同学们，上节课我们认识了盼着穿雨衣的蕾蕾，谁来说说蕾蕾为什么那么盼望穿雨衣呀？（引导学生简单回顾）预设：因为雨衣很漂亮，而且有袖筒，穿着能自由活动。

教师接着说：蕾蕾盼啊盼，到底穿上雨衣了没？这节课，咱们继续走进课文，和蕾蕾一起感受那份期待。探究新知析读课文，合作探究小组合作探寻“盼”的心路历程

【教师活动】教师组织学生四人一组，发放“‘盼’的足迹”探究卡，卡片上列出课文中的关键段落（第3、4、16、17、18自然段），明确任务：找出“我”因“盼”下雨而产生的想法、动作和语言，思考这些描写是怎样表现“盼”这一中心意思的。

【学生活动】学生围绕问题展开讨论：

①“我”在不同情境下是怎么想、怎么说、怎么做的？

②哪些细节最能体现“我”特别盼望下雨？

③作者为什么反复写“雨衣躺在盒子里”“我盯窗外”这样的句子？

预设学生反应：有学生指出“太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？”这句话特别真实，写出了孩子着急又无奈的心情；也有学生发现“我一边说，一边用眼瞟着窗外，生怕雨停了”，这个“瞟”字说明“我”心里全想着雨，连说话都在分心。

【教师活动】教师巡视中适时点拨：“安安静静地躺在盒子里”出现了两次，这叫重复强调，就像音乐里的主旋律，一次次提醒我们——雨衣还没派上用场，“盼”还在继续。这种写法让“盼”成了贯穿全文的感情线。

【学生活动】每组推选代表汇报，“我们组觉得‘我挺着脖子，小心翼翼地跑下了楼梯’这句话最有意思，明明只是穿雨衣出门，却像完成一件大事，说明‘盼’终于实现了，特别珍贵。”

【教师活动】教师及时反馈：“你们抓住了‘小心翼翼’这个关键词，真会读！这不只是动作描写，更是心情的流露——怕惊醒了美梦似的，生怕雨停、怕妈妈拦住，这份珍惜正是‘盼’的结果。”总结时强调：作者通过心理、动作、语言等多方面描写，把看不见的“盼”写得看得见、摸得着。游戏互动一我是“盼”情小侦探

【教师活动】教师宣布开展“我是‘盼’情小侦探”闯关游戏。规则：每组抽取一张“线索卡”，上面写着一句文中的话（如“我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？”“望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？”），小组需在3分钟内回答三个问题：

①这句话是谁说的？在什么情况下说的？

②表现了“我”怎样的心理？

③如果删掉这句话，对表达“盼”有什么影响？

【学生活动】小组热烈讨论，争当“破案高手”。预设学生反应：有小组分析“我还以为是树上掉下来的……甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上”时说：“‘甜丝丝’不是真的味道，是心情变甜了！说明‘盼’成真那一刻，连雨都是甜的。”

【教师活动】教师逐一检查各组答案，给予星级评价，并引导全班齐读这些句子，体会语言的细腻与情感的递进。强调：这些看似平常的心理独白，正是让“盼”变得真实动人的重要笔法。聚焦精彩体会生动描写的妙处

【教师活动】教师提问：“课文中哪些地方让你感觉特别生动？像电影画面一样出现在你眼前？”引导学生关注描写最具体的两处——第4段写风起云涌、“我”迎雨奔跑；第17段写雨后夜景与“我”的想象。

【学生活动】学生自主圈画句子，交流感受。预设反应：有学生说“小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑”用了拟人，感觉树也在为下雨高兴；还有学生认为“小杨树上像挂满了珍珠玛瑙”写得很美，把雨珠比作宝贝，说明“我”太喜欢下雨了。

【教师活动】教师引导深入思考：为什么作者不直接写“下雨了，我很开心”，而是花这么多笔墨写树、写路灯、写玻璃窗？点拨：这是借景抒情，用周围世界的美来衬托内心的喜悦。越是写雨景美，就越能看出“我”对穿雨衣的期待有多深。这样写，不仅画面感强，还让“盼”的情绪更有层次。

【学生活动】学生尝试朗读第17段，读出惊喜与幻想的语气，边读边想象“雨点落在淡绿色雨衣上”的画面。回归中心领悟“围绕中心写”的奥秘

【教师活动】教师总结：“整篇课文没有出现‘我好盼望下雨’这样的直白句子，但我们处处都能感受到‘盼’。作者是怎么做到的？”引导学生回顾全文结构：从得到雨衣开始“盼”，到天天看天“盼”，再到借买酱油想出门“盼”，最后终于穿上雨衣“盼”成真。

【学生活动】学生归纳：作者用了不同的事例——等天变、找借口出门、听雨声、再遇雨——从多个方面写“盼”，所以感情越来越浓，读起来也不重复。

【教师活动】教师肯定并提升：这就叫“围绕中心意思，从不同方面选取事例来写”。就像织毛衣，一针一线都朝着同一个图案走，最后才能织出完整的花纹。这篇课文的每一部分，其实都在织“盼”这件毛衣。为下一课的习作《围绕中心意思写》做好铺垫。归纳总结，提炼方法【教师活动】教师引导学生回顾课文主要内容，提问："这篇课文围绕'盼'字，写了哪些具体的事情？"通过思维导图形式梳理情节发展，帮助学生把握文章脉络。

【学生活动】回忆课文内容，概括主要情节：得到新雨衣→盼下雨→终于下雨→找借口出门→雨停→第二天如愿以偿。【教师活动】组织学生讨论："作者是如何把'盼'的心情写得这么生动的？"引导学生从动作描写、心理描写、环境描写等角度分析写作手法。

【学生活动】小组讨论，找出相关语句并分析，如"我一边想，一边在屋里走来走去"的动作描写，"太阳把天烤得这样干"的环境衬托等。【教师活动】总结写作方法：抓住典型细节表现心情（如反复穿脱雨衣）运用心理独白直抒胸臆（如"为什么我一有了雨衣，天气预报就总是'晴'呢"）通过环境变化烘托情感（如小杨树沙啦啦响预示下雨）对话描写展现内心活动（如与妈妈关于酱油的对话）【教师活动】设计"写作小锦囊"环节：指导学生如何选择典型细节表现心情示范如何将心理活动自然融入叙事讲解环境描写与情感表达的关系分析对话描写中潜台词的作用【教师活动】出示一篇关于"等待"的短文，让学生运用所学方法进行修改，重点指导如何通过细节描写和心理活动来表现"盼"的情感。

【学生活动】独立修改短文，小组交流修改成果，全班分享优秀范例。【教师活动】总结本课学习重点，强调：细节描写对表现情感的重要性多种描写手法综合运用的效果真实情感是写好文章的基础

表扬积极参与讨论的学生，鼓励学生在习作中尝试运用这些方法。拓展延伸，提升素养教师引导学生回顾课文《盼》中的心理描写：“我”从得到雨衣开始就一直盼着下雨，这种“盼”的心情贯穿全文。提问：“你在生活中有没有特别盼望一件事发生的时候？比如盼着放假、盼着过生日、盼着下雪……当时你的心情是怎样的？”鼓励学生联系生活实际，分享真实体验，激发情感共鸣。出示两段文字进行对比阅读：

①本文第4自然段：“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来……雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！”

②节选自老舍《草原》中的一句：“这时候，草原上雨过天晴，天空蓝得发亮，空气像洗过一样清新。”

提问：“同样是写雨，这两段文字表达的心情一样吗？为什么‘我’觉得下雨是最美的事，而老舍却更喜欢雨后的晴天？”引导学生理解：景物描写背后藏着人物的心情，同样的自然现象可以因情感不同而呈现不同的美。开展“心情变变变”语言运用活动：给出一个常见天气现象（如下雨、刮风、下雪），请学生用一句话写出两种不同心情下的感受。例如：

高兴时：雪花轻轻落在我的睫毛上，像是冬天在悄悄亲我。

难过时：北风呼呼地吹，好像全世界都在对我发脾气。

预设学生反应：有的孩子会说“下雨真讨厌，鞋子又要湿了”，有的则说“雨滴像小鼓点，陪我一起跳舞”。教师及时肯定个性化表达，强调“真情实感最重要”。组织“假如雨衣会说话”创意写作小练习：假设这件淡绿色的雨衣有生命，它会怎么讲述自己主人的故事？提示可以从“被收在盒子里时的感受”“第一次穿上那天的经历”“看到小主人眼巴巴盼下雨的样子”等角度展开想象。

预设学生作品片段：“我已经在柜子里躺了十天了，蕾蕾每天放学都偷偷打开柜门看我一眼，叹了口气又关上。我知道她在等雨，我也在等啊！”

教师点评时突出拟人手法和细腻情感的结合，表扬能写出“等待”与“陪伴”双重情感的作品。总结提升：我们读文章，不仅要看到写了什么，还要听懂文字背后的心跳声——那是“盼”的声音，是孩子最纯真的愿望。就像课文里的雨衣，不只是挡雨的工具，更是童年期待的象征。希望大家也能像文中的“我”一样，保有一颗会为小事激动的心，发现生活中那些闪闪发光的小美好。布置分层作业（任选其一）：

✅写一段话，题目是《我好想______》，写出你最盼望的一件事和当时的内心活动；

✅找一找生活中让你感到“小确幸”的瞬间，用几句话记录下来，注意加入一点景物描写来衬托心情。

强调：不用写很长，但要写出“真感情”，明天语文课前我们会开一个“心愿角”朗读会！课堂总结本节课，我们继续深入品读《盼》的细腻描写，通过人物心理、动作和环境描写的分析，体会“我”对新雨衣的强烈喜爱与期盼之情。我们梳理了“盼下雨”的情节发展，感受作者如何借助细致入微的心理活动和生动的生活细节表现儿童纯真的愿望。结合上下文理解关键词句，我们读懂了环境变化与人物心情的呼应关系，体会了语言的生动性与情感的真挚性。通过朗读与情境想象，进一步理解了“盼”所承载的童趣与生活气息，学习了以小见大的写作手法。课后任务基础巩固1.仿照文中对盼雨心理的描写，写一写自己盼望某件事时的心理活动，不少于100字。

2.积累文中描写天气变化和雨景的优美语句，背诵并默写下来。拓展延伸1.以“盼”为主题，续写文章，想象“我”穿上雨衣后又发生了哪些有趣的事，字数300字左右。

2.观察生活中身边人盼望某件事的表现，运用学到的描写方法，写一篇小作文，题目自拟。板书设计盼

├─盼穿雨衣，巧设理由

├─心理描写，细腻生动

└─情感真挚，表达自然教学反思●成功之处

1.引导学生抓住文中盼雨的细节描写，如心理、动作等，深入体会“盼”的心情，有效落实对文本的深度解读目标，提升学生阅读理解能力。

2.通过让学生仿照文中写法描述自己盼望某事的经历，培养了其语言运用能力，契合课程标准要求。●不足之处

1.在小组讨论盼雨心情的环节，部分学生参与度不高，今后要鼓励引导这部分学生积极发言，确保全员参与。

2.对于文中一些较难理解的语句，如“路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙”的情境想象，引导还不够深入，需改进教学方法强化学生想象能力培养。课堂练习第1题【题文】阅读课内片段，完成练习。①我的陀螺刚一露面，就招来了一顿嘲笑。的确，在各色帅气的陀螺面前，它长得不伦不类，该平的地方不平，该尖的地方不尖，看不出一丝一毫与同伴相斗的能力。这使我士气大减，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑战。②然而世间许多事都是不可预料的，追求“和平”只是我的个人愿望，小伙伴们不甘寂寞，一个大陀螺的主人开始傲慢地向我挑衅。大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来，我的“鸭蛋”则不动声色地闪躲。一次次冲击，一次次闪躲，终于无法避开，它们狠狠地撞上了！③奇怪的是，我的陀螺个头小，却顽强得出奇！明明被撞翻在一边，一扭身又照样旋转起来。它圆头圆脑，好像上下左右都能找到支撑点似的。结果呢，大陀螺在这个始终立于不败之地的对手面前，彻底溃败了。【小题1】“这使我士气大减，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑战。”这句话写出了作者当时__________的心情。

【小题2】第3自然段是围绕“_________”来写的，“明明”“照样”“都能”等词表现了陀螺的“__________”。

【小题3】下面对文中画线语句理解不正确的一项是（）A．这句话生动形象地写出了作者和小伙伴斗陀螺的情形。B．陀螺只能闪