小学语文部编版六年级上册口语交际：聊聊书法教学设计

口语交际：聊聊书法课程：小学语文教材：小学语文部编版六年级上册章节：口语交际：聊聊书法教材分析本次口语交际以“聊聊书法”为主题，引导学生围绕书法这一传统文化艺术形式展开交流，旨在培养学生的语言表达能力，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。教材开篇以简洁生动的语言点明书法的艺术价值与文化地位，激发学生对话题的兴趣。教材通过四个问题引导学生从不同角度进行思考与表达：了解古代著名书法家及其故事，有助于拓宽文化视野；分享参观书法展览的经历，鼓励学生结合图片、实物等直观材料进行描述，提升表达的生动性；交流学习书法的亲身经历，促进情感体验的表达；探讨练习书法的益处，则引导学生进行理性思考与条理陈述。这些问题既贴近生活，又具有拓展空间，支持学生有条理地分点说明，并对感兴趣的内容深入交谈。教材强调课前搜集资料、做好准备，体现了口语交际与信息整合能力的结合。同时，鼓励学生在交流中做到表述清楚，借助图片或实物辅助讲述，增强表达的感染力。本课延续了教材中口语交际循序渐进的设计思路，在已有“讲故事”“介绍事物”等训练基础上，进一步发展学生围绕话题有序表达、深入交流的能力，为高年级的讨论与辩论类交际活动奠定基础。教学目标语言运用能清楚表述与书法相关话题的内容，做到条理清晰，如分点说明。能结合图片等资料，生动地讲述与书法有关的内容。思维提升通过课前搜集书法资料，培养自主探究与整理信息的能力。在与同学交流书法话题过程中，提升思考和分析问题的能力。审美创造能在欣赏书法作品过程中，感受书法艺术的魅力。通过了解书法家的故事等，体会书法艺术之美。文化自信通过了解我国古代著名书法家，增强对我国书法文化的认同感。借助对书法相关内容的学习与交流，提升对中华优秀传统文化的自豪感。重点难点教学重点能有条理地围绕书法相关话题，结合课前搜集的资料及图片、实物等进行清楚表述与交流。教学难点对感兴趣的书法话题能深入交谈，准确表达自己的观点和独特感受。学情分析该年级学生对书法艺术已有初步认知，但系统性了解不足。从生理特点看，学生手部小肌肉群发育趋于完善，具备练习书法的生理基础；心理特点表现为好奇心强，对传统文化有浓厚兴趣。建议教学时采用多媒体展示名家作品，结合生动有趣的名家轶事激发兴趣。可组织学生课前收集资料，课中通过分组讨论、实物展示等方式，引导学生从书法历史、艺术价值、练习益处等角度展开交流。重点培养学生有条理表达的能力，鼓励结合自身书法体验深入探讨，提升对传统文化的认同感。课堂导入同学们，今天老师想请大家当一回“小小侦探”——看图找线索，猜一猜这是什么艺术形式！（指向第一张图片）

你们瞧，这些字可不一般，有的像流水潺潺，有的像刀刻斧凿，还有的像舞者在纸上旋转跳跃。它们不是普通的字，而是会“说话”的艺术！你有没有在哪儿见过这样的字呢？是爷爷家墙上的挂画？还是公园门口的牌子？又或者……你曾拿着毛笔，蘸着墨汁，在宣纸上小心翼翼地写下一个“永”字？你知道吗？这些字背后藏着许多有趣的故事——有一位书法家，为了练字连饭都忘了吃，还有一位，竟然从鹅的脖子转动中学会了写字的笔法！咱们今天呀，就一起走进这墨香四溢的世界，聊聊那些让中国人骄傲的书法故事！准备好了吗？让我们一起开启今天的“书法探秘之旅”吧！探究新知创设话题，把握技巧

你知道我国古代哪些著名的书法家？你知道他们的哪些故事？一、聚焦人物，讲述书法家的故事教师引导：课本中提到“聊聊书法”，我们首先要认识那些让书法成为艺术的人。你知道我国古代有哪些著名的书法家吗？他们身上有没有让你印象深刻的趣事？预设学生反应：有的会说知道王羲之，写《兰亭序》；有的可能听说过“颜筋柳骨”；还有的会提到“入木三分”的故事。教师点拨：我们可以从“人”说起，先介绍书法家的名字，再说一个和他有关的小故事，最后表达自己的感受。这样讲，别人听得清楚，也感兴趣。示例引导：比如讲王羲之，可以说：“我最佩服王羲之，他是‘书圣’。传说他练字太专心，吃饭时拿馒头蘸墨吃都不知道。这个故事让我觉得，要想写好字，就得这么认真。”方法提示：讲述时注意分点表达——先说名字，再说故事，最后谈想法。语言要有条理，一句接一句，不乱跳。训练方式：同桌两人互相讲一位书法家的故事，每人限时一分钟，说完后互相评价是否做到了“说清楚、有顺序、有感受”。

你参观过书法作品展览吗？你欣赏哪些人的作品？二、描述见闻，学会有序表达所见所感教师引导：如果你去过书法展，一定看到过各种字体的作品。课本里的图片展示了不同风格的书法作品，观察这些字，你觉得它们哪里好看？你喜欢哪种风格？预设学生反应：有的说喜欢工整的楷书，看着舒服；有的说喜欢行书，像流水一样自然；还有的会被大大的榜书吸引。教师示范表达结构：可以这样说：“我去过一次书法展，印象最深的是颜真卿的《多宝塔碑》。它的字方正有力，笔画粗壮，像站得笔直的士兵。我觉得这种字很有精神。”方法指导：描述作品要按顺序来——先说场合（在哪里看到的），再说作品（谁写的、什么字体），然后说特点（字形、笔画、整体感觉），最后说喜欢的原因。训练方式：请学生选择课本中的一幅书法图片，按照“场合—作者—字体—特点—感受”五个方面组织语言，说一段完整的话。

你学习过书法吗？在这一过程中，有什么特别的感受？三、分享经历，用具体事例表达真实情感教师引导：有的同学学过毛笔字，握过毛笔，蘸过墨汁。你在练字的时候遇到过什么困难？有没有哪一次写字让你特别自豪或难忘？预设学生反应：有的说手抖写不直；有的说第一次写“永”字特别难；也有的说老师表扬了自己写的“福”字。教师强调表达技巧：讲自己的经历，不能只说“我很高兴”，要说清楚“什么时候、写了什么字、发生了什么事、为什么有这种感受”。示例引导：可以说：“上个月我在兴趣班写了一幅春联，横批是‘万象更新’。我练了五遍才敢下笔，最后老师把它贴在教室门口。看到同学都夸写得好，我心里特别骄傲。”方法归纳：讲亲身经历要做到“四有”——有时间、有事情、有过程、有心情。这样才能让人听明白，也能打动别人。训练方式：每人写一句话提纲：“什么时候+做了什么+发生了什么+感受如何”，然后口头连成一段话。

你认为练习书法有什么益处？四、发表观点，学会分条说明理由教师引导：练习书法不只是为了写出好看的字。仔细想想，它还能给我们带来哪些好处？可以从身体、学习、性格等方面去思考。预设学生反应：有的说能静心；有的说能提高写字水平；还有的说能了解传统文化。教师指导表达逻辑：发表看法时，要用“第一……第二……第三……”这样的词来分点说明，每一点说一个理由，并简单解释。示例引导：可以说：“我认为练习书法有很多好处。第一，能让人安静下来，我一写字就不着急了；第二，能练耐心，一笔一画都不能马虎；第三，能了解中国文化，比如每个字都有来历。”方法总结：表达观点要清晰，先总说“我认为……”，再分点说理由，最后可以加一句总结。这样听起来有条理，也有说服力。训练方式：小组内每人说一条练习书法的好处，其他人听后判断是否表达清楚、有没有具体解释。设置情景，表达训练【设计意图：通过创设贴近学生生活的真实交际情境，引导学生围绕“聊聊书法”这一话题进行有条理、有重点的表达，结合课前搜集的信息与个人体验展开交流。在独立准备、小组合作和展示评价的过程中，提升学生的口语表达能力，鼓励倾听与互动，发展思维与审美情趣，落实语文核心素养。】创设情境，明确任务

教师创设“班级书法文化角布置筹备会”的真实情境：学校即将在教室设立“书法文化角”，现面向全班征集内容建议。每位同学都要以“推荐官”的身份参与讨论，从书法家、作品欣赏、学习体验、练习益处四个方面中任选其一，向小组和全班发表自己的看法，为文化角提供展陈思路。教师提示表达要求：分点说明，条理清晰（可用“第一、第二”或“首先、其次”等词语）可结合想象中的图片或作品名称增强说服力（如：“我最欣赏王羲之的《兰亭序》，它的字像跳舞一样优美。”）表达时声音洪亮，态度自然大方独立准备，梳理内容

学生根据兴趣选择一个话题方向，利用课前搜集的资料和个人经验，完成简要发言提纲（限时5分钟）。

训练要点：内容聚焦，不跑题（如选“书法家故事”，就围绕人物讲清楚1~2个关键信息）语言组织有顺序，避免啰嗦重复尝试使用描述性语言增加感染力（如“颜真卿的字刚劲有力，像战士站岗一样挺拔”）预设学生表现：

有的学生可能只说“我喜欢王羲之”，教师引导补充“为什么喜欢”；有的能说出“他写了《兰亭序》”，可进一步启发“这幅字好在哪里？”帮助丰富表达层次。小组合作，轮流表达

四人一组开展“文化角金点子分享会”，每人依次发言，其他成员认真倾听，并完成两项任务：记录同伴发言中的一个亮点（一句话或一个新知识）提出一个问题或补充意见（如：“你说欧阳询写字很严谨，能举个例子吗？”）训练要点：发言者做到分点陈述，表达完整倾听者保持安静，目光注视对方互动提问礼貌得体，围绕话题深入教师巡视指导，重点关注表达条理性与交流互动质量，适时提醒“可以这样说：我同意你的观点，我还想补充……”全班展示，互动评议

每组推选一位代表进行全班展示，主题涵盖四大方面：

①我知道的书法家和他们的故事

②我最欣赏的一幅书法作品

③我学书法的经历和感受

④练书法带来的好处展示过程中，台下学生边听边思考：这位同学说了几点？是否清楚？哪句话让我印象深刻？我有没有类似的经历或不同看法？展示结束后，开展“点赞+建议”式评价：

先由一名同学说一个优点（“我给他点个赞，因为他讲怀素写草书的故事时特别生动”），再由另一名同学提出一个小建议（“如果能再说说这幅字看起来是什么感觉，就更清楚了”）。评价标准可视化呈现

教师总结并明确本次口语交际的评价维度：

✔表达有条理：能分点说明，逻辑清晰（★★★）

✔内容较具体：有事例、有感受，不空泛（★★★）

✔语言较生动：用词准确，可借助形象化描述（★★★）

✔倾听与回应：尊重他人，能提问或补充（★★★）每项满分为三颗星，学生可在活动后自评、互评，形成初步的反思意识。拓展延伸，持续交流

鼓励学生将今天的发言整理成一段文字，作为“书法文化角”的解说词草稿；也可回家与家人聊聊自己最喜欢的书法家，继续练习有条理地表达。课堂总结这节课我们围绕"聊聊书法"这个主题展开学习，通过了解古代著名书法家及其故事、欣赏书法作品展览、分享学习书法的感受，认识到书法作为国粹的艺术魅力。同学们积极搜集资料，在交流时结合图片和实物进行生动讲述，学会了分点说明、深入交谈的表达方法。通过讨论，大家认识到练习书法不仅能提高书写水平，还能培养专注力和审美能力，进一步加深了对传统文化的热爱。课后任务和家人聊聊今天课堂上了解的书法家故事，或者自己学习书法的感受，说话时注意吐字清楚、态度自然。找一幅自己喜欢的书法作品图片（可以是课本上的，也可以是家里的），和家人说说这幅作品哪里让你觉得好看。搜集一位古代书法家的有趣故事，把故事的主要内容用几句话写在练习本上，下节课和同学分享。试着用毛笔或铅笔写一句自己喜欢的话，注意写字姿势和握笔姿势，写完后和自己之前写的字比一比，看看有没有进步。板书设计聊聊书法

┌─古代书法家及故事

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├─参观展览及欣赏作品

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├─学习书法的感受

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└─练习书法的益处教学反思目标达成层面：通过引导学生交流书法知识和体验，多数学生能列举古代书法家及其故事，但对书法艺术内涵的理解较浅显，需进一步深化文化认知。方法有效性层面：采用分点讨论和图片辅助的方式，帮助学生梳理表达逻辑，但部分学生在深入交谈时缺乏具体事例支撑，需加强素材积累指导。学生参与层面：书法话题激发了学生的兴趣，但未学习书法的学生参与度较低，可设计体验环节或邀请有基础的学生示范，提升全员参与感。文化传承层面：通过探讨书法益处渗透传统文化价值，但对书法与汉字演变的关联挖掘不足，可结合语文园地中的汉字知识，强化文化脉络认知。课堂练习第1题【题文】口语交际

大自然是我们的家园，可生活中存在不少破坏环境的行为。请你列举出一种身边常见的破坏环境的行为，并说说它会带来哪些危害。针对这种行为。你有什么好建议呢？

___________________【答案】随手乱扔废旧电池。危害：电池中的有害物质会渗透到土壤和地下水中，污染土地和水源，影响植物生长，还会通过食物链危害人类健康。准备一个专门的“废旧电池回收盒”，攒够一定数量后送到社区的电池回收点，不随意丢弃。第2题【题文】口语交际。

每个人都有名字。你知道自己名字的含义和来历吗？先介绍自己的名字，再说说名字的含义和来历，也可以写关于自己名字的故事。

_________________。【答案】陈雪，我出生那天，刚好是二十四节气里的小雪，爸爸妈妈也希望我像雪一样纯洁，一样有灵性。第3题【题文】口语交际。

五年级（1）班正在开展“讲民间故事”的主题班会，请你根据提示把下面的对话补充完整。

老师：同学们，怎样才能把故事讲得生动、