地理教学情景的创设结题报告

地理教学情景的创设结题报告课题级别：校级学科分类：基础教育课题负责人：胡晓卫主要成员：张静、王少英、魏立新研究的指导思想和理论基础当今社会对人才的要求越来越高，越来越注重能力的培养，这就要求我们的教育要打破沉闷传统教学模式，引进“刺激性”的教学情景来不断调节课堂教学的气氛，从而不断提高课堂效果，本小组就是从这一目的出发，主要研究如何围绕地理课堂教学来创设教学情景，力求改变传统的教学模式，创设和建构出一种新的适应素质发展的自主式的课堂教学情景模式。社会在不断进步，科技在不断发展，而我们的课堂教学却还仍旧一成不变,传统的教学模式延续了几千年，越来越不适应时代对人的发展的要求。人们越来越迫切的从事新的教学模式的研究，以力求改变传统从而适应社会的发展和人类的进步。如何创设合理的教学情景模式呢？教育学认为创设合理的教学情景模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、为了配合知识的传授而进行的一种特殊的教学活动进程。传统的教学情景模式以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受教师传授的知识。这种模式最大的缺陷就在于它抹杀了学生的创造性和自主性，不利于人才的培养和发展。在新一轮教改中，我们必须创设合理的教学情景，建构以学生为中心的情景模式，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。因此，一切教学情景的创设活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习，逐步形成自主学习能力。这个观点，已被普遍接受，但在教育教学中却没有很好地贯彻与实施。面对新课程，我们必须改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。二、课题研究的主要内容及方法创设合理的教学情景目的就是激发学生的学习积极性、保证学生在课堂内有自主活动的时间和空间，培养学生自主学习和探究的精神，我们力图在课堂教学中精心设计教学过程的教学情景，使自己的教学更适合于学生的认知实际，让学生乐于主动学习。因此，我们主要从以下几方面入手：1.创设教学情景，让学生从不断提问出发，进行自主学习著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在课堂教学中，我们应放手让学生提出问题，提好问题，培养学生自主探求、积极思考的良好品质。提问题应体现在教学的全过程，出示例题时，让学生提出问题；教学的每一个步骤，都应让学生不断去质疑；总结全课时，也应让学生袒露疑问。教师应根据学生的提问，不断调整教学设计，最大限度的发挥学生学习的自主性，确保学生自主学习的空间和时间。2.创设教学情景让学生在自我操作活动中，进行自主学习学习的最根本途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。教师应放手让学生动手、动脑、动口，利用多种感官的协调活动，参与知识的形成过程。3.创设教学情景让学生在不断反思中，进行自主学习反思是在学生思维过程的一个明显段落点或对一个课题的思维结果进行科学审慎的批判性的回顾、分析和检查。对学习的全面反思不仅包括各个具体的学习环节(预习、上课、作业、复习、考试等),教师还应引导学生对学习兴趣、学习态度、学习方法、学习计划、学习意志进行反思,还可以对自己在学习中的经验或长处,教训或弱点进行反思等等。反思活动进行的愈全面、愈深刻,愈有利于学生认知水平的提高,学生的潜能就易于激发,从而能全面提高学生学习的主动性、整体性,教学会取得事半功倍的效果。在这一环节中应注意，教师要适时倾听学生的反思，切忌过度开放和流于形式。4.创设教学情景让学生在合作讨论中，进行思维的碰撞，学得更主动学生在个人的自主学习中，总会遇到一些疑难的题目光靠自己的能力无法解决，这时把问题放到小组或班级中，依靠集体的力量、集体的智慧，通过交流、讨论，既能充分阐述自己的想法，又可以倾听别人的意见，取人之长补己之短，为更好的自主学习提供条件。交流是自主学习最关键的一步，因此要调动每个学生参与的积极性，要尽量引导学生言之有物，言之有理。三、课题研究的主要成果那么在教学中该如何创设教学情境呢？方法很多，我们的主要做法是:1.制造悬念，创设情境。在教学时教师可以根据教学内容，巧妙设置悬念使学生产生强烈的求知欲望，从而激发学习的积极性和主动性。2.巧设疑问，创设情境。古人云，“学则需疑”。“怀疑”是学生发现问题、积极思考的有效动力。教师巧妙地引导学生在新旧知识的联系点上下功夫，克服学生对新课“望而生畏”的心理，引导学生运用有关旧知去进行新知的探求，这样的教学情境能让学生尝到自己“摘苹果”的甜头，学生学习的积极性高了，兴趣浓了，思维也就活跃了。3.操作实践，创设情境。在教学中，让学生充分使用学具，在拼拼、折折、剪剪、画画、量量的操作中获取知识，这种情境的创设，能极大调动学生学习的主动性。4.热烈争论，创设情境。学生的好胜心强，教师应利用这一特点，激励学生勇于探索，勇于竞争，培养学生的创造性思维和自主学习的愿望。同时也要注意，在创设情境中，切忌牵强附会、缺乏问题性和偏离阶段性。5.创设新颖的课堂模式、课前导入形式，吸引学生的无意注意教师在一节课中能使学生的注意力完全集中这是很难做到的，因此教师应该力求创设丰富的课堂模式以及课前导入形式，以便更快更有效地吸引学生的无意注意，达到预期的课堂效果。我们可以利用竞赛、学生讲解、辩论、研究型课程等多种方式创设情境。比如讲天气系统一节时，课前导入可以由老师或者学生来播报近期的天气预报，并配央视天气预报节目的背景音乐，会收到很好的效果。6.掌握规律，巧妙记忆地理知识有一些具有很强的规律性，掌握规律并能够理解记忆对于学生掌握知识来说非常重要，也很有帮助。因此设计并创设情境，能够帮助学生记忆知识。比如讲气旋、反气旋的规律可以借助左右手法则，左手代表南半球，右手代表北半球，握四指，大指代表中心气流的垂直运动方向。大指向上时代表气旋，观察右手四指呈逆时针方向即代表北半球，左手四指呈顺时针方向即代表南半球；大指向下时代表反气旋，观察右手四指呈顺时针方向即代表北半球，左手四指呈逆时针方向即代表南半球。7.结合故事创设情境在教学过程中，教师可以利用一些与内容相关的故事或者典故创设教学情境，会起到非常好的效果。例如讲到“洋流”时可讲到一个这样的故事：在第二次世界大战时，德国曾使用密度流，给英国以学生打击。当时，德国的潜水艇在关闭发动机的情况下，依靠直布罗陀海峡的密度流很顺利地通过了由英军严密反守的直布罗陀海峡，由于德军关闭了发动机，没有声波等的传递，巧妙地躲避了英军的监视，在密度流的帮助下，绕到英军的背后，突发袭击，给英军很沉重的打击。教师引入这样的帮事，即能帮助学生了解直布罗陀海峡的密度流，又能营造引人入胜的课堂气氛，吸引学生。8.联系生活，创设情境地理学科属于边缘性学科，即包括自然地理与人文地理的内容，是研究人类生存环境及人类与其生活环境相互关系的一门学科。地理学的内容和实际生活联系非常紧密，因此教学中可以充分利用这个特点。例如讲到自然条件对建筑的影响时，可以联系城市建筑，对比各地不同的建筑风格，联系学生的生活实际来讲解，使学生认识到自然环境与人文环境的相互关联性。再如环境问题一章，学生们生活在城市当中，对身边的环境问题非常熟悉，通过城市环境污染问题的情境创设，可以既完成了知识目标，又达到了非常好的德育目标。实践证明，通过生活实际来进行教学，会使教学效果非常突出。9.利用多种现代化教学手段创设情境地理知识有许多涉及到动态的变化的过程，现代化教学手段可以把静态的文字、图片制作成生动形象的动态画面，对这些过程进行情境设计，既吸引了学生的注意力又使抽象的知识变得形象直观，开拓学生的想象能力、思维能力，可以大大促进课堂教学质量的提高。在高一地理必修一中，有大量的自然地理知识很抽象，学生很难从字面上去理解，把这些知识制作成多媒体课件会降低学生的学习难度，达到预期的教学目标。此外利用现代化教学手段还会调动学生的多种感观参与学习过程，吸引学生的注意力，比如人类共同面临的全球性环境问题一节时，利用电影片段（《后天》）、音乐（《地球之歌》）等手段，激发了学生的学习兴趣，同时使学生们的思想受到了震憾，感觉到全球环境问题的严峻，并开始更关心我们身边的环境问题了。10.“语言”创设情境语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段，注重教学语言的技巧性，能使课堂轻松、活跃。教师在授课过程中动之以情，晓之以理，以真挚、饱满的情感，生动描述地理自然景观和人文景观，以及人地关系的发展变化过程，让学生沐浴在情感世界中，能激发学习兴趣。例如在讲“海水盐度和温度”时，可以这样开始引入：“同学们想去旅游吗？我今天就带领同学们去神游一趟。”激起学生的注意后，请学生看“世界全图”，找出一条从深圳坐船前往欧洲芬兰的旅游线路深圳—南海—马六甲海峡—印度洋—亚丁湾—红海—苏伊士运河—地中海—直布罗陀海峡—大西洋—英吉利海峡—北海—波罗的海—芬兰）。在这条线路上，自然风光五彩缤纷，人文风情各具特色。教师在介绍这些景观时注意使用艺术性语言，并在特定处标注序号设疑，为进一步讲解盐度和温度的分布规律做铺垫。这样，不仅能大大激发学生的学习兴趣，同时也为突破教学难点作准备。11.以生活创设情境生活实际，是学生最熟悉、最了解也是最感兴趣的。许多地理课的内容都是生活中真实存在的，如人类面临的水资源危机、天气的变化等。因此在课堂教学中如果能适当地联系生活实际，创设教学情境，就可以让学生在联系生活实际中加深对教材内容的理解，激发学生的学习兴趣。如结合课本知识，适时提醒学生注意收听、收看电视台的天气预报，然后指导他们运用所学的知识，观察、分析实际天气的变化过程及其原因。如冬天强冷空气南下过程出现的一系列天气变化，又如北方大风扬沙、南方的寒潮等天气，教师把它与教材中所描述的冷锋过境前、过境时、过境后的天气变化情况进行深入地分析比较，这样就能培养学生对天气现象的关心与探究的兴趣。更有意义的是培养学生面向未来，理论联系实际，解决实际问题的能力，同时可进一步加深对课本知识的理解和掌握。12.以设疑创设情境教师在讲授新知识之前，通过有目的地设置相关的疑问，创设问题情境，吸引学生积极动脑，逐步深入地探索问题的实质，主动学习。借助直观手段,显示与已有知识的矛盾来形成问题情境。如在高中地理《海水温度和盐度》教学时，通过展示死海上躺浮着人的照片，使学生很自然地产生疑问：人为什么不会沉下去呢?还可以通过假设来创设问题情境。如在《地球运动的地理意义》的“五带的划分”教学中，教师可以假设：如果地轴倾角为80度，那么地球五带的分布范围会有什么变化?通过创设这样的问题情境，使学生在认知兴趣的引导下，通过自己的阅读，教师的指导，最后找到问题的答案，从而培养学生的自学能力，把地理知识转化为能力。13.以多媒体创设情境教育学认为,个体的发展离不开主体的自主活动。从这个意义上讲，课堂教学如果不面对全体学生，没有学生积极主动地参与，就是失败的教学。而现代教学手段的运用，如多媒体教学，能极大地为学生学习地理创设一个良好的情境，唤起其注意，激起同学们获取知识、探究课文内容的欲望，就可大大提高学生学习的兴趣。电化教学通过电脑模拟，可以近似地再现自然地理景观和人文地理景观，让学生的情感受熏陶，从声、光、形、色、音等多种信息中获取知识。例如，在讲述“国的民族”时，可以编辑一些民族歌舞、民族节日等各种民族风情图片、资料，在课堂上播映，创设氛围，学生在轻松的氛围中陶冶性情，激发情趣，活跃思维，这时再进行设疑，学生会根据播映的内容进行思考并回答问题。这样，学生既可得到美的享受，又得到成功的体验，从而提高了学习兴趣。14.以角色创设情境就是结合教材内容，让学生假设或假想，从而扮演某种角色，去展示情境，在角色体验中受到感染和教育，使枯燥的教材转化为学生的形象表现，学生在形象表现中掌握知识。角色法充分满足了学生的心理需求，因为他们自己也成了整个情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的参与者和创造者。角色扮演法中所展示的情境贴近学生的思想情感和实际生活，有利于情境中蕴含的情感与人生哲理契合学生理解和接受的最佳点,从而使地理教学更富有感染力和实效性。由学生参与角色扮演，创设地理教学情境。通过扮演人物角色或地理