小学语文部编版六年级上册书湖阴先生壁教学设计

书湖阴先生壁课程：小学语文教材：小学语文部编版六年级上册章节：书湖阴先生壁教材分析本课选编宋代王安石《书湖阴先生壁》一诗，描绘了湖阴先生居所清幽雅致的环境，表达了诗人对高洁品格和隐逸生活的向往与赞美。前两句写庭院整洁、花木成行，突出主人勤勉与雅趣；后两句以“护田”“排闼”巧妙运用拟人手法，将自然山水赋予情意，展现人与自然和谐相融的意境。全诗语言精炼，意境清新，体现了古典诗歌情景交融的特点，有助于学生感受古诗的语言美和意境美，激发对中华优秀传统文化的热爱。教学目标语言运用认识“苔、畦、闼”3个生字，会写“涯、莺”2个生字。正确、流利、有感情地朗读并背诵《书湖阴先生壁》。思维提升借助注释理解诗句意思，想象诗中描绘的画面，体会诗人对田园生活的赞美之情。审美创造通过朗读和想象，感受诗歌中“一水护田”“两山排闼”的动态美与画面美，提升对古诗意境的审美能力。文化自信了解王安石退居江宁时的生活背景，感受古代文人对自然与田园的热爱，增强对中华优秀传统文化的认同感。重点难点教学重点引导学生理解诗句“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。一水护田将绿绕，两山排闼送青来”的意思，感受诗句描绘的画面。教学难点体会诗人通过对湖阴先生居所环境的描写，所表达出的对这种宁静闲适生活的赞美之情。学情分析该年级学生思维以具体形象为主，注意力集中时间有限，对古诗意境的理解需借助直观画面与生活经验。课文语言简洁，描写生动，贴近自然生活，易于引发兴趣。学生已具备初步的朗读与诵读能力，能借助注释理解字词大意，但对“护田”“排闼”等拟人手法及诗歌深层意境的体会仍需引导。建议采用图文结合、诵读想象、情境创设等方式，帮助学生在读中悟情，在景中体会诗人对湖阴先生居所环境的赞美与向往之情，提升古诗鉴赏能力。课堂导入书湖阴先生壁同学们，今天老师要带大家去拜访一位住在山清水秀之地的神秘先生。他住的地方呀，门前有小河环绕，屋后是青山作伴，院子里整整齐齐种满了花草树木，连屋檐下都干干净净，连一片青苔都没有！你们猜，这是谁的家？（稍作停顿，观察学生反应）这位先生名叫杨骥，号“湖阴先生”，他是北宋一位非常清雅高洁的隐士。而写下这首诗的诗人，正是他的好朋友——王安石。你们听说过王安石吗？他可不是一般的文人哦！他当过宰相，主持过变法，是历史上有名的改革家。同时，他也是一位才华横溢的大诗人。他的诗写得简洁有力，又充满智慧。晚年退居南京时，他常常走山路、访邻居、赏风景，写下了很多描写自然美景和生活情趣的诗篇。今天我们要学的这首诗，就是王安石顺道拜访湖阴先生家，在人家墙壁上题下的一首小诗。你们有没有在别人家做过客？看到喜欢的地方，会不会忍不住夸一句“这儿真美”？王安石也一样，但他不是简单地说“真美”，而是用四句诗，把整个院子、小河、青山全都写活了！现在，就让我们一起走进这首题在墙上的诗，看看王安石眼中的湖阴先生家，到底美在哪里吧！探究新知初读课文，学习生字初读诗文，读准字音，感知节奏。

（1）学生自由朗读《书湖阴先生壁》，要求借助拼音读准字音，特别注意“苔（tái）、畦（qí）、闼（tà）”的发音，避免将“苔”误读为“cāi”或“tāi”，“闼”误读为“mén”。

预设学生反应：有学生将“排闼”读成“páimén”，教师及时纠正，强调“闼”是古语中的“小门”，读作“tà”，并结合注释④帮助记忆。（2）指名朗读全诗，师生共同评价，重点检查是否读准“净无苔（jìngwútái）”“花木成畦（huāmùchéngqí）”“两山排闼（liǎngshānpáità）”等词组的字音。（3）教师范读，突出诗句的节奏与韵律。根据朗读指导，明确五言诗句的基本节奏为“二二一”或“二一二”结构：

茅檐／长扫／净无苔，

花木／成畦／手自栽。

一水／护田／将绿绕，

两山／排闼／送青来。

学生模仿朗读，注意每句第三顿的停顿和末字押韵（“苔、栽、来”押平声韵），感受诗歌的音乐美。（4）同桌互读，互相正音，尝试带着节奏齐读全诗，初步体会诗歌清幽宁静的意境。识字解意，理解诗句基本意思。

（1）聚焦【课文生字】“涯、莺”，虽本诗未直接出现此二字，但教师联系已有知识引导迁移识字：“涯”：从“水”旁，右为“厓”，本义为水边，引申为边际，如“天涯”即天边。提示学生回忆“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”中“春色无边”的感觉，类比“湖阴先生墅”环境之美亦无边，暗含“涯”之意境。“莺”：从“鸟”旁，专指黄莺，常出现在描写春天景色的诗中，如“几处早莺争暖树”。提示本诗虽无“莺”，但“花木成畦”之地，正是莺啼之处，可联想画面丰富诗意。预设学生反应：有学生问“为什么学没出现的字？”教师解释：“这些字在本单元其他课文会出现，今天我们提前认识，帮助以后读诗更顺畅。”（2）结合注释，逐句理解关键词语：第一句“茅檐长扫净无苔”：

“茅檐”指茅草屋檐，说明房屋朴素；“净无苔”结合注释②，理解“苔”为青苔，潮湿处易生，此处“无苔”说明庭院常打扫，干净清爽。

教师提问：“为什么‘长扫’还能‘净无苔’？说明主人怎样？”

预设学生回答：说明主人爱干净，勤劳，喜欢整洁的环境。第二句“花木成畦手自栽”：

结合注释③，“畦”指整齐的小块田地，“成畦”说明花木排列有序；“手自栽”强调亲自种植。

教师引导：“‘手自栽’三个字让你感受到什么？”

预设学生反应：看出主人热爱劳动，亲手布置家园，很有生活情趣。第三句“一水护田将绿绕”：

“护”字拟人，仿佛河水像人一样守护着田地；“将绿绕”指水流环绕田野，带来生机。

教师点拨：“‘护’字用得好吗？换成‘绕’行不行？”

预设学生反应：不行，“护”更有感情，像在保护孩子一样。第四句“两山排闼送青来”：

结合注释④，“排闼”意为推开门，形容山势仿佛主动推开屋门把绿色送进来。

教师启发：“山怎么能‘推门’？这是用了什么手法？”

预设学生反应：用了拟人，让山有了动作，显得生动有趣，也说明景色太美，挡都挡不住。（3）整体回顾：这首诗描写了湖阴先生家怎样的环境？

引导学生归纳：庭院整洁，花木整齐，小河环绕，青山迎面，是一处清幽雅致、充满生机的居所，反映出主人高洁的生活情趣。（4）学生再次朗读全诗，尝试边读边想象画面，读出对自然美景的喜爱和对主人品格的赞美之情。品读共赏，感悟体会多种形式朗读全诗，感受诗歌节奏与意境。

请同学们先自由朗读《书湖阴先生壁》，注意读准字音、读出节奏。接着，老师范读一遍，请大家边听边想象：这首诗描绘的是一个怎样的地方？给你什么样的感觉？（学生自由朗读后，教师配乐范读，语调舒缓、富有画面感）品读前两句：“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。”

（1）提问引导：这两句诗描写了湖阴先生家的什么景象？你能从中看出主人是个怎样的人吗？【思考引导】可以从“净无苔”“手自栽”这些词语入手，想一想：青苔容易生长在什么样的环境？为什么这里“无苔”？“手自栽”说明了什么？【教师讲解】“茅檐”指的是简朴的屋檐，说明房子不豪华；“长扫”说明经常打扫，不是偶尔为之。“净无苔”更进一步写出环境的洁净——青苔喜阴湿、脏乱之处，这里连青苔都没有，可见庭院干爽整洁、一尘不染。“花木成畦”则写出了花草树木排列整齐，像菜地一样有条理，不是随意种的。而“手自栽”三个字特别重要——这些花木都是湖阴先生亲自栽种的，不是请人代劳。这说明他热爱劳动、热爱生活，也体现出他高洁淡泊、追求雅致的生活情趣。王安石写邻居如此细致，其实是借景写人，表达对这位隐士般朋友的敬重和欣赏。（2）设问交流：如果你走进这样一个院子，你会有什么感受？诗人通过这样的描写，表达了怎样的情感？【思考引导】联系自己的生活经验，想想你去过的最干净、最有秩序又充满生机的地方是哪里？那种感觉是不是让人心情舒畅？【教师讲解】诗人用白描手法，不加夸张，却把一个清幽雅静、生机盎然的居所展现在我们眼前。这种环境不仅反映了主人的品格，也让人心生向往。王安石当时正退居江宁，远离官场纷争，他写下这首诗，其实也是在表达自己对宁静生活的喜爱和对高尚人格的追求。品读后两句：“一水护田将绿绕，两山排闼送青来。”

（1）提问引导：这两句诗写的是自然景色，但用了拟人的修辞手法。你能找出哪些词体现了“拟人”吗？它们让你感受到怎样的画面？【思考引导】“护”是谁的动作？“送”又是谁的行为？水能“护”田吗？山能“推门”进来吗？诗人为什么要这样写？【教师讲解】“护”本是人的动作，这里说“一水护田”，仿佛那条小河像卫士一样守护着农田，环绕着绿色的田野，不愿离去。“将绿绕”写出了水流蜿蜒、绿意盎然的画面。“两山排闼送青来”更是神来之笔！“排闼”原意是“推开门”，出自《史记·樊哙传》，形容气势豪迈。诗人借用这个典故，说两座青山好像迫不及待地推开屋门，把满眼的青翠送进屋里来。这不是真的山在动，而是诗人用想象赋予山水以生命和情感。这样的写法让整幅画面活了起来，充满了动感与情趣。（2）启发想象：闭上眼睛听老师再读一遍后两句，想象你站在湖阴先生家门口，眼前出现了怎样的情景？你看到了什么？听到了什么？感受到了什么？【教师讲解】你仿佛看到一条清澈的小河温柔地绕过田地，像一条碧绿的丝带；抬头望去，远处青山耸立，层层叠叠，绿意扑面而来，好像主动奔向人家。整个村庄被大自然紧紧拥抱，人与山水和谐共处。这种“人亲山水，山水亲人”的境界，正是中国古代文人理想中的隐居生活图景。结合背景资料，深入理解诗人情感。

资料补充：

王安石是我国北宋著名的政治家、文学家。他曾两次担任宰相，推行变法，希望富国强兵。但由于改革阻力太大，最终失败，被迫辞官退居南京钟山脚下。这时的他远离朝堂喧嚣，结交了一些志趣相投的朋友，湖阴先生杨德逢就是其中之一。杨德逢不愿做官，甘于清贫，靠耕读自给自足。王安石非常敬佩他的人格，多次写诗赞美他的居所和生活。提问引导：了解了这段背景，你觉得王安石写这首诗，仅仅是描写一处风景吗？他还想表达什么？【思考引导】他在朝廷经历了什么？现在的生活和从前有什么不同？他为什么喜欢这样的邻居？【教师讲解】这首诗表面写景，实则抒情。它不仅是赞美湖阴先生的庭院之美，更是表达了王安石对恬淡闲适生活的向往，以及对高洁人格的敬仰。在他看来，真正的美好不在权势富贵，而在内心的宁静与自然的亲近。这种“寄情山水、安于田园”的情怀，是中国古代士大夫在仕途失意后常有的精神寄托。小组合作，开展“诗中画”描述游戏。

请每组选一名同学担任“小诗人”，其他成员根据诗句内容共同构思一幅画面，并由“小诗人”用优美的语言描述出来，如：“我看见……我听见……我感受到……”。其他小组可以补充或评价。（教师巡视指导，鼓励使用拟人、比喻等修辞，突出画面感和情感色彩）回归整体，再次朗读全诗，体会情感递进。

全班齐读，注意语气由前两句的平静细腻，过渡到后两句的开阔灵动，读出诗人由近及远、由实入虚的情感变化。指导书写重点生字：“涯”“莺”。

（1）“涯”：左窄右宽，“氵”三笔紧凑，“厓”部上“山”小而扁，下“圭”两横平行，末笔竖折收笔稳重。注意“涯”本义是“水边”，引申为“边际”，如“天涯海角”。诗中虽未出现此字，但在拓展阅读中常见，需掌握结构与意义。（2）“莺”：上下结构，上部“艹”扁平覆盖，“冖”如屋顶，下面“鸟”部要写得舒展，最后一横略长托底。“莺”是一种会唱歌的小鸟，常出现在描写春天的诗句中，如“几处早莺争暖树”。提醒学生“鸟”部四点要均匀分布，不能写成一横。教师总结：

今天我们品读了王安石的《书湖阴先生壁》，从“茅檐”到“花木”，从“护田”到“送青”，每一句都藏着美，每一字都透着情。诗人用简洁的语言、巧妙的拟人，为我们描绘了一幅人与自然和谐共生的美好画卷。而这背后，是他对清净生活的向往，是对高尚人格的礼赞。希望同学们也能在生活中发现美、感受美，做一个心灵洁净、热爱自然的人。布置作业：背诵并默写全诗；尝试用自己的话把这首诗改写成一段优美的写景短文，不少于100字。拓展延伸，提升素养总结课文重点内容和方法：同学们，现在我们一起来总结一下《书湖阴先生壁》这首诗的重点内容哦。首先，从诗的前两句“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽”，我们能知道湖阴先生家的庭院环境是怎样的呀？（预设学生回答：很干净，而且花木都是他自己亲手栽种的。）对啦，这两句描绘出了一个清幽、整洁且富有生活情趣的庭院景象呢。那后两句“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”又特别巧妙，大家说说这两句好在哪里呀？（预设学生回答：运用了拟人的修辞手法，把水和山写得好像有了人的动作和情感。）非常棒，确实是这样，这两句通过拟人，赋予了山水情感和动作，让整个画面更加生动鲜活，仿佛山水都成了湖阴先生的好朋友，主动来守护、送来了美好的景色呢。在学习这首诗的方法上呀，我们先通过注释理解了诗句的大概意思，然后又细细品读，去感受诗句描绘的画面，还分析了修辞手法的运用哦。以后我们学习其他古诗也可以用这样的方法呢。拓展延伸：对比阅读：老师给大家带来了一首同样是描写田园生活的古诗，唐代王维的《山居秋暝》：“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。”大家读一读，看看这首诗和《书湖阴先生壁》有什么相同和不同的地方呢？（预设学生回答：相同点是都写了很美好的自然景色，不同点可能会说到描写的具体景物不同呀，或者《山居秋暝》里有人物活动的描写等。）老师来总结一下哦，相同点确实是都描绘了优美的田园风光，让我们感受到了那种宁静惬意的生活氛围。不同的是呢，《山居秋暝》除了景色描写，还刻画了一些人物的活动场景，画面感更加丰富多样；而《书湖阴先生壁》主要是通过对庭院及周边山水的描写，突出庭院主人的生活情趣以及人与自然的和谐相处呢。通过这样的对比阅读呀，能让我们更好地理解不同诗人笔下田园生活的特点哦。语言运用：咱们来试着仿照这首诗的后两句“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”的句式和拟人手法，来写一写咱们校园里的景色吧。比如说校园里的那棵大树和旁边的小花坛，大家可以开动小脑筋想一想哦。（预设学生可能会写出类似“一树立校将荫洒，花坛绽笑送香来”等句子，教师可根据学生的回答进行针对性点评，鼓励为主，指出优点及可改进之处。）这样的语言运用练习呀，可以帮助我们更好地掌握拟人这种修辞手法，也能让我们把身边的景色用更生动有趣的方式描绘出来呢。【设计意图：通过总结重点内容和方法，帮助学生巩固所学知识，明确学习古诗的有效途径。对比阅读能拓宽学生视野，让他们更深入理解田园主题古诗的不同特点。语言运用环节则锻炼了学生的写作能力和对修辞手法的运用能力，进一步提升语文素养。】课堂总结同学们，本节课我们学习了王安石的《书湖阴先生壁》，通过朗读与品析，感受诗歌描绘的清幽宜居的田园风光和诗人对友人高雅生活情趣的赞美。诗中“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽”写出了湖阴先生居所的整洁与雅致，体现其勤勉与恬淡；“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”运用拟人手法，赋予山水以情意，展现出自然与人居和谐相融的意境。我们结合注释理解了“苔”“畦”“排闼”等词语的意思，了解了湖阴先生是王安石邻居杨德逢的别号，明白了诗歌题壁的写作背景。全诗语言精炼，意境清新，表达了诗人对隐逸生活的向往和对友人品格的敬重。希望大家能熟读成诵，体会古诗的语言美和意境美。课后任务正确、流利地朗读古诗，背诵《书湖阴先生壁》。结合插图和注释，说说诗中描写了哪些景物，给你留下了怎样的印象。想象“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”所呈现的画面，用自己的话讲给家人听。查一查王安石的其他诗句，找一首喜欢的，在班级朗读会上读给大家听。板书设计书湖阴先生壁

┌─庭院：净无苔花木成畦

└─山水：护田排闼送青教学反思●教学亮点：以“题壁诗”为切入点，引导学生理解诗歌与生活空间的关系，结合注释自主梳理人物关系与写作背景，提升信息提取与整合能力，落实语言运用素养。聚焦诗句对仗与意象组合，通过诵读体会“一水护田”“两山送青”的拟人意趣，引导学生想象画面、还原情境，在品读中发展审美感知与文学想象。以“手自栽”“净无苔”为支点，探究主人品格与居所环境的内在联系，推动学生由景及情、由物见人，实现从语言表达到人文理解的进阶，体现文化传承与理解的融合。●教学改进：

对“护田”“排闼”等典故性表达的解读略显简略，学生难以深入体会古人用典的精妙。可补充浅显的历史语境，帮助学生理解“排闼”背后的忠诚直谏之意，增强文化理解深度，更好对接核心素养中的思维发展与文化自信。课堂练习第1题【题文】书湖阴先生壁宋王安石茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。一水护田将绿绕，两山排闼送青来。【小题1】本诗描写了什么样的环境？反映了作者怎样的生活情趣？

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【小题2】“两山排闼送青来”一句使用了什么修辞手法？这样写有什么好处？结合全诗看，表达了作者怎样的情感？

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【小题3】诗中写景从__________写到__________，既是对主人的赞叹，又写出了山水的情态。

【小题4】这首诗最后两句是运用了什么修辞手法描写自然景物的？试简要分析其表达效果。

______________________【答案】【小题1】描写了庭前优美的自然风景。反映了作者热爱田园生活、热爱自然的生活情趣。

【小题2】该句使用了拟人的修辞手法。写开门见“山”，“两山”似迫不及待地把苍翠的山色“送”进门来。化静为动，化无情为有情，赋予山以灵性，生动地写出了田园风光的盎然生机。写出了诗人身处其间的愉悦，表现了诗人对这种美好的田园生活的喜爱之情。

【小题3】

院内

院外

【小题4】拟人。把山水写成富有生命情感的亲切形象：水绕农田，仿佛像母亲用双手护着孩子一样；青山排闼，仿佛是争相前来为主人庭