南京理工大学泰州科技学院教师招聘考试真题2025年附答案

南京理工大学泰州科技学院教师招聘考试练习题2025年附答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.2024年全国教育工作会议提出“以教育之强夯实国家富强之基”，明确将（）作为教育现代化的核心任务。A.推进教育数字化B.深化产教融合C.落实核心素养培育D.加强教师队伍建设答案：C解析：2024年全国教育工作会议强调，要把落实核心素养培育作为教育现代化的核心任务，推动基础教育、职业教育、高等教育全链条改革。2.依据2023年新修订的《中华人民共和国教师法》，下列不属于教师应当履行的义务是（）。A.遵守职业道德，为人师表B.参加继续教育，提升专业水平C.制止有害于学生的行为或其他侵犯学生合法权益的行为D.对学校教育教学、管理工作提出意见和建议答案：D解析：《教师法》第八条规定教师义务包括遵守职业道德、履行教育教学职责、关心爱护学生、制止侵害学生行为、提高业务水平等；D项属于教师权利（《教师法》第七条第五款）。3.某教师在讲解“函数单调性”时，先让学生观察气温变化图，再引导归纳“随自变量增大，因变量如何变化”，这一教学过程主要体现了（）。A.直观性原则B.循序渐进原则C.理论联系实际原则D.启发性原则答案：A解析：通过气温变化图（直观教具）帮助学生理解抽象概念，符合直观性原则“利用学生感官获得感性认识”的要求。4.依据埃里克森人格发展理论，高中生（12-18岁）的主要发展任务是（）。A.获得勤奋感，克服自卑感B.建立同一性，防止角色混乱C.获得亲密感，避免孤独感D.形成完善感，避免失望感答案：B解析：埃里克森八阶段理论中，12-18岁属于青年期，核心冲突是自我同一性对角色混乱，发展任务是建立自我同一性。5.某学生因数学考试失利，认为“自己太笨，不是学数学的料”，根据韦纳归因理论，这一归因属于（）。A.内部、稳定、不可控因素B.内部、不稳定、可控因素C.外部、稳定、不可控因素D.外部、不稳定、不可控因素答案：A解析：韦纳将归因分为三维度（内部/外部、稳定/不稳定、可控/不可控），“能力”属于内部、稳定、不可控因素，学生将失败归因为“笨”（能力不足），符合此维度。6.《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出“加强课程综合，注重关联”，以下不属于综合课程设计方式的是（）。A.主题式学习B.项目式学习C.分科课程拓展D.跨学科主题学习答案：C解析：2022版课标强调综合课程设计包括主题式、项目式、跨学科主题学习等，分科课程拓展仍以单一学科为主，不属于综合设计。7.某教师在课堂上发现学生小张频繁低头玩手机，于是走到其身边轻敲桌面，小张立即收起手机。该教师运用的课堂管理策略是（）。A.正面激励B.非言语提示C.合理惩罚D.行为矫正答案：B解析：轻敲桌面属于非言语提示（如眼神、手势、走近学生），避免中断教学流程，符合课堂管理的“最小干预原则”。8.教育研究中，为了探究“小组合作学习对初中生科学探究能力的影响”，研究者选取两个平行班，一班采用合作学习，另一班采用传统讲授，这一研究方法属于（）。A.调查法B.实验法C.观察法D.行动研究法答案：B解析：实验法通过控制变量（教学方法），比较两组差异（科学探究能力），符合题干中“设置对照组”的特征。9.下列关于教师专业发展阶段的表述，正确的是（）。A.新教师关注的焦点是“如何上好每一节课”B.专家型教师更依赖外部评价来调整教学C.胜任阶段教师能灵活处理课堂突发问题D.熟练阶段教师开始形成个性化教学风格答案：D解析：福勒的教师关注阶段理论指出，新教师关注“生存”（如同事评价），熟练阶段（5-10年教龄）教师能整合多种策略，形成个人风格；专家型教师依靠内部标准，胜任阶段（3-5年）教师能按计划完成教学，但灵活性不足。10.某学校推行“教师成长档案袋”，要求教师收录教学设计、学生反馈、教学反思等材料，其核心目的是（）。A.规范教学流程B.促进教师反思C.便于行政考核D.展示教学成果答案：B解析：成长档案袋强调过程性记录，通过收集多元材料（如反思日志）促进教师对教学行为的持续反思，属于发展性评价。11.依据《新时代高校教师职业行为十项准则》，下列行为中违反“坚守廉洁自律”准则的是（）。A.接受学生家长赠送的家乡特产（价值200元）B.在学术报告中引用他人成果并注明出处C.拒绝为学生推荐校外有偿培训课程D.参与企业横向课题并获得合理报酬答案：A解析：“坚守廉洁自律”要求教师不得索要、收受学生及家长财物，即使价值较低的特产也属于违规；B项符合学术规范，C、D项为正当行为。12.某教师在教授“中国古代科举制度”时，组织学生分角色模拟“乡试-会试-殿试”流程，这一教学方法主要体现了（）。A.讲授法B.讨论法C.情境教学法D.演示法答案：C解析：通过模拟历史场景（情境）帮助学生体验知识，属于情境教学法的应用。13.学生在学习“勾股定理”后，能运用该定理解决“测量旗杆高度”的问题，这体现了（）。A.陈述性知识的掌握B.程序性知识的迁移C.策略性知识的运用D.元认知能力的发展答案：B解析：勾股定理属于程序性知识（“如何做”），解决实际问题是知识的迁移应用。14.某班级学提供绩呈正态分布，其中平均分75分，标准差5分，那么成绩在65-85分之间的学生约占（）。A.68.26%B.95.44%C.99.74%D.85.32%答案：B解析：正态分布中，μ±2σ（75±10）覆盖约95.44%的数据，65-85分即μ±2σ范围。15.教育数字化背景下，智慧课堂的核心特征是（）。A.增加多媒体设备使用B.实现数据驱动的精准教学C.替代传统板书教学D.提高课堂互动频率答案：B解析：教育数字化的核心是通过大数据分析学生学习轨迹，实现个性化、精准化教学，而非单纯技术应用。二、判断题（每题1分，共10分。正确填“√”，错误填“×”）1.教育目的的层次结构包括国家教育目的、学校培养目标、教师教学目标。（）答案：√解析：教育目的的层次由宏观到微观依次为国家教育目的、各级各类学校培养目标、学科课程目标、教师教学目标。2.负强化就是惩罚，二者都是为了减少不良行为。（）答案：×解析：负强化是通过撤销厌恶刺激增加行为发生频率（如学生认真听课则取消额外作业）；惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激减少行为，二者目的不同。3.教师的教育机智是天生的，无法通过后天培养。（）答案：×解析：教育机智是教师在长期教学实践中积累的应对突发问题的能力，可通过反思、案例学习等方式提升。4.小组合作学习中，教师的角色应从“主导者”转变为“旁观者”。（）答案：×解析：合作学习中教师需承担引导者、监控者角色，需观察小组进展并适时介入指导，而非完全旁观。5.《中国教育现代化2035》提出“基本实现教育现代化”的目标。（）答案：√解析：《中国教育现代化2035》明确到2035年基本实现教育现代化，到本世纪中叶建成教育强国。6.学生的学习风格差异主要影响学习内容的选择，不影响学习效果。（）答案：×解析：学习风格（如视觉型、听觉型）会影响学生对学习方式的偏好，若教学方式与学习风格不匹配，可能降低学习效果。7.教育法律救济的途径包括行政救济、司法救济和社会救济。（）答案：√解析：教育法律救济主要有行政（申诉、复议）、司法（诉讼）、社会（调解、仲裁）三种途径。8.教学设计中，教学目标的表述应包含行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。（）答案：√解析：ABCD目标表述法（Audience,Behavior,Condition,Degree）要求明确这四个要素。9.教育研究中，样本量越大，研究结果的推广性越强。（）答案：×解析：推广性取决于样本的代表性而非数量，小样本若具有典型性也可推广，大样本若偏差大则无法推广。10.教师职业道德的核心是关爱学生。（）答案：√解析：《中小学教师职业道德规范》明确“关爱学生”是师德的灵魂，核心要求。三、简答题（每题6分，共30分）1.简述新时代教师应具备的核心素养。答案：新时代教师核心素养包括：（1）政治素养：坚定理想信念，贯彻党的教育方针；（2）教育情怀：热爱教育事业，关爱学提供长；（3）专业能力：具备扎实的学科知识、教育教学能力（如教学设计、课堂管理）、信息技术应用能力；（4）终身学习能力：持续更新知识结构，适应教育改革需求；（5）综合素养：包括沟通协调、创新思维、跨学科整合能力等。2.列举三种激发学生学习动机的策略，并简要说明。答案：（1）设置合理目标：将长期目标分解为具体、可实现的短期目标（如“本周掌握函数图像绘制”），增强学提供就感；（2）提供及时反馈：通过课堂提问、作业批改等方式，让学生了解进步与不足（如“本次实验数据记录更准确，下一步需优化结论表述”）；（3）联系生活实际：将教学内容与学生经验结合（如用“手机流量套餐选择”讲解线性函数），提高学习意义感；（4）采用竞争与合作：适度小组竞赛激发求胜心，合作学习培养团队归属感（任选三种即可）。3.简述“双减”政策对教师教学的具体要求。答案：“双减”政策要求教师：（1）优化课堂教学：提高课堂效率，确保“学足学好”，减少课外依赖；（2）创新作业设计：布置分层、弹性、个性化作业（如基础题+拓展题），避免机械重复；（3）提升课后服务质量：提供兴趣拓展、学业辅导等多元服务，满足学生需求；（4）规范考试管理：减少考试次数，采用过程性评价（如课堂表现、实践作业）综合评估学生。4.如何处理学生课堂上的“意外提问”？请结合教育理论说明。答案：（1）尊重学生：肯定提问价值（如“这个问题很有深度，说明你认真思考了”），保护学习积极性；（2）灵活应对：若问题与教学目标相关，可组织讨论（体现启发性原则）；若超出当前进度，可简要解答或引导课后探究（遵循循序渐进原则）；（3）转化资源：将“意外”转化为提供性教学内容（如学生提问“为什么光合作用需要光”，可扩展讲解光反应阶段），培养探究思维；（4）课后反思：记录典型问题，优化教学设计（体现教学反思能力）。5.简述教师专业发展的主要途径。答案：（1）职前教育：通过师范院校课程学习夯实理论基础；（2）入职培训：参与新教师培训，掌握教学基本技能；（3）校本教研：通过听课评课、集体备课、课题研究等提升实践能力；（4）继续教育：参加线上/线下研修、学术会议，更新教育理念；（5）自我反思：撰写教学日志、教学案例，分析成败原因（如用“反思日记法”记录课堂突发事件处理过程）；（6）同伴互助：加入教师工作坊、师徒结对，分享经验（如“青蓝工程”中老教师指导新教师）。四、案例分析题（每题15分，共30分）案例1：初二（3）班学生小李近期成绩下滑明显，上课注意力不集中，常独自发呆。班主任王老师通过家访了解到，小李父母因工作调动长期异地，由爷爷奶奶照顾，老人文化程度低，无法辅导学习。王老师还发现小李在班级QQ群中与网友频繁聊天，提及“没人关心我”。问题：如果你是王老师，将如何帮助小李？请结合教育心理学理论分析。答案：（1）情感支持：根据马斯洛需求层次理论，小李因家庭关爱缺失，归属与爱的需求未满足，需通过日常关怀填补（如课间与小李谈心，关注其兴趣爱好），建立信任关系；（2）学习干预：针对学业困难，可安排学习小组（同伴互助）或利用课后服务时间单独辅导（最近发展区理论，提供“脚手架”帮助其克服障碍）；（3）家庭沟通：与小李父母沟通，建议增加亲子联系（如每周视频通话），明确家长责任；向爷爷奶奶普及教育方法（如多鼓励、少批评），形成家校合力；（4）网络引导：结合网络成瘾干预策略，与小李讨论“虚拟社交与现实关系”的区别（认知行为疗法），引导其参与班级活动（如运动会、社团），转移注意力，满足现实归属感；（5）心理辅导：若情绪问题持续，联系学校心理教师进行专业干预（如沙盘游戏、情绪管理课程），帮助其建立积极自我认知。案例2：某教师在教授“中国古典诗词鉴赏”时，采用以下教学流程：①播放《经典咏流传》中《将进酒》演唱视频；②学生分组朗读诗词，讨论“哪些句子最能体现李白的豪放”；③教师讲解“夸张手法”“乐府诗特点”；④学生模仿创作短诗（如以“青春”为主题，用夸张手法）；⑤展示作品并互评。问题：分析该教学流程的合理性，并指出可优化之处。答案：合理性分析：（1）符合学生认知规律：从直观感知（视频）到深入理解（讨论），再到应用创作（模仿），遵循“感知-理解-应用”的认知顺序；（2）体现学生主体：分组讨论、模仿创作等环节突出自主探究，符合建构主义学习理论（学生主动建构知识）；（3）融合学科素养：视频播放联系传统文化（文化自信），创作环节培养审美鉴赏与创新能力（语文核心素养要求）；（4）注重评价多元：学生互评打破教师单向评价，促进反思（发展性评价理念）。优化建议：（1）增加背景链接：在播放视频前，简要介绍李白创作《将进酒》的时代背景（如仕途失意），帮助学生更深刻理解“豪放”背后的情感；（2）细化讨论引导：可提供问题支架（如“‘君不见黄河之水天上来’中‘天上’如何体现夸张？”），避免讨论流于表面；（3）强化技法指导：在讲解“夸张手法”时，可对比其他诗词（如“白发三千丈”），总结“夸大/缩小特征”的具体类型，为创作提供明确方法；（4）拓展文化延伸：模仿创作后，可引导学生联系生活（如用夸张手法描述“疫情期间的网课生活”），体现“文化传承与理解”的核心素养。五、教学设计题（20分）请以“函数的单调性”（高中数学必修一）为课题，撰写一份完整的教案，要求包含教学目标、教学重难点、教学过程（含导入、新知探究、巩固练习、小结作业）。答案：一、教学目标1.知识与技能：理解函数单调性的定义，能准确判断简单函数（如一次函数、二次函数）的单调性，会用定义证明函数在某区间上的单调性。2.过程与方法：通过观察图像、归纳规律，经历“具体到抽象”的数学建模过程，提升数形结合、逻辑推理能力。3.情感态度与价值观：感受函数单调性在描述现实变化（如气温、经济增长）中的应用价值，激发数学学习兴趣。二、教学重难点重点：函数单调性的定义及判断方法。难点：用定义证明函数单调性的步骤（任取x₁<x₂，作差f(x₁)-f(x₂)，判断符号）。三、教学过程（一）情境导入（5分钟）展示2024年某城市一周气温变化图（横轴：时间，纵轴：气温），提问：“观察图像，气温在哪几天上升？哪几天下降？如何用数学语言描述这种‘上升’或‘下降’的变化趋势？”学生讨论后总结：图像“上升”对应函数值随自变量增大而增大，“下降”对应函数值随自变量增大而减小，引出课题“函数的单调性”。（二）新知探究（20分钟）1.概念形成（1）展示一次函数y=2x+1、二次函数y=x²的图像，学生分