【《基于大观念的小学英语单元整体教学设计探究》开题报告3100字】

—PAGE1—1．课题核心概念的界定，研究背景和现状述评，选题意义及研究价值课题名称：基于大观念的小学英语单元整体教学设计研究课题核心概念的界定（1）单元单元是学校课堂教学活动的基本单位，自为一体或自成系统，具体到学科教学中,是教科书所呈现或教者重新组织的教学单位，是“教学设计、实施、评价”的一个单位。不同学科的单元组合形式不同，英语常以一个话题为教学单元。单元不是一个主题下几篇课文的合集，而是一种学习单位，有“大观念”驱动,围绕目标、内容、实施与评价的完整的学习事件或学习故事，是一个包括目标、内容、过程和评价的学习单元，把组成学习单元的素养目标、课时、情境、大观念和知识点等要素，按某种需求和规范组织起来，形成一个有结构的整体。（2）整体整体的具体含义为全面地整合教材，连贯地理解目标，关注前后内容，突出学科知识的系统性和教学的方向性，偏向于解决教学设计中如何统筹兼顾各要素之间的关系，完整安排各项活动的问题。（3）单元整体教学单元整体教学设计是指教师必须要从单元整体的角度，设计教学方案，以教材中的单元为基础，以单元主题意义为导向，为培养学生英语学科素养，对教学内容、教学目标、教学活动和教学效果评价的整体化设计。是一个统筹安排的过程，按照一定的逻辑,在充分分析课标、教材和学情的基础上，明确单元主题、确立单元目标、整合单元内容、设计单元学习活动、制定单元评价标准的过程。研究背景和现状述评单元整体教学是学科教学运用的一种教学模式，在教学实践中对这种教学模式的理解存在三种视角：1）作为一种教学方法，重视知识的完整性，整体把握和理解教学材料的内部联系，在新课程大纲背景下，统筹安排单元主题、教学内容、教学目标和教学时间；2）作为一种教学内容组织方式，需要教师重视各单元之间的关系，打破教材固有的编排顺序和固定的内容范围，能动地整合教材以建构完整的知识体系，以“单元整体”这一全局概念指导教师备课、教学和评价，实施单元主题教学；3）作为一种新的教学模式，在英语学科教学的应用，是“在旧的整体教育法上，对每个单元的对话课、语言学习、阅读、写作等几种课型整体推进的全新的英语教学模式”，把主题单元作为教学内容的组织单位和教学实践的推进单位，以全局思维把握英语学科知识和单元各部分间的联系，以主题为线索贯穿单元内各个课型，实施单元主题教学，以全面促进学生的听、说、读、写等方面能力发展，尤其运用能力，强调小组合作、自主探究等学习策略。李怀源提出，“单元整体教学是系统设计的教与学的互动过程,以整体学习情境和整体学习大观念为显性形式,在完成具体学习大观念的过程中,实现学生个性化学习，表层特征为：1）以单元为基本教学单位；2）以融合为基本教学大观念组织单元,以学科核心素养为参照选择学习内容，重新筛选、组织与融合；3）以探究为基本的学习方式。其深层特征为“联结”和“转化”，“联结”单元内各个组成部分以构成一个整体。综上所述，我们认为英语单元整体教学首先是一种教育大观念，在此大观念下整合课程六要素，进行系统的教学设计；具体到教学实践中，是一种教学范式（模式），基于新课程标准、人教版新教材和学生学情，针对主题单元的读思课、语法课、听说课、读写课、词汇课和项目学习等几种课型展开教学，具有深度学习、项目式学习和整合性等特征，体现以学生学习为中心的课堂改造，关注学生在自主、合作与探究学习的过程体验。本研究把单元整体作为一种教学模式进行研究：以教材主题单元为基本教学单位，基于英语学科核心素养、单元内容和学情特征，探究单元各语篇之间的关联，确定单元主题，制定单元学习目标，细化各课时目标，筛选、补充、重组、整合教学内容，以单元主题为线索串联各课型学习活动，创设真实学习情境，围绕主题发展学生听、说、读、看、写等综合能力，全程实施多元化形成性评价，以实现英语核心素养为发展目标。选题意义《新课标（2022版）》明确了“发展英语学科核心素养，落实立德树人根本大观念”的基本大观念，并提出了“关注主题意义，制订指向核心素养发展的单元整体教学目标”、突出“以主题为引领，以语篇为依托，以活动为重点，整体设计教材学习单元”的实施建议，针对英语教学中存在的教学内容碎片化现象和为考试而教的现象，提出了整合课程六要素（主题、语篇、语言知识、语言技能、文化知识、学习策略）的新英语课程内容和整合性教学方式。教师要认真分析单元教学内容，根据学生实际及教学需要，“围绕主题语境整体设计学习活动，有机整合课程内容六要素，统筹安排教学，使每个课时目标的设定都要为单元整体目标服务，避免脱离主题意义或呈现方式碎片化”。单元整体教学作为一种整合性教学方法，与英语新课程标准大观念耦合，成为素养世纪各学科的研究热点，从选题看本研究紧跟素养时代学科教育研究热点、明确英语学科、立足课标、关注小学一线英语教学现实问题。选择小学教育阶段的师生作为研究对象，通过研究丰富小学英语单元整体教学实施路径，有助于丰富小学英语单元整体教学理论研究研究价值本研究能够推动单元整体教学大观念在一线小学英语教师群体中传播，益于丰富教师专业素养和理论素养，践行学科育人价值和意义。本研究对阻碍小学英语单元整体教学落地的问题归因，并制定具体对策，有助于提升小学英语教师的单元整体教学意识和整体思维，以整体视角统筹规划教学；有助于树立“学生主体”和“以学为中心”的大观念，开展指向学生核心素养的综合性语言活动；有助于提升教师对教学多元化评价的重视；有助于引导教师走出教学认知与实践误区，提升单元整体教学理论学习与实践的动机。为一线小学英语教师的具体教学工作提供指导和参考。2．课题研究的主要目标、研究内容和研究方法研究目标：本研究旨在调查单元整体教学在小学英语一线课堂的实际应用现状，发现应用挑战及存在的问题，分析影响因素，并结合教研员、专家和一线小学师生对“单元整体教学”的评价与建议，针对性地提出对策以提升小学英语单元整体教学效果，促进小学英语教师教学大观念转变和课堂转型，更好推动单元整体教学落地，为新一轮小学英语课程改革提供方向。研究内容：研究内容全文总共分为五个部分，第一部分是引言，重点介绍了研究背景、研究目的、研究意义和研究的价值。第二部分从三个部分分析了核心能力与小学英语教学的关系。第三部分从三个方面分析了核心素养背景下小学英语单元教学设计的策略分析。第四部分探讨了单元教学设计策略。最后一部分是全文的总结，对整个课题进行了概括和总述。研究方法本文采取了文献研究法和案例研究法以新版人教版教材为例，深入分析文本内容，明确不同类型文本的语境，探索小学英语单元设计中英语学科的核心素质，即要明确教学大观念，提出教学目标，选择教学内容，制定教学策略。课题研究的实施步骤、阶段目标和预期成果实施步骤与阶段目标2022.12.9-2022.12.30进行课题选题，分析选题意义和研究现状，完成开题报告的撰写工作。2023.1.1-2023.3.19确定课题研究内容及课题大纲，搜集资料进行课题写作，完成课题初稿系统的分析与设计工作。2023.3.20-2023.4.21根据指导老师提出的修改意见，对课题初稿进行完善。预期成果单元整体教学能帮助学生形成整体性认知，培养学生系统思维的学习方法，有助于学生由单纯的学知识到用知识解决问题，由被动接受向自主、合作和探究等学习方式转变，帮助学生建立整体的知识结构和深入理解学科单元内部的意义，提高语言综合运用能力，以落实减负增效的目标。研究调查能引导学生对英语