小学英语绘本阅读教学设计示例

小学英语绘本阅读教学设计示例一、绘本阅读教学的价值定位小学英语绘本阅读教学是语言学习与文化浸润的融合载体。优质绘本以生动的画面、简洁的语言搭建起“可理解性输入”的桥梁，既契合小学生“以图索意”的认知特点，又能在情境中自然渗透词汇、句式，同时传递生命成长、健康饮食等主题内涵，助力学生形成“观察-推测-表达”的阅读思维链，为英语核心素养的培育奠基。二、教学设计框架（以《TheVeryHungryCaterpillar》为例）（一）教学目标1.语言知识：理解“apple,pear,strawberry”等水果词汇，感知“OnMonday,heate...”的重复句式；2.语言能力：能借助图片、语境推测故事发展，用简单句子描述毛毛虫的饮食与变化，进行角色扮演；3.文化与情感：体会生命成长的奇妙，建立健康饮食意识，激发对自然科学的探索兴趣。（二）学情分析本次教学对象为小学三年级学生，已积累“food”“numbers”等主题的基础词汇，但语用输出以短句为主。学生对绘本的兴趣集中在画面的趣味性，需通过多感官活动（如肢体模仿、实物触摸）降低语言理解难度，同时借助小组合作弥补个体表达的不足。（三）教学准备素材类：《TheVeryHungryCaterpillar》原版绘本、配套动画视频、水果实物/卡片、毛毛虫毛绒玩具；工具类：磁性黑板（用于贴放水果卡片）、小组任务单（含“饮食记录表”“故事续编卡”）；环境类：教室布置成“花园”场景（气球、绿叶贴纸），营造沉浸式阅读氛围。（四）教学过程（40分钟）1.情境导入：唤醒已有经验（5分钟）播放儿歌《FruitSong》，学生跟随旋律用肢体模仿水果动作（如“apple-双手圆拢”“strawberry-手指点红脸蛋”）。教师手持毛毛虫玩具提问：“Look!Alittlecaterpillar.Whatdoesitliketoeat?Guess!”引导学生用“Doesitlike...?”的句式猜测，激活“food”主题词汇储备。2.读前预测：激活阅读期待（5分钟）呈现绘本封面，引导观察：“Whatcanyouseeonthecover?Thecaterpillarlooksveryhungry.Why?Let'sguessthestory!”学生小组讨论后分享猜测（如“Hewantstoeatmanyfruits.”“Heisgoingtogrowup.”），教师将猜测关键词（如“fruits”“grow”）记录在黑板“Prediction”区域，为后续验证铺垫。3.读中探究：分层解码文本（15分钟）图片环游·感知脉络：逐页展示绘本内页（隐去文字），引导学生观察画面细节：“OnMonday,whatdoesheeat?Howmany?Lookathisbody—doesitchange?”学生通过“数水果数量”“观察毛毛虫体型变化”，自然感知“oneapple”“twopears”等数量表达与“hungry-fat”的逻辑关系。句式聚焦·互动解码：呈现含文字的关键页，教师范读“OnMonday,heateoneapple.Buthewasstillhungry.”，引导学生模仿语气（“hungry”时双手捂肚子）。小组合作完成“饮食记录表”：用贴纸标注每天毛毛虫吃的食物及数量，并用“On...,heate...”句式口头汇报，教师纠正发音并强化句式结构。细节深挖·文化渗透：提问：“Whydoesthecaterpillareatsomuch?Whathappensatlast?”结合动画视频展示“化茧成蝶”的过程，渗透“lifecycle”的科学概念，引导学生思考“Healthyfoodhelpsusgrow”的道理。4.读后拓展：多元语用输出（10分钟）角色扮演·故事复现：小组分配角色（毛毛虫、旁白、水果），利用道具和句式创编对话（如“Fruit:I'maredapple.Eatme!Caterpillar:Yum!Ieatoneapple.”），教师提供“台词支架”（含核心词汇、句式），并评选“最佳表演组”。故事续编·创新表达：发放“故事续编卡”，引导学生思考：“Thebutterflywilllayeggs.Whatwillthenewcaterpillareat?Drawandwriteyourstory!”学生用简笔画+短句（如“Hewilleatthreebananas.”）创作，课后张贴在“阅读分享墙”。5.课堂总结：文化与语言双沉淀（5分钟）师生共同回顾：“Whatdidwelearntoday?Thecaterpillaratehealthyfoodandgrewintoabutterfly.Whatshouldweeattobehealthy?”学生用“Ishouldeat...”表达健康饮食建议，教师总结阅读策略（“Lookatpictures,guesswords,thinkaboutthetheme”），为自主阅读赋能。（五）教学评价设计过程性评价：课堂中关注学生的参与度（如模仿动作的准确性、小组讨论的贡献度），用“彩虹卡”（红：积极发言；黄：合作默契；蓝：创意表达）即时奖励；成果性评价：从“故事续编卡”的内容完整性、语言准确性、创意性三方面评分，优秀作品收录进班级《绘本阅读集》。（六）教学反思要点1.需关注个体差异：部分学生在“数词+名词”的表达上仍有困难，后续可设计“数字水果蹲”游戏强化；2.文化渗透的深度：“生命成长”主题可结合科学课拓展，如观察班级植物角的蚕宝宝，实现跨学科联动；3.阅读策略的迁移：可在后续教学中引入“阅读策略单”，指导学生自主运用“预测、提问、总结”等方法阅读其他绘本。三、绘本阅读教学的普适性建议1.文本选择：低段选画面丰富、句式重复的绘本（如《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》），高段可尝试情节曲折、文化内涵深的故事（如《TheLittleRedHen》）；2.活动设计：遵循“输入-内化-输出”逻辑，读前激活经验，读中多模态解码，读后创设真实语境（如“绘本剧表演”