习作教学例文及欣赏指导资料

习作教学例文及欣赏指导资料习作教学的核心价值，在于让学生通过“读例文—悟方法—学表达”的路径，实现从“模仿”到“创造”的写作能力进阶。优质的例文欣赏指导，需紧扣文体特征，挖掘文本的“写作密码”（结构逻辑、语言技巧、情感表达等），为学生搭建“从读到写”的转化桥梁。以下结合不同文体，提供例文及分层欣赏指导策略。一、记叙文：以“细节”为舟，载动真情（一）例文呈现：《那个雪天的暖》（正文节选）雪粒子打在伞面，像细碎的叹息。我缩在公交站的屋檐下，望着被雪糊住的路，心里也跟着发沉——再等不到车，晚自习就要迟到了。突然，一辆老旧的自行车滑到我面前，骑车的大叔跳下来，搓着冻得发红的手：“姑娘，这路太滑，公交绕行了！我送你去学校？”他指缝里还沾着泥，却把印着碎花的保温杯塞给我：“喝点姜茶暖暖，我刚熬的。”车轱辘陷进雪窝，怎么推都纹丝不动。大叔蹲下来，徒手扒开车轮旁的积雪，手指冻得像胡萝卜。我慌忙递上伞，他却笑：“你护着茶，别凉了。”那一刻，雪光映着他的白发，暖意从手心的保温杯，漫到了心底……（二）文本亮点：藏在文字里的“温度密码”1.叙事节奏：以“雪”为线，疏密有致文章以“雪天等公交”为起点，串联“车陷雪窝”“陌生人相助”“姜茶暖手”等情节。短句（“雪大了，路滑”）营造紧张感，长句（“雪光映着他的白发，暖意从手心的保温杯，漫到了心底”）放缓节奏，张弛有度的叙事让故事更具画面感。2.情感表达：细节为舟，载动真情没有空洞的“感动”，而是通过细节对比（“指缝沾泥”与“干净的保温杯”）、环境烘托（“雪粒子像细碎的叹息”）、动作描摹（“徒手扒开积雪”），让“暖”既有具象的温度，又有抽象的情感重量。3.语言质感：修辞为笔，绘就画面比喻（“风像个莽撞的孩子，掀翻了我的伞”）、拟人（“雪粒子打在伞面，像细碎的叹息”）让文字鲜活；长短句交错（“雪停了，天还冷。但我的心里，揣着一团火”）贴合情境，读来如临其境。（三）欣赏指导：从“读懂”到“会写”的三阶路径1.一阶：细节解码——“这个动作为什么动人？”引导学生圈画文中的“小动作”“小场景”（如“大叔搓手、扒雪的细节”），追问：“泥是劳作的痕迹，干净的保温杯是善意的载体，这个对比藏着什么？”让学生明白：细节是情感的“显微镜”，越具体越动人。2.二阶：结构模仿——“我的‘暖瞬间’怎么串？”提供“场景+困境+相助+感悟”的框架，让学生以“雨天的伞”“黄昏的暖灯”等为主题仿写片段。要求必须包含：环境描写烘托心情（如“雨珠砸在地面，溅起的水花打湿了我的裤脚”）；一个“触动细节”（如“她递伞时，指缝还夹着没写完的数学题草稿”）。3.三阶：情感升华——“怎样让结尾不止于‘感动’？”对比两种结尾：平淡版：“我永远记得那个雪天。”升华版：“那暖意让我懂得，人间烟火，原是陌生人递来的一杯姜茶，是寒风里伸出的一双手。”引导学生发现：升华要“贴着体验”，把个人感动和更广阔的生活认知结合，文章才有“余味”。二、说明文：以“逻辑”为骨，融注文化（一）例文呈现：《家乡的竹编》（正文节选）家乡的竹编，是时光里的经纬。篾匠将三年生的楠竹剖成0.5毫米厚的细丝，像梳理青丝般理顺，再经“煮、晒、染”三道工序，竹篾便有了“韧如丝、亮如瓷”的质感。奶奶的竹篮最神奇：能装下十斤米，却轻得像片云。篾丝在她手中像灵动的青蛇，盘出“回纹”“水浪”的花样。机器编织的竹篮虽快，却少了手工的温度——每道纹路里，都藏着篾匠的呼吸与心思。如今，竹编成了非遗名片。它不仅是盛物的器具，更是家乡人对“慢时光”的坚守，对“手作温度”的传承。（二）文本亮点：说明文的“文化质感”1.说明结构：由“器”及“道”，层层递进从“材料准备”（楠竹剖丝）到“编织工序”（花样、手感），再到“文化价值”（非遗传承），遵循“实用—艺术—精神”的逻辑，让读者从“知其然”到“知其所以然”。2.说明方法：精准与诗意共生列数字（“0.5毫米厚的细丝”）体现严谨；打比方（“篾丝像灵动的青蛇”）化抽象为具体；作比较（“机器竹篮vs手工竹篮”）突出特色；举例子（“奶奶的竹篮”）增强亲切感。3.语言风格：在“准确”中融入“文化意象”没有枯燥的术语堆砌，而是用“时光的经纬”“手作的温度”等诗意表达，让说明文兼具“科普性”与“文学性”。（三）欣赏指导：从“说明白”到“说得好”的策略1.一阶：逻辑梳理——“为什么先写材料？”让学生绘制“说明逻辑图”：材料准备→编织工序→实用价值→文化价值。追问：“能否把‘文化价值’放到开头？”引导学生理解：说明文的顺序（从实到虚、由浅入深），要贴合读者的认知规律。2.二阶：方法模仿——“我的‘传统物件’怎么写？”选取身边的传统物件（如剪纸、糖画），要求综合运用2-3种说明方法写一段文字。例如写“剪纸”：“剪纸艺人将红纸折成八角形（列数字），剪刀像灵动的燕子（打比方），‘唰’地剪出一对喜鹊，比机器压出的图案多了份‘活气’（作比较）。”3.三阶：文化升格——“说明文只能‘冷冰冰’吗？”对比《中国石拱桥》（平实说明）与本文（文化性说明），讨论：“介绍‘故宫钟表’时，能否加入‘匠人修复时的专注眼神’？”引导学生认识到：说明文可根据对象融入文化、情感元素，让文字更有“温度”。三、议论文：以“论证”为矛，击穿观点（一）例文呈现：《“慢”是一种力量》（正文节选）快时代里，“慢”是稀缺的力量。个人成长需要慢：故宫修表师王津，用五年修复一座百年钟摆，慢的是手艺，快的是技艺的精进；文化传承需要慢：古籍修复师耗时十年，让《永乐大典》的残页重焕光彩，慢的是时光，快的是文明的延续；社会发展需要慢：华为十年研发麒麟芯片，在“慢”中积蓄破局之力，慢的是沉淀，快的是核心技术的突围。老子曰：“企者不立，跨者不行。”慢不是拖沓，而是扎根；快不是目标，而是结果。唯有以慢为基，方能行稳致远。（二）文本亮点：议论文的“说服艺术”1.论点构建：“总分总”+“层进式”核心论点“快时代呼唤慢力量”，从“个人—文化—社会”三个维度展开，由小见大，逻辑严密；结尾用“慢是扎根，快是结果”升华，让论点更具哲理性。2.论据运用：“事实+道理”双轮驱动事实论据：王津修表、古籍修复、华为研发（古今中外，典型且新颖）；道理论据：老子名言（权威性强，贴合论点）。论据表述简洁，如“华为十年研发麒麟芯片”，紧扣“慢的力量”。3.论证手法：“对比+比喻”增强力度对比论证（“快餐式阅读vs慢读经典”）突出观点；比喻论证（“慢如扎根的树，快似飘萍的草”）形象易懂，让抽象的道理更易接受。（三）欣赏指导：从“敢说”到“会说”的训练1.一阶：论证拆解——“这个论据为什么能支撑论点？”以“华为研发”为例，追问：“‘十年’体现了‘慢’，‘核心技术突围’体现了‘力量’，论据和论点如何呼应？”让学生明白：论据必须“靶向精准”，每个细节都要服务于论点。2.二阶：论据组合——“我的论点需要什么论据？”给定论点（如“坚持是成功的阶梯”），要求学生从“历史人物（王羲之练字）、当代事例（谷爱凌备战）、名言（荀子‘锲而不舍’）”中选取三类论据，组合成一段论证。例如：“王羲之‘临池学书，池水尽黑’（历史），谷爱凌为滑雪每天训练8小时（当代），荀子说‘锲而不舍，金石可镂’（名言）——坚持，是时间的玫瑰，终会在汗水里绽放。”3.三阶：语言升格——“议论文可以‘生动’吗？”提供平淡论证：“坚持很重要，很多人因为坚持成功了。”让学生用比喻、对比升格，如：“坚持不是原地踏步的重复，而是扎根土壤的生长（比喻）；它不像‘速成班’那样炫目，却能在时光里结出沉甸甸的果实（对比）。”四、应用文：以“得体”为尺，解决问题（以倡议书为例）（一）例文呈现：《关于“校园绿色阅读”的倡议书》（正文节选）亲爱的同学们：当低俗网络小说占据课桌，当经典名著蒙尘角落，我们的阅读世界正悄然失衡。为此，我们倡议：1.读经典，筑精神底色：每周读一本经典（如《朝花夕拾》《平凡的世界》），在读书笔记中写下“最触动我的一句话”。2.善分享，建阅读共同体：班级设立“漂流书架”，用便签写下“这本书让我懂得了……”，让思想在交流中生长。3.拒低俗，守阅读底线：不看暴力、言情类低俗读物，发现不良书籍及时向老师反馈。让我们以书为舟，在经典的海洋里遨游；以笔为桨，在思想的长河中奋进！xx中学学生会2024年x月x日（二）文本亮点：倡议书的“实用美学”1.格式规范：文体“身份证”清晰标题、称谓、正文、落款、日期完整，符合倡议书的文体要求；“亲爱的同学们”的称谓，亲切得体。2.内容设计：“问题—建议”精准对应背景（“低俗小说占据课桌”）贴合校园实际；倡议内容（读经典、善分享、拒低俗）分点清晰，每点有具体行动建议（如“每周读一本经典”），可操作性强。3.语言风格：“书面语+口语”双轨并行书面语（“以书为舟，在经典的海洋里遨游”）增强感染力；口语化表达（“别让低俗读物偷走你的时间”）易引起共鸣，避免“说教感”。（三）欣赏指导：从“写格式”到“解决问题”的进阶1.一阶：格式强化——“倡议书不能少什么？”开展“找茬游戏”：提供格式有误的倡议书（如缺少称谓、落款），让学生辨析修正，巩固“标题、称谓、正文、落款、日期”的文体规范。2.二阶：针对性训练——“我的倡议能解决问题吗？”对比“泛泛倡议（‘大家要爱读书’）”与本文（针对“低俗阅读”），引导学生思考：倡议主题要从生活实际中来，内容要“具体可行”（如针对“校园浪费”，可倡议“光盘行动、旧物回收、节水节电”）。3.三阶：得体表达——“怎样说别人才愿意听？”给定情境（“倡议同学爱护校园绿植”），要求学生撰写倡议片段，重点训练：语气委婉（不用“必须”“严禁”，改用“让我们……好吗？”）；情感共鸣（如“每棵小草都在努力生长，别让你的脚步打断它的梦”）。结语：例文欣