漫溯江月文澜-《琵琶行并序》任务型教学设计

漫溯江月文澜--《琵琶行并序》任务型教学设计【教学设想】高一学生在完成了“青春激扬”“劳动光荣”两个人文主题的文本学习之后，带着青春的热情和劳动光荣的意识进入统编高中语文教材必修上册第三单元的学习。本单元人文主题为“生命的诗意”，主要任务是“感受古典诗词的魅力，体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生，激发对中华优秀传统文化的热爱，提升审美情趣和审美品位，增强文化自信。”（《教师教学用书》）《琵琶行并序》被安排在第8课最后一篇，白居易“同是天涯沦落人”的慨叹所表现出的人生境遇和情感世界是学生理解的一大难点。在此基础上，教者确定了三个教学目标：1.引导学生借助知人论世、以意逆志等方法把握诗歌内涵，体察诗人的人生感慨和生命追求；2.帮助学生感知音乐描写的精妙，鉴赏诗中的景物描写；3.提高学生文化品位，增强文化自信。就此教学目标，进一步确定教学的重难点：1.鉴赏诗中的景物描写，探究情景关系；2.把握文章情节，探究“江月文澜”，理清文章的三线结构。【设计呈现】导入新课：一场离别，黯淡了枫叶，萧瑟了荻花，冷落了江月。一曲琵琶，寒了江水，惊了秋月，触动了迁谪之人。一位是技艺高超的琵琶女，一位是才华横溢的诗人，天涯相逢，飘零失意成为瞬间永恒。今天，我们一起来学习白居易的《琵琶行并序》。【设计意图：课程标准强调语文教学要给学生设置真实的语言情境，因此课堂导入语的设置尤为重要。本课导语的设置既概括了琵琶女的故事，又给学生设置了离别的情境，有助于学生快速进入文本和学习状态。学习活动一：感知作品学生通过课前预习，完成以下三个任务：

（一）知人论世谈作者1.作者白居易，字乐天，号香山居士，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，是新乐府运动的倡导者。2.背景815年，宰相武元衡遇刺身亡，白居易上表主张严缉凶手，被认为是越职言事，遂被以此为由贬为江州（今江西九江）司马。【设计意图：检测学生课前自主预习的成果，并引导学生运用“以意逆志，知人论世”的鉴赏方法，较为全面地把握作者感情，理解作者的创作意图。】（二）因声求气吟诗韵我们吟咏诗韵，在平爪顿挫中试着走进月华流泻的秋夜，到江边饯别送行，在江上聆听琵琶曲，于内心感知飘零意。勾画出最能打动你的诗句，试着瑞摩作者的情感。【设计意图：课程标准提出的课程目标之一就是“增进对祖国语言文字的美感体验。感受祖国语言文字独特的美，增强热爱祖国语言文字的感情”。而“因声求气”这种鉴赏诗歌的方法正可引导学生通过诵读的方式感受古典诗词的音韵美，从而探究作者的情感。】（三）整理脉络述情节再次默读文本，梳理并概括出这篇叙事诗的情节结构。明确：1.江头送客闻琵琶；2.江心聆听琵琶语；3.月明水寒苦身世；4.同落天涯多感慨；5.重闻琵琶泪青衫。【设计意图：文本是一首长篇叙事诗，在预习环节让学生把握文本脉络结构，形成整体认知，是为后面赏析诗歌中的景物形象、人物形象、人物感情以及把握三者之间的内在联系作铺垫。】学习活动二：思考“江月文澜”此诗“以江月为文澜”（沈德潜《唐诗别裁》），谋篇布局精妙，将景、乐、事、情融为一体，江月、琵琶、情感三线并行，请试作分析。（一）初见江月定基调引导语：“多情自古伤离别，更哪堪，冷落清秋节”，江上的那轮明月，应是愁心的载体，载满了离情与不舍。想举杯浇愁，怎奈“醉不成欢惨将别”，愁更愁。正当离愁无法排解之时，“忽闻水上琵琶声”，扰乱了离愁。江月、离人、琵琶水乳交融。因此，故事起于水上传来的琵琶声，亦起于初见的江月。提问：初见江月在何时？找出相关诗句并鉴赏。明确：“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。”“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。”赏析：秋夜的江水，红黄的枫叶，灰白的荻花，点染出一幅萧瑟凄清的清秋图。分别之际，一轮冷清的月亮倒映在大江之中，茫茫江水，凄清月色，幽冷、孤寂，勾勒出广衰阔远的空间，营造了冷寂萧瑟的氛围。此时的江月融人了离别的悲戚与贬的抑郁，此时的江月亦聆听着水面飘忽而来的琵琶声，感悟着沦落天涯的飘零意。（二）冷月无言胜有声引导语：再见江月，正是大家被琵琶女精湛的演奏技艺所征服的那一刻。音乐所带来的强大震撼力不仅体现在时而高亢激烈如风雨骤至，时而幽咽滞涩如冰泉冷涩，时而清脆圆润如珠落玉盘，或如铁骑驰骋，或如莺语花间的音乐旋律上；也体现在“东船西舫悄无言”的忘我沉醉中，或“唯见江心秋月白”的冷月无声上。音乐形象的千变万化，展现了琵琶女起伏回荡的心潮。而天地间的江月仿佛凝固了音乐、止步了时间，为琵琶女的过往而动容。此时，景、乐、事、情融为一体。提问：再见江月在何时？找出相关诗句并鉴赏。明确：“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。”赏析：听者陶醉于如仙乐般的琵琶声中，悄无声息。江心的秋月，为之停留，洒下一片清辉，好似幽咽的琵琶声余音绕梁挥之不去。以静衬动，将动态的音乐凝固在静态的画面里；以江月的清冷衬托声响的幽怨，使情与景、悲炝的乐曲和凄清的画面融为一体。（三）秋月寒江度流年引导语1：震撼人心的乐曲旋律，江心驻足的那轮明月，为第三段琵琶女诉说身世作了充分染。那么在这部分内容中，是否还有江月的身影呢？我们大家一起来找一找。明确：1.“今年欢笑复明年，秋月春风等闲度。”赏析：这轮秋月并不是当下的月亮，而是琵琶女青春流年的缩影，它见证了琵琶女意气风发、纸醉金迷、欢愉年少的高光时刻。月盈月缺，逝者如斯。月华、江水的流逝实则消逝的是时间，是生命，是琵琶女在月光中的悲枪回忆。“等闲度”，弹指一挥间，岁月流水般逝去，青春在岁月中消了颜色，失了活力，令人嘘感慨。引导语2：流年易逝，风华不再，而秋月却一直不曾远离。京都年少时门庭若市的喧嚣，浔阳江口时飘零的孤独，年年望相似的明月亦载不动琵琶女满腔的愁绪，所以才有了“绕船月明江水寒”的孤寂凄冷。在旷远的时空长河中，飘摇一孤舟，独守一空船，对影成三人。景因情而染色，情因景而浓厚。明确：2.“去来江口守空船，绕船月明江水寒。”赏析：从内容上看，此句描写了琵琶女江边守船待夫归的场景。有期限的等待是一种甜蜜的忧伤，而遥遥无期的等待则是孤独的伤害。一轮清寒之月照在水中，“守”的是悠长无尽的孤独，度日如年；“绕”的是茫茫的寒江，无限凄?。江月寒，心更寒，无处话凄?，写尽了琵琶女的飘零无依。这段中见证琵琶女人生历程的江月不正是“唯见江心秋月白”中为之驻足、为之沉醉的那轮皓月吗？一曲琵琶道尽平生不得志，一轮明月照亮坎珂人生路。芸芸众生中的沦落天涯之人，是否也因这轮明月而有了相同的情思与羁呢？（四）冷秋月夜愁断肠引导语：听完琵琶女的自述，她凄?的经历引发了诗人自身的感慨，始觉迁谪之意。这轮清冷的秋月也曾几度照亮诗人的窗。提问：曾照亮诗人窗的江月在哪里？找出相关诗句并鉴赏。明确：“春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。”赏析：冷秋月夜，对月独酌，无人相伴的孤独寂寞唯有明月更能体会。月染诗人的寂寞悲愁，前途渺茫灰暗。人感秋月的清冷，挫败感、无力感、不平意在秋月的冷意中凝结成一壶壶烈酒穿肠而人，令读者怎能不感叹！此句呈现了诗人滴居浔阳的生活状态。春花秋月的美景仿佛让人看到了诗人闲适独酌、无案牍劳形的快意自由；实则是乐景衬哀情，借酒浇愁愁更愁。举杯邀月的孤独与寂寞，才能无处施展的落寞与辛酸，前途渺茫的无助与失意，凡此种种，都化为流转的岁月消磨着作者的壮志豪情，使诗人不得不面对现实的无情。（五）总结：“江月文澜”1.脉络呈现（1）初见江月，寒江浸月，营造送别冷寂萧瑟的氛围，奠定伤感的感情基调，承接江面飘来的琵琶声。（2）再见江月，冷月无言胜有声，琵琶女精湛的技艺在江月的侧面烘托下登峰造极，音乐效果震撼人心，给读者留下涵泳回味的广阔空间。（3）江月流年，在琵琶女的自述中，青春的时光转瞬而逝。年老色衰后独守空船，在等待中度日如年，照应前段的“说尽心中无限事”，流泻的月华就是逝去的光阴。（4）春花秋月，诗人由琵琶女的自述引发自身迁谪意，触发了自己“同是天涯沦落人”的飘零感。《琵琶行》这首长篇叙事诗，除了音乐这条明线、感情这条暗线之外，悬挂于天际的秋月和蜿蜓于地上的寒江，亦贯穿了文本的始终，三线并行，结构严密。2.情景关系明确：景为情染，情借景浓，相称相生，相得益彰。赏析：（1）“别时茫茫江浸月”，营造了冷寂萧瑟的意境，正是江头送客时，水上传来琵琶声，引发离情别意、迁谪之意。（2）“唯见江心秋月白”，营造了清冷旷远的意境，琵琶女演奏了《霓裳》和《六么》，弹尽平生不得志。（3）“绕船月明江水寒”，营造了凄?孤寂的意境，琵琶女自述身世，抒发了青春繁华不再之悲和孤独飘零失意之感。（4）“春江花朝秋月夜”，营造了凄?孤寂的意境，通过以乐景衬哀情的手法表达了迁滴的失意和飘零的孤寂。由此可见景情关系：景为情染，情借景浓，相称相生，相得益彰。诗歌的三线结构让我们清晰地把握了文本内容，情景交融的抒情手法让我们深度理解了琵琶女及诗人失意的情感。【设计意图：通过引领学生梳理文本表层的“江月文澜”脉络，紧抓“江”“月”意象，探究深层的景情关系，最终引导学生深入理解中国古典诗歌的含蓄美学特质。】学习活动三：探究诗歌主旨白居易和琵琶女身份地位迥异，是什么让诗人与琵琶女产生共情共鸣，从而发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！”的人生慨叹呢？明确：诗人被贬江州，遭遇政治上的打击，心境凄?，满怀郁愤。在这样的背景下，他遇到了琵琶女。她的故事，触发了诗人“同是天涯沦落人”的感慨，表达了对琵琶女的深切同情，同时也抒发了对自已无辜被贬的愤之情。赏析：一位是技艺高超的琵琶女，一位是才华横溢的诗人，一次偶然的天涯相逢，成就了永恒的情感共鸣。偏远的天涯，相似的遭遇，使同情、慰籍成为穿越时空的温暖传奇。诗人写琵琶女的悲?身世更是为了倾吐自己政治上的失意，抒发郁积心中的左迁之感。对琵琶女的无限同情，与被贬滴的满腔怨愤，以及对封建社会冷酷黑暗的揭露都交织在了一起。小结：我们虽然无法亲身体会泪湿青衫是怎样的一种悲痛和无奈，但是自此文学长廊中多了一位名唤“江州司马”的失意人，人们的精神世界中亦多了一种沦落天涯的同情慰籍感。这也许就是《琵琶行并序》作为经典流传不衰的原因之一。请课下进一步去学习探究，发现这首诗更多的特质，深度感受这跨越千年的文本生命张力。作业布置：拓展阅读夜闻歌者（宿鄂州）白居易夜泊鹦鹉洲，江月秋澄澈。邻船有歌者，发词堪愁绝。歌罢继以泣，泣声通复咽。寻声见其人，有妇颜如雪。独倚帆樯立，娉婷十七八。夜泪似真珠，双双堕明月。借问谁家妇，歌泣何凄切？一问一沾襟，低眉终不说。利用本课所学鉴赏知识，分析这首诗与《琵琶行并序》的异同，并分析这首诗中的“江月”与诗人所表达的感情有怎样的关系。【设计反思】在《琵琶行并序》这首长篇叙事诗中，“江”“月”意象贯穿文本始终，因此在教学设计中以此为线索，引领学生探究江月、琵琶、情感三线并行的结构，鉴赏情景交融的抒情手法。学习活动一是感知作品，学生通过预习，主要完成三个任务：知人论世谈作者，因声求气吟诗韵，整理脉络述情节。这就为后面赏析诗歌中的景物形象、人物形象、人物感情以及把握三者之间的内在联系作了铺垫。学习活动二是思考“江月文澜”：初见江月定基调，冷月无言胜有声，秋月寒江度流年，冷秋月夜愁断肠。本环节是教学重点和难点所在，旨在引导学生筛选“江”“月”意象，串联起相应情节一一江头送客闻琵琶、江心聆听琵琶语、月明水寒苦身世、同落天涯多感慨等，并由此深人探究情景关系：景为情染，情借景浓，相称