浙美版（2024）小学三年级上册美术第2单元4.玩玩点彩 教案

第第页浙美版（2024）小学三年级上册美术第2单元4.玩玩点彩教案教材分析《玩玩点彩》是浙美版2024年小学美术三年级上册第2单元《五彩斑斓》的核心课时。本单元以“探索色彩表现的多样方法”为主题，承接一年级“色彩认知”、二年级“色彩搭配”的基础，聚焦“色彩混合与技法创新”，而《玩玩点彩》是单元中首次接触“点状造型”的技法课，也是将“色彩混合”从“颜料调和”转化为“视觉混合”的关键一课。教材内容呈现具有鲜明的“儿童化”与“实践性”特征：一是素材选择贴近学生生活，收录了3幅儿童点彩作品（《彩虹花园》《小金鱼》《星空》），画面主题简单、色彩鲜艳，符合三年级学生的审美与创作能力；二是工具介绍多元，除常规彩笔、油画棒外，还推荐了棉签、手指、海绵等生活化工具，降低创作门槛；三是知识呈现循序渐进，先通过“对比图”（普通涂色画vs点彩画）引导学生发现“点”的特点，再以“步骤图”展示“勾轮廓→选颜色→点画”的创作流程，最后用“小贴士”提示“点的大小/疏密影响效果”；四是文化链接适度，简要提及“点彩画是一种特别的绘画方法，画家会用很多小点表现画面”，避免复杂的艺术史知识，仅为后续高年级学习埋下伏笔。从美术学科核心素养视角看，本节课的教学价值体现在：图像识读上，引导学生观察点彩作品的“点状构成”特征；美术表现上，掌握用不同工具创作点彩的基本方法；审美判断上，感受不同点（大小、疏密、色彩）带来的视觉差异；创意实践上，鼓励用点彩表现个性化主题；文化理解上，初步感知“点彩”作为艺术表现形式的独特性。本节课在单元中起到“技法奠基”作用，为后续《多彩拼贴》《流动的色彩》等课的“材料创新”与“色彩表现”提供思路。学情分析三年级学生年龄约8-9岁，处于“具体形象思维向抽象思维过渡”的关键阶段，结合美术学习基础，其学情特点如下：认知与经验基础色彩认知：已掌握红、黄、蓝三原色及橙、绿、紫间色的概念，能说出“红+黄=橙”等混合规律，但对“不直接调和颜料，靠点状排列让眼睛产生混合感”的视觉原理尚不了解。技法经验：熟练掌握彩笔、油画棒的“平涂”“勾线”技法，能独立完成简单主题（如花朵、动物）的绘画，但从未接触过“纯点状”的造型方式，可能会出现“点着点着变成涂”的情况。生活关联：在生活中见过点状元素（如星空灯、印花布、草莓表面的籽），但未将其与“美术创作”联系起来，缺乏用“点”表现画面的意识。技能与能力特点精细动作：手指小肌肉群发育逐步完善，能控制彩笔尖画“小点”，但长时间点画易疲劳；用棉签、手指等工具创作时，对“力度”的把控仍需引导（如手指点太用力会晕开）。创作习惯：喜欢“动手尝试”，对“非传统工具”（如棉签、海绵）兴趣浓厚，但创作中易出现“急于求成”的问题（如点的疏密不均匀、色彩搭配混乱）。合作能力：具备基础的小组合作意识，能在引导下分工完成简单任务（如共同创作一幅画的不同部分），但需明确分工避免混乱。学习心理特征兴趣导向：对“游戏化”“情境化”的教学形式反应积极，厌恶枯燥的技法讲解，喜欢通过“试错”“体验”获取知识。成就感需求：希望自己的作品被关注，对“具体、可达成”的目标更有动力（如“用3种颜色点出一朵花”比“创作一幅点彩画”更易接受）。注意力特点：集中注意力的时间约20-25分钟，需通过“活动转换”（如观察→体验→创作→展示）维持学习兴趣。基于以上分析，教学需注意：将“视觉混合原理”转化为“色彩魔法游戏”；将“点彩技法”拆解为“工具体验→分步练习→创意创作”；用“分层任务”满足不同能力学生的需求，避免因难度过高导致挫败感。核心素养目标依据2022版《义务教育美术课程标准》“图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解”五大核心素养，结合教材与学情，设定如下目标：（一）图像识读能观察并说出点彩作品与普通涂色画的区别（如“点彩画是用很多小点组成的，没有大片涂色”）；能识别不同工具创作的点的特征（如“彩笔尖的点小而整齐，手指的点大而柔和”）；能发现点的“大小、疏密、色彩”对画面效果的影响（如“密的点看起来颜色深，疏的点看起来颜色浅”）。（二）美术表现能使用至少两种工具（如彩笔+棉签）创作点彩画，掌握“先勾轮廓再点画”的基本步骤；能控制点的大小与疏密，避免出现“点涂混合”的情况；能尝试用“邻近色”（如红+橙）或“对比色”（如红+绿）的点进行搭配，表现简单主题（如水果、植物、动物）。（三）审美判断1.能说出自己喜欢的点彩作品及其原因（如“我喜欢《星空》，因为蓝色和黄色的点混在一起像星星在闪”）；2.能辨别“整齐的点”与“杂乱的点”带来的视觉感受差异；3.能初步评价作品中点的色彩搭配是否和谐（如“红色和绿色的点放在一起很鲜艳，但不要太多”）。（四）创意实践能为点彩画设计个性化主题（如“我的小书桌”“秋天的树林”），而非单纯模仿教材范例；能尝试将“点”与“简单线条”结合（如用线条画树枝，用点画树叶），丰富画面层次；能小组合作完成一幅“主题性点彩作品”（如“五彩花园”），明确分工（如一人画花、一人画草、一人画太阳）。（五）文化理解知道“点彩”是一种用“点状造型”表现画面的美术方法，并非“随便点画”；了解生活中常见的“点状艺术”（如马赛克拼图、印花T恤），感知“点”在艺术与生活中的联系；初步感受点彩画的独特美感，愿意尝试用更多方法探索色彩表现。教学重难点教学重点认识点彩画的“点状构成”特征，理解“点的大小、疏密影响画面效果”；掌握“先勾轮廓→选色点画→调整疏密”的点彩创作步骤，能使用至少两种工具完成作品；尝试用不同色彩的点进行搭配，感受“视觉混合”的效果（如红+黄点靠近，看起来像橙色）。教学难点如何引导学生控制点的“疏密”，避免出现“局部涂成一片”的问题；如何帮助学生理解“视觉混合”原理（不用颜料调和，靠点的排列让眼睛产生混合感）；如何在“保持点彩特征”的基础上，鼓励学生创作有“个性化主题”的作品，而非单纯模仿。教学过程情境导入：色彩小镇的“点彩魔法”教师活动出示“色彩小镇”绘本情境图（自制PPT：小镇的房子、花朵、小河都是“灰色的”），讲述故事：“色彩小镇原本很鲜艳，但最近魔法失效了，所有东西都变成了灰色。镇长说，只有找到‘点彩魔法’，才能让小镇恢复色彩。大家愿意帮忙吗？”展示教材第12页的儿童点彩作品《彩虹花园》，提问：“看看这幅画里的花园是用什么方法变鲜艳的？和我们平时涂颜色的方法一样吗？”引导学生观察画面中的“点”。师生互动生答后，教师总结：“这幅画没有大片涂色，而是用很多五颜六色的‘小点’组成的，这种方法就是‘点彩’——今天我们就来学习‘玩玩点彩’，用点彩魔法帮色彩小镇恢复活力！”（板书课题：玩玩点彩）开展“找不同”游戏：同时出示教材第12页的“普通涂色画（花朵）”与“点彩画（花朵）”对比图，提问：“请大家找一找，这两幅花有什么不一样？”（预设生答：“左边是涂的，右边是点的”“右边有很多小点，左边是一片颜色”）教材运用明确引导学生翻到教材第12页，指着对比图说：“大家看教材上的这两幅画，左边的花用了‘平涂’方法，颜色是连在一起的；右边的花用了‘点彩’方法，颜色是用小点‘拼’起来的。这就是点彩画最特别的地方——用‘点’说话！”设计意图通过绘本情境激发学生的代入感，用“找不同”游戏引导学生主动观察教材中的对比图，自主发现点彩画的“点状特征”，避免教师直接灌输，同时自然引出课题，为后续学习铺垫兴趣基础。此环节聚焦“图像识读”核心素养，培养学生的观察能力。新知探究：解密“点彩魔法”的三个密码密码一：认识“点的工具”——谁能画出不一样的点？教师活动出示工具盒（内含彩笔、棉签、手指、海绵块），提问：“要施展点彩魔法，首先要选‘魔法工具’。这些工具能画出不一样的点吗？我们来试试！”示范用不同工具画点：①彩笔尖：轻轻点，画出“小而圆的点”；②棉签：蘸一点颜料（或彩笔涂在棉签上），画出“中等大小、边缘柔和的点”；③手指：指尖蘸少量彩笔颜色，画出“大而扁的点”；④海绵块：捏紧一角点画，画出“不规则的点”。师生互动邀请4名学生上台，每人选一种工具在黑板上画点，其他学生观察并描述：“他用的是什么工具？画的点有什么特点？”（预设生答：“用棉签的点比彩笔的大”“手指的点有点模糊”）引导学生翻到教材第13页“工具小百科”，对照教材中的工具图示，补充：“教材里还告诉我们，除了这些工具，还可以用牙签、积木块做点画，大家课后也可以试试！”设计意图通过“工具体验”让学生直观感受不同工具的点的差异，避免“单一工具”导致的创作单调；结合教材中的“工具小百科”，拓展学生的工具认知，为后续创意实践提供更多可能。此环节聚焦“美术表现”核心素养，奠定技法基础。密码二：掌握“点的节奏”——大小、疏密怎么变？教师活动在黑板上画两个相同的圆形（代表“花朵”），提问：“如果用点画这两朵花，怎么让它们看起来不一样？”示范两种点法：①第一朵花：用彩笔尖画“小而密”的点，填满圆形；②第二朵花：用手指画“大而疏”的点，只在边缘点画。师生互动（1）组织学生讨论：“这两朵花看起来有什么不一样？哪种点法更像真的花朵？”（预设生答：“密的点看起来颜色深，疏的点看起来颜色浅”“密的花更饱满”）（2）引导学生观察教材第13页“点的效果对比图”，提问：“教材里的这两幅点彩小风景，左边的树用了密的点，右边的树用了疏的点，为什么要这样画？”（预设生答：“密的树看起来更绿，疏的树可能是远处的”）（3）总结：“点的大小、疏密就像音乐的节奏，密的点‘紧凑’，疏的点‘宽松’，我们可以根据画面需要调整，让点彩画更有层次！”设计意图通过“对比示范”和教材图示分析，让学生理解“点的节奏”对画面效果的影响，避免创作中“点的大小、疏密混乱”的问题；用“音乐节奏”比喻，将抽象的“疏密”转化为学生熟悉的概念，降低理解难度。此环节聚焦“审美判断”核心素养，培养学生的视觉分析能力。密码三：发现“点的魔法”——色彩怎么混合？教师活动出示“色彩魔法卡”（红、黄、蓝三色卡片），提问：“我们知道红+黄=橙，那如果不把颜料混在一起，只用红点和黄点，能变出橙色吗？”在黑板上画一个圆形，左边点“红点”，右边点“黄点”，中间让红点和黄点“靠近”（不重叠），引导学生远观：“站在教室后面看，中间的颜色看起来像什么？”（预设生答：“有点像橙色”）师生互动讲解“视觉混合”原理：“我们的眼睛很神奇，当两种颜色的点靠得很近时，眼睛会自动把它们‘混’在一起，这就是点彩画的‘色彩魔法’！”引导学生翻到教材第13页“色彩小实验”，对照教材中的“红+黄点→橙色感”图示，分组用彩笔在练习纸上做实验：①用红点和黄点靠近点画；②用蓝点和黄点靠近点画，观察视觉混合效果。邀请小组展示实验结果，分享：“你们的点混合出了什么颜色？和直接涂的颜色一样吗？”设计意图通过“色彩实验”让学生自主发现“视觉混合”的奥秘，避免教师枯燥讲解原理；结合教材中的“色彩小实验”，让学生在动手操作中验证知识，加深理解。此环节聚焦“图像识读”与“美术表现”核心素养，连接色彩知识与技法实践。密码三：学习“点的步骤”——怎么画出完整的点彩画？（1）教师活动以“画一朵太阳花”为例，结合教材第14页“创作步骤图”，示范完整创作流程：第一步：轻勾轮廓（用铅笔轻轻画太阳花的轮廓，包括花盘、花瓣，线条要简单，不要太复杂）；第二步：选色点画（花盘用黄点+棕点，花瓣用红点+橙点，叶子用绿点+黄点，注意“花瓣用密点，叶子用稍疏的点”）；第三步：调整完善（检查是否有点涂混合的地方，用小笔补点；在空白处点一些小点当“花粉”，让画面更丰富）。师生互动每示范一步，让学生跟着在练习纸上“试画”：①学生轻勾轮廓，教师巡视，提醒“轮廓要简单，避免复杂造型增加点画难度”；②学生尝试选色点画花瓣，教师针对“点涂混合”的学生指导：“轻轻点，不要用力按，让笔尖只留下小点点”。引导学生对照教材步骤图，提问：“教材里的步骤和老师的一样吗？教材中提到‘先点主体，再点背景’，为什么要这样做？”（预设生答：“先点主体，不会把主体盖住”）设计意图通过“分步示范+同步练习”，降低创作难度，避免学生“无从下手”；结合教材步骤图，让学生学会“对照教材学习”，培养自主学习能力。此环节聚焦“美术表现”核心素养，落实技法教学重点。创意实践：色彩小镇的“点彩复活计划”1.任务布置明确主题：“现在我们要帮色彩小镇复活，大家可以选择小镇里的一种事物来画——比如房子、花朵、小河、太阳，也可以画自己喜欢的主题（如小宠物、水果）。”分层任务：基础层（适合能力较弱学生）：参考教材第14页《小金鱼》范例，画一条简单的小金鱼，用2-3种颜色点画，重点练习“不涂成一片”；提高层（适合能力中等学生）：画一个有主题的场景（如“小镇花园”），用3-4种颜色点画，尝试“主体用密点，背景用疏点”；拓展层（适合能力较强学生）：小组合作画“色彩小镇全景”（2-3人一组），分工完成“房子、花园、小河”，尝试用至少3种工具点画，加入“视觉混合”效果（如用红+黄点画花朵中心）。2.学生活动学生自主选择任务层级，开始创作，教师巡回指导：对基础层学生：重点指导“轮廓简化”和“点的控制”，提供“简单轮廓模板”（如圆形花朵、三角形房子）；对提高层学生：提醒“色彩搭配”，如“房子用红+黄点，屋顶用黄点，墙用红点”；对拓展层小组：指导分工，如“一人用棉签点房子，一人用彩笔点花园，一人用手指点小河”，避免重复或遗漏。鼓励学生在创作中“创新工具”，如用铅笔头、橡皮屑做点画，教师及时肯定：“你用橡皮屑点的小河很特别，像水波纹！”3.教材运用（1）提醒学生创作中遇到困难可翻看教材：“如果不知道怎么画花瓣，看看教材第14页的《彩虹花园》；如果想试试新工具，看看教材第13页的‘工具小百科’。”（2）展示教材第14页的“优秀学生作品”，鼓励学生：“这些作品和大家的年龄一样，他们能做到的，你们也能做到，甚至更好！”4.设计意图通过“分层任务”满足不同能力学生的需求，避免“一刀切”导致的“吃不饱”或“吃不了”；结合教材范例与工具提示，为学生提供创作支撑；小组合作任务培养学生的协作能力，同时提升创作的“主题性”与“完整性”。此环节聚焦“创意实践”与“美术表现”核心素养，落实教学重点，突破“个性化创作”的难点。展示评价：色彩小镇“点彩艺术展”展览布置（1）在教室后方布置“色彩小镇点彩艺术展”，贴出“小镇地图”背景，让学生将作品贴在对应区域（如“花园区”“房屋区”“河流区”），形成完整的“彩色小镇”。（2）设置“魔法奖项”标签：“最佳点彩节奏奖”（点的大小、疏密均匀）、“最佳色彩魔法奖”（视觉混合效果好）、“最佳创意小镇奖”（主题新颖）。评价方式自评：学生站在自己的作品前，对着全班说一句“我的作品介绍”，如“我用棉签和彩笔画了花园，用红点和黄点混合出了橙色的花芯”（教师提供“自评句式”，降低表达难度）。互评：发放“小星星贴纸”，学生自主参观展览，将贴纸贴在自己喜欢的作品上，并对作者说一句优点，如“你的房子点得很整齐，颜色很漂亮”。师评：教师结合“核心素养目标”点评3-4幅典型作品：针对“美术表现”：“小明用了三种工具点画，花瓣的密点和叶子的疏点区分得很清楚，掌握了点彩的基本方法；”针对“创意实践”：“小红没有画教材里的花朵，而是画了‘小镇的路灯’，用黄点做灯光，黑点做灯杆，很有创意；”针对“审美判断”：“小刚用蓝点和白点画小河，蓝点密、白点疏，看起来像河水在流动，色彩搭配很和谐。”师生互动邀请获得“魔法奖项”的学生上台，颁发“点彩小魔法师”卡片，全班鼓掌祝贺。集体投票选出“色彩小镇最美区域”（如花园区、房屋区），教师总结：“每个同学的作品都是小镇的一部分，正是因为大家的努力，色彩小镇才恢复了活力！”设计意图通过“情境化展览”让学生感受到创作的“成就感”，避免“单纯评价作品好坏”；自评、互评、师评结合，兼顾“过程”与“结果”，同时培养学生的表达能力与审美判断能力。此环节聚焦“审美判断”与“文化理解”核心素养，强化学生对“点彩价值”的认知。课堂总结知识回顾1.引导学生集体回顾：“今天我们学会了什么魔法？”（预设生答：“点彩魔法”“用不同工具画点”“用点混合