基于实践的初二学生英语学习策略训练有效性探究

基于实践的初二学生英语学习策略训练有效性探究一、引言1.1研究背景1.1.1英语教育重要性在全球化浪潮的推动下，世界各国之间的政治、经济、文化交流日益频繁，英语作为国际交流的主要语言，其重要性愈发凸显。从国际商务领域来看，众多跨国公司的业务洽谈、合同签订等都依赖英语进行沟通；在科学研究方面，大量前沿的学术成果和科研文献以英语为载体发表，科研人员需要具备良好的英语能力，才能追踪国际科研动态，开展跨国合作研究；在文化传播领域，英语助力各国文化在全球范围内交流与融合，人们通过英语阅读文学作品、观看影视作品，深入了解不同国家的文化内涵。英语教育在我国教育体系中占据关键地位，是培养学生跨文化交际能力、拓宽国际视野的重要途径。初中阶段作为英语学习的基础时期，对学生英语能力的培养至关重要。初中英语教育不仅要传授语言知识，更要注重培养学生的语言运用能力、思维能力和跨文化交际意识，为学生未来的学习和职业发展奠定坚实基础。良好的初中英语基础有助于学生在高中、大学阶段进一步提升英语水平，从而在未来的国际竞争中占据优势。1.1.2初二英语学习的关键期初二是初中英语学习的关键转折点，在这一阶段，英语学习呈现出诸多新特点。在知识难度方面，单词量大幅增加，课本要求掌握的词汇不仅数量增多，还出现了许多较长、较难的单词，如“environment”“communication”等，对学生的词汇记忆和理解能力提出了更高要求。语法难度也显著加大，开始学习各种从句和复杂时态，像宾语从句、状语从句、现在完成时、过去进行时等，这些语法知识的抽象性和复杂性，使得学生理解和运用起来颇具挑战。从能力培养要求来看，完型、阅读题目难度逐渐增加，英语试卷的难题更多地分布在这两类题型中。这要求学生从初一阶段注重基础知识积累，逐渐向培养综合语言运用能力转变，如在阅读中理解文章主旨、推理判断作者意图、分析文章结构等。初二阶段的英语学习成果，对学生后续的英语学习生涯影响深远。如果学生在初二能够扎实掌握知识，提升语言运用能力，就能为初三的复习冲刺和高中英语学习打下良好基础；反之，若在初二出现学习困难，知识漏洞不断积累，可能导致学生对英语学习失去信心，影响未来的英语学习和发展。1.1.3学习策略训练的必要性传统英语教学往往侧重于知识的传授，教师在课堂上占据主导地位，以讲解语法、词汇知识和进行大量的应试练习为主，而对学生学习策略的培养重视不足。这种教学模式下，学生被动接受知识，缺乏主动思考和探索的机会，自主学习能力难以得到有效提升。许多学生虽然花费大量时间和精力学习英语，但学习效果不佳，表现为知识遗忘快、语言运用能力差、在实际交流中难以灵活运用所学知识等。学习策略训练对于提高学生自主学习能力和英语学习效果具有重要意义。掌握有效的学习策略，如制定合理的学习计划、运用科学的记忆方法背诵单词、学会总结归纳语法知识、通过阅读英文原著拓展词汇量和提高阅读理解能力等，能够帮助学生提高学习效率，减少学习的盲目性和重复性。学习策略训练还能培养学生的自主学习意识和能力，使学生学会独立思考、自主探索，为其终身学习奠定基础。在当今信息爆炸的时代，知识更新迅速，学生只有具备良好的学习策略和自主学习能力，才能不断适应新的学习需求，持续提升自身的英语水平。1.2研究目的与意义1.2.1研究目的本研究旨在深入探究适合初二学生的英语学习策略训练方法，通过严谨的实验设计，全面分析该训练对学生英语学习成绩和能力的具体影响。在学习策略训练方法探究方面，将系统研究多种学习策略，如词汇记忆策略，包括词根词缀记忆法、联想记忆法等；阅读理解策略，像预测文章内容、抓住关键信息、推断生词含义等；写作策略，涵盖构建文章框架、运用丰富词汇和多样句式等。通过对这些策略的深入研究，结合初二学生的认知特点和英语学习现状，筛选出最适合他们的训练方法。在分析训练对学生英语学习成绩和能力的影响时，将从多个维度进行考量。在学习成绩方面，通过对比实验前后学生的考试成绩，包括单元测试、期中期末考试等，分析成绩的变化趋势，评估学习策略训练对成绩提升的具体作用。在学习能力方面，关注学生的听力理解能力，如能否准确听懂英语对话、短文；口语表达能力，包括发音准确性、表达流畅性、语言运用的恰当性等；阅读理解能力，能否快速理解文章主旨、把握细节信息、进行推理判断；写作能力，是否能够写出结构清晰、内容丰富、语法正确的作文。通过对这些方面的综合评估，全面揭示英语学习策略训练对初二学生英语学习的影响。1.2.2理论意义本研究致力于丰富和完善英语学习策略相关理论。当前英语学习策略理论在初中阶段的应用研究虽有一定成果，但针对初二这一关键时期的系统性研究仍显不足。本研究聚焦初二学生，深入探讨适合他们的英语学习策略训练方法，能进一步细化和拓展英语学习策略理论在初中特定阶段的应用。例如，通过实验分析不同学习策略对初二学生知识掌握和能力提升的影响机制，为该理论补充关于初二学生认知特点与学习策略适配性的内容，使理论更加贴近初中英语教学实际。为初中英语教学理论研究提供坚实的实证依据也是本研究的重要意义所在。以往部分初中英语教学理论研究缺乏充分的实证支撑，本研究采用科学的实验方法，收集大量关于初二学生英语学习策略训练的数据，通过严谨的数据分析得出可靠结论。这些实证数据能够为初中英语教学理论的发展提供有力支持，帮助教育研究者和教师更准确地把握初二学生英语学习的规律和特点，从而优化教学理论，为教学实践提供更具针对性和有效性的指导。1.2.3实践意义从教师教学角度来看，本研究能为教师提供切实有效的教学策略和方法。在传统教学中，部分教师对学生学习策略的指导缺乏系统性和针对性。本研究成果将为教师提供具体的学习策略训练方案，如如何在课堂上引导学生运用有效的词汇记忆策略，如何组织阅读教学活动以培养学生的阅读理解策略等。教师可以根据研究结果，结合自身教学实际和学生特点，灵活运用这些策略和方法，优化教学过程，提高教学质量。对于学生而言，本研究有助于帮助他们掌握科学的学习策略，从而提高英语学习效率和成绩。许多初二学生在英语学习中因缺乏有效的学习策略，导致学习效果不佳。通过本研究推广的学习策略训练，学生能够学会合理安排学习时间，运用科学的方法记忆单词、理解语法、提高阅读和写作能力。例如，学生掌握了词根词缀记忆法后，能够更高效地记忆单词，扩大词汇量；学会运用预测和推断策略进行阅读，能够提高阅读速度和理解能力。这些学习策略的掌握将使学生的学习更加主动和高效，提升他们的英语学习成绩，增强学习自信心，为今后的英语学习和发展奠定良好基础。二、文献综述2.1英语学习策略的定义与分类2.1.1定义英语学习策略的定义在国内外学术界存在多种观点。国外学者Oxford（1990）认为，学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、自主、愉快而采取的行为或行动，这一定义强调了学习策略对学习效果、自主性和学习体验的积极影响。例如，学生通过制定详细的学习计划，合理安排每天的英语学习时间，如早晨背诵单词、晚上进行阅读练习，这种行为就是一种学习策略，它有助于学生更高效地学习英语，增强学习的自主性，同时在取得进步时获得愉快的学习体验。国内学者文秋芳（1995）提出，英语学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。她的定义突出了学习策略的目的性、意识性以及方案的复杂性。以词汇学习为例，学生意识到词汇量对英语学习的重要性，有目的地采用多种记忆方法，如词根词缀记忆法、联想记忆法等，并将这些方法整合为一个系统的词汇学习方案，这体现了学习策略的这些特性。综合来看，这些定义虽表述不同，但核心要点都涉及学习者为了实现更好的英语学习效果，有意识地采取的一系列行为、方法或规划。这些行为和方法涵盖了学习的各个环节，从学习目标的设定、学习方法的选择，到学习过程的监控和调整，旨在帮助学习者更有效地掌握英语知识和技能，提升学习效率，增强自主学习能力。2.1.2分类常见的英语学习策略分类方式中，O’Malley和Chamot（1990）提出的分类系统具有广泛影响力，他们将学习策略分为认知策略、元认知策略和社交策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法，如在记忆单词时，运用联想法将单词与生活中的事物联系起来，记忆“pest”（害虫）这个单词时，联想到生活中常见的蚊子，通过这种方式加深对单词的记忆。在做阅读理解时，运用略读技巧快速浏览文章，抓住文章主旨大意，这也是认知策略的应用。元认知策略则是学生对自己学习过程的监控、评估和调整策略。例如，学生在学习英语时，制定学习计划，合理安排每天的学习时间和学习内容，这属于计划策略；在学习过程中，定期检查自己的学习进度和学习效果，如每周进行一次小测试，检验自己对本周所学知识的掌握程度，这是监控策略；根据检查结果，发现自己在某个知识点上存在不足，及时调整学习方法或增加学习时间，这体现了调整策略。社交策略是学生为了提高交际效果而采取的策略，如在英语角与他人交流时，主动寻求帮助，询问对方某个单词的用法或某个句子的表达方式；积极与同学合作完成英语项目，通过合作交流，共同提高英语水平。此外，根据不同的分类标准，学习策略还有其他分类方法。如根据运用的领域，可分为语法学习策略、词汇学习策略、阅读策略、写作策略、听力策略、口语策略等。在语法学习中，通过归纳总结语法规则，制作语法思维导图，帮助理解和记忆语法知识，这是语法学习策略；在词汇学习中，利用词汇APP，每天设定一定的单词背诵量，通过反复复习巩固词汇，属于词汇学习策略。这些不同的分类方式从不同角度对英语学习策略进行了梳理，为深入研究和应用学习策略提供了多样化的视角。二、文献综述2.2初二学生英语学习现状2.2.1成绩情况初二学生的英语成绩呈现出一定的整体水平和分布特点。从整体来看，部分学生能够较好地掌握英语知识，成绩处于中等偏上水平，但仍有相当一部分学生成绩不理想，存在较大的提升空间。以某中学初二年级为例，在最近一次期末考试中，英语学科的平均成绩为75分（满分120分），成绩分布呈现出一定的规律性。其中，90分以上（优秀）的学生占比约20%，这些学生在词汇、语法、阅读和写作等方面表现较为出色，具备较强的英语综合运用能力；60-90分（中等）的学生占比约50%，他们对基础知识有一定的掌握，但在知识的运用和拓展方面存在不足，如在阅读理解和写作部分，容易出现理解偏差和表达错误；60分以下（不及格）的学生占比约30%，这部分学生在英语学习上存在较多困难，基础知识薄弱，词汇量不足，语法理解困难，导致在考试中失分较多。进一步分析成绩分布特点，发现高分段和低分段学生的差距较为明显。高分段学生在听力、阅读、写作等各题型上的得分率都较高，能够灵活运用所学知识解决问题；而低分段学生在各个题型上都存在较大问题，听力理解困难，无法准确获取关键信息；阅读理解速度慢，对文章的理解停留在表面；写作时语法错误多，词汇匮乏，难以表达自己的观点。此外，成绩还存在明显的性别差异，女生的平均成绩略高于男生，女生在词汇记忆、语法学习等方面表现更为出色，而男生在口语表达和逻辑思维方面相对有优势，但在英语学习的整体成绩上，女生的稳定性更强。成绩问题的产生与多种因素相关。从教学方法来看，部分教师的教学方式较为传统，以知识灌输为主，缺乏对学生学习兴趣和学习策略的培养，导致学生学习积极性不高，学习效果不佳。从学生自身角度，学习态度不端正、缺乏学习动力和自主学习能力是重要原因。一些学生对英语学习缺乏重视，认为英语学习枯燥乏味，没有认识到英语的重要性，在学习中敷衍了事，不认真完成作业，不主动复习和预习。还有部分学生虽然有学习的意愿，但由于缺乏有效的学习方法和策略，学习效率低下，成绩难以提高。家庭环境和社会环境也对学生的英语成绩产生影响，家庭中缺乏英语学习氛围，家长对学生英语学习的支持和监督不足，社会上英语学习资源的不均衡等，都可能导致学生在英语学习上遇到困难，进而影响成绩。2.2.2学习方法与习惯在英语学习中，初二学生常用的学习方法和习惯具有一定的普遍性。在词汇学习方面，许多学生采用死记硬背的方法，通过反复抄写单词、背诵单词拼写和中文释义来记忆单词。例如，学生在记忆“necessary”这个单词时，会反复书写“n-e-c-e-s-s-a-r-y”，并记住其意为“必要的”。这种方法虽然能在短期内记住单词，但遗忘速度快，且学生对单词的运用能力较弱，在写作和口语表达中很难灵活运用所学单词。在语法学习上，部分学生依赖教师课堂讲解，通过做大量练习题来巩固语法知识。他们会认真记录教师讲解的语法规则和例句，然后通过做练习题来加深对语法知识的理解和运用。然而，这种学习方法容易使学生陷入机械学习的误区，对语法知识的理解停留在表面，缺乏对语法背后逻辑的深入思考，在实际语言运用中，一旦遇到复杂的语境，就难以准确运用语法知识。在阅读学习中，一些学生习惯逐字逐句阅读，遇到生词就查字典，阅读速度较慢，且对文章整体理解能力不足。例如，在阅读一篇英语短文时，学生可能会因为频繁查阅生词而打断阅读思路，无法把握文章的主旨和关键信息，导致阅读效率低下，对文章的理解也不够深入。这些学习方法和习惯存在诸多不足。死记硬背单词的方法缺乏对单词的语境理解和运用训练，学生难以将单词融入到实际的语言交流中。过度依赖教师讲解和做练习题的语法学习方式，限制了学生自主学习能力和思维能力的发展，学生缺乏主动探索和归纳语法知识的能力。逐字逐句阅读的方式不仅影响阅读速度，还容易使学生忽略文章的整体结构和逻辑关系，无法从宏观上把握文章内容。学习习惯方面，部分学生没有养成良好的预习和复习习惯。预习时，只是简单地浏览课文，没有深入思考课文中的知识点和难点，无法为课堂学习做好充分准备。复习时，缺乏系统性和计划性，往往只是在考试前临时抱佛脚，对所学知识进行简单的回顾，无法达到巩固知识的目的。一些学生在课堂上注意力不集中，参与课堂互动的积极性不高，缺乏主动思考和提问的意识，这也影响了他们的学习效果。2.2.3学习策略使用现状初二学生在英语学习中对各种学习策略的运用情况存在差异。在认知策略方面，部分学生能够运用一些简单的认知策略来辅助学习。例如，在记忆单词时，部分学生能够运用联想法，将单词与生活中的事物或已学知识联系起来，如记忆“pest”（害虫）时，联想到蚊子，通过这种方式加深对单词的记忆。在做阅读理解时，一些学生能够运用略读技巧，快速浏览文章，抓住文章的主旨大意，但在运用精细加工策略，如对文章中的细节信息进行分析、推理和总结方面，还有待提高。在元认知策略的运用上，只有少数学生能够制定明确的学习计划，并对自己的学习过程进行有效的监控和评估。例如，有的学生能够根据自己的学习情况，制定每天背诵一定数量单词、每周完成一定量阅读练习的学习计划，并定期检查自己的学习进度和学习效果，根据实际情况调整学习计划。然而，大部分学生缺乏这种元认知意识，学习较为盲目，没有明确的学习目标和计划，也不善于反思自己的学习过程，无法及时发现和解决学习中存在的问题。在社交策略方面，学生的运用情况也不容乐观。在课堂上，小组合作学习时，部分学生参与度不高，缺乏与同学的有效沟通和协作。例如，在小组讨论英语话题时，一些学生只是被动地听取其他同学的意见，自己很少发表观点，没有充分发挥小组合作学习的优势。在课外，主动参与英语角、与外教交流等活动的学生较少，缺乏利用社交机会提高英语水平的意识和行动。综合来看，初二学生在英语学习策略的运用上整体水平较低，存在诸多不足。学生对学习策略的认识不够深入，缺乏系统的学习策略训练，导致在学习中不能根据不同的学习任务和学习情境灵活运用合适的学习策略，影响了学习效率和学习效果的提升。2.3英语学习策略训练的相关研究2.3.1训练方法在英语学习策略训练中，直接讲授法是一种常见的方式。教师在课堂上系统地讲解各种学习策略，如在词汇学习方面，详细介绍词根词缀记忆法，讲解常见的词根、词缀及其含义，让学生了解如何通过分析单词的结构来记忆单词。像“tele-”这个前缀表示“远”，“telephone”（电话）、“television”（电视）等单词，通过这种方式，学生能够快速记忆一系列相关单词。在语法学习中，教师直接讲解各种语法规则和运用技巧，如在讲解定语从句时，详细说明定语从句的结构、引导词的用法等，让学生对语法知识有清晰的认识。任务驱动法也是常用的训练方法之一。教师根据教学目标和学生的实际情况，设计具有明确任务的学习活动，让学生在完成任务的过程中运用学习策略。在英语写作教学中，教师布置写一篇介绍自己家乡的英语作文任务，学生在完成任务时，需要运用写作策略，如确定文章结构，开头介绍家乡的地理位置，中间部分描述家乡的特色景点、美食等，结尾表达对家乡的热爱之情；运用词汇和语法策略，选择恰当的词汇和正确的语法来表达自己的观点，在这个过程中，学生的写作能力和学习策略运用能力都得到了锻炼。合作学习法在学习策略训练中也发挥着重要作用。教师将学生分成小组，让学生通过合作完成学习任务，在合作过程中相互交流、分享学习策略。在英语阅读教学中，教师安排小组阅读一篇英语文章，并讨论文章的主旨、细节信息以及作者的写作意图等。小组成员在讨论过程中，分享自己的阅读策略，如有的学生擅长通过抓关键词来理解文章，有的学生则习惯先通读全文再分析细节，通过交流，学生能够学习到不同的阅读策略，拓宽自己的学习思路。此外，情境教学法通过创设真实的语言情境，让学生在情境中运用学习策略进行语言交流。在英语口语教学中，教师创设餐厅点餐的情境，学生在情境中运用口语交际策略，如礼貌用语的使用、表达自己需求的方式等，提高口语表达能力和交际策略的运用能力。2.3.2训练效果不同的英语学习策略训练方法对学生的英语学习产生了多方面的影响。在学习成绩方面，大量研究表明，接受系统学习策略训练的学生，成绩提升更为显著。例如，有研究对采用直接讲授法进行学习策略训练的班级和未进行训练的班级进行对比，经过一学期的实验，接受训练的班级英语平均成绩提高了10分，而未训练班级平均成绩仅提高了3分。这表明学习策略训练能够帮助学生更好地掌握知识，提高解题能力，从而提升成绩。在学习兴趣上，学习策略训练激发了学生的学习热情。以任务驱动法为例，学生在完成有趣的学习任务过程中，感受到英语学习的实用性和趣味性，学习兴趣明显增强。在一次以“英语电影配音”为任务的训练中，学生们积极参与，不仅提高了口语表达能力，还对英语学习产生了浓厚的兴趣，主动寻找更多的英语电影进行观看和模仿，学习的积极性和主动性得到了极大的提升。自主学习能力的提升也是学习策略训练的重要成果。通过合作学习法和元认知策略的训练，学生学会了自我管理和自我监督学习过程。在合作学习中，学生学会了与他人合作，共同制定学习计划、分配任务、监督学习进度，培养了团队合作精神和自主学习能力。在元认知策略训练中，学生学会了制定学习目标、评估学习效果、调整学习方法，能够根据自己的学习情况灵活调整学习策略，自主学习能力得到了显著提高。2.3.3影响因素英语学习策略训练效果受到多种因素的影响。学生个体差异是一个重要因素，不同学生的认知风格、学习能力和学习态度各不相同，对学习策略的接受和运用能力也存在差异。视觉型认知风格的学生对图像、色彩等视觉信息敏感，在学习中更适合通过观看英语视频、阅读带有图片的英语材料等方式来学习，而听觉型认知风格的学生则更擅长通过听英语广播、英语歌曲等方式学习。学习能力较强的学生能够快速掌握新的学习策略，并灵活运用到学习中，而学习能力较弱的学生可能需要更多的时间和练习来理解和运用学习策略。学习态度积极的学生更愿意主动尝试新的学习策略，而学习态度消极的学生可能对学习策略训练缺乏兴趣和积极性，影响训练效果。教师教学水平也对学习策略训练效果起着关键作用。教学经验丰富、专业素养高的教师能够更好地理解和传授学习策略，根据学生的实际情况选择合适的训练方法和教学内容。在讲解阅读策略时，优秀的教师能够结合具体的文章，生动形象地向学生介绍略读、扫读、精读等策略的运用方法，并通过实际的阅读练习让学生掌握这些策略。而教学水平较低的教师可能无法准确地传达学习策略的要点，教学方法单一，无法激发学生的学习兴趣，导致学习策略训练效果不佳。此外，教学环境和学习资源也会影响训练效果。良好的教学环境，如积极的课堂氛围、充足的学习时间和空间，有利于学生参与学习策略训练。丰富的学习资源，如英语学习网站、英语学习APP、英语读物等，能够为学生提供更多的学习机会和实践平台，帮助学生更好地运用学习策略，提高学习效果。如果教学环境不佳，学习资源匮乏，学生可能无法充分实践和巩固所学的学习策略，从而影响训练效果。三、研究设计3.1研究对象本研究选取初二学生作为研究对象，主要基于初二阶段在英语学习中的关键地位。初二是初中英语学习的重要转折点，学生在这一阶段面临知识难度的显著提升，如语法从简单时态向复杂时态和从句过渡，词汇量大幅增加，对学生的语言综合运用能力要求更高。这一时期学生的学习策略和方法对其英语学习效果和未来发展影响深远，因此选择初二学生进行研究，能更有效地探究英语学习策略训练对学生英语能力提升的作用。研究采用分层抽样的方法选取样本。首先，将所在城市的初中学校按照教学质量、师资力量等因素分为重点学校、普通学校和薄弱学校三个层次。在每个层次中随机抽取2所学校，共抽取6所学校。然后，在每所学校的初二年级中，随机抽取2个班级，每个班级约40名学生，最终确定样本数量为480名初二学生。这种抽样方法能确保样本具有较好的代表性，涵盖不同层次学校的学生，使研究结果更具普遍性和推广价值。三、研究设计3.2研究方法3.2.1实验法本研究采用实验组和对照组前后测实验设计。将选取的480名初二学生随机分为实验组和对照组，每组各240名学生。实验组接受英语学习策略训练，对照组则按照传统教学方式进行学习，不接受专门的学习策略训练。在实验变量控制方面，自变量为英语学习策略训练，通过设计系统的学习策略训练课程，对实验组学生进行为期一学期的集中训练。训练内容涵盖多种学习策略，如在词汇学习中，教授学生词根词缀记忆法、联想记忆法等；在阅读学习中，指导学生运用预测、略读、精读等策略。因变量为学生的英语学习成绩和学习能力。学习成绩通过实验前后的英语考试成绩进行评估，包括单元测试、期中期末考试等，对比两组学生成绩的变化情况。学习能力则从听力、口语、阅读、写作等多个维度进行评估，通过听力测试、口语表达测试、阅读理解测试和写作测试等方式，全面了解学生在这些方面的能力提升情况。控制变量包括教师、教学内容和教学时间等。实验过程中，确保实验组和对照组由同一教师授课，教学内容和教学时间保持一致，以排除其他因素对实验结果的干扰。在教学内容上，按照统一的教材和教学大纲进行教学；在教学时间安排上，两组学生的英语课程课时相同，保证实验条件的一致性。3.2.2问卷调查法问卷设计依据相关英语学习策略理论和已有研究成果，参考了Oxford的英语语言学习策略量表（SILL），并结合初二学生的英语学习特点和实际情况进行改编。问卷内容主要包括两部分，第一部分是学生的基本信息，如性别、年龄、所在学校等；第二部分是关于英语学习策略使用情况和学习态度的调查。在学习策略使用情况调查中，涵盖认知策略、元认知策略、社交策略等多个方面。针对认知策略，询问学生是否会运用联想法记忆单词、是否会总结英语句型等；对于元认知策略，了解学生是否会制定学习计划、是否会反思自己的学习过程；在社交策略方面，调查学生是否会主动与同学合作学习英语、是否会参与英语角等活动。学习态度调查部分，涉及学生对英语学习的兴趣、学习动机、学习自信心等内容。通过设置一系列问题，如“你是否喜欢学习英语？”“你学习英语的主要目的是什么？”“你对自己的英语学习能力是否有信心？”等，全面了解学生的学习态度。问卷发放采用现场发放的方式，在实验前和实验后分别对实验组和对照组学生进行问卷调查。共发放问卷960份（实验前480份，实验后480份），回收有效问卷920份（实验前有效问卷460份，实验后有效问卷460份），有效回收率为95.83%。通过对问卷数据的统计分析，运用SPSS软件进行描述性统计、相关性分析等，了解学生在实验前后学习策略使用情况和学习态度的变化。3.2.3访谈法访谈对象选取实验组和对照组中具有代表性的学生，包括学习成绩优秀、中等和较差的学生，以及学习策略使用较为频繁和较少的学生，共30名学生。访谈提纲根据研究目的和问卷结果进行设计，主要围绕学生的英语学习体验、学习策略的运用、学习中遇到的问题以及对英语学习策略训练的看法等方面展开。在学习体验方面，询问学生在英语学习过程中的感受，是否觉得英语学习有趣或困难；关于学习策略运用，了解学生平时使用哪些学习策略，这些策略对他们的学习有什么帮助，是否会根据不同的学习任务选择合适的策略；对于学习中遇到的问题，让学生分享在词汇、语法、听力、阅读、写作等方面遇到的困难以及解决方法；在对英语学习策略训练的看法上，询问学生对实验中学习策略训练的评价，是否认为这些训练对他们的学习有帮助，有哪些建议和改进意见。访谈过程采用半结构化访谈方式，以确保访谈内容的针对性和灵活性。访谈在安静的环境中进行，每次访谈时间约为20-30分钟，并进行录音记录。访谈结束后，将录音内容逐字转录为文本，运用内容分析法对访谈数据进行分析，提炼出学生的主要观点和问题，为深入了解学生的英语学习情况提供丰富的质性资料。3.3研究工具3.3.1英语学习策略量表本研究采用的英语学习策略量表改编自Oxford的英语语言学习策略量表（SILL）。该量表在英语学习策略研究领域应用广泛，具有较高的权威性和可靠性。量表原版本包含多个维度，全面涵盖了英语学习过程中可能涉及的各类策略。为了使其更贴合初二学生的英语学习实际情况，本研究对其进行了针对性改编。改编后的量表结构包含六个维度，分别为记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。在记忆策略维度，设置了如“我会将新学的英语知识与已有的知识建立联系，帮助记忆”“我会通过制作单词卡片来记忆生词”等题目，旨在了解学生在词汇和知识记忆方面所采用的策略。认知策略维度则有“我会模仿英语母语者的发音和表达方式”“我会通过阅读英语文章、观看英语电影等多种方式来运用已学的英语知识”等问题，用于评估学生在语言学习和运用过程中的认知加工策略。补偿策略维度包含“当我遇到不熟悉的单词时，我会尝试根据上下文猜测其含义”“在英语交流中，如果想不起某个单词，我会用其他方式表达自己的意思”等题目，考察学生在面对语言知识不足时所采取的应对策略。元认知策略维度设置了“我会制定英语学习计划，并按照计划进行学习”“我会定期反思自己的英语学习过程，总结经验教训”等问题，以了解学生对自身学习过程的监控和管理能力。情感策略维度的题目如“当我在英语学习中遇到困难时，我会鼓励自己坚持下去”“我会通过听英语歌曲、看英语电影等方式来保持对英语学习的兴趣”，用于探究学生在英语学习过程中的情感调节策略。社交策略维度则有“我会主动与同学合作，共同完成英语学习任务”“我会积极参加英语角等英语交流活动”等题目，评估学生在英语学习中的社交互动策略。在信效度方面，本研究对改编后的量表进行了预测试。选取了与正式研究样本具有相似特征的50名初二学生进行预测试，运用SPSS软件对测试数据进行分析。结果显示，量表的Cronbach'sα系数为0.85，表明量表具有较高的内部一致性信度。通过探索性因子分析，验证了量表各维度的结构效度，各因子的载荷均在0.5以上，说明量表能够有效测量初二学生的英语学习策略。在实际测量学生的学习策略水平时，采用李克特5点计分法，1表示“完全不符合我的情况”，2表示“通常不是我的情况”，3表示“有时是这样”，4表示“通常是这样”，5表示“完全符合我的情况”。学生根据自身实际情况对每个题目进行作答，通过对各维度得分的统计分析，能够全面了解学生在不同学习策略维度上的运用水平，为后续的研究分析提供数据支持。3.3.2英语学业成绩测试英语学业成绩测试的内容紧密围绕初二英语教学大纲和教材。涵盖了词汇、语法、听力、阅读、写作等多个方面。在词汇方面，考查学生对教材中重点单词的词义理解、拼写和运用能力，如在选择题中，设置关于单词辨析的题目，“The______oftheword‘happy’istheoppositeof‘sad’.”选项为A.meaningB.spellingC.pronunciation，考查学生对“meaning”（意思）这个单词的理解和运用。语法部分涉及初二阶段所学的各种语法知识，包括一般现在时、一般过去时、现在进行时、宾语从句、状语从句等，通过单项选择题、填空题等题型进行考查，如“Couldyoutellme______thetrainwillarrive?”选项为A.whenB.whereC.what，考查宾语从句的引导词用法。听力测试选取与教材难度相当的英语对话和短文，内容涉及校园生活、家庭生活、日常交际等常见话题，考查学生对听力材料中关键信息的捕捉、理解和推理能力。阅读部分包括阅读理解和完形填空，阅读理解文章的题材丰富多样，有记叙文、说明文、议论文等，考查学生对文章主旨、细节信息、推理判断等方面的能力；完形填空则侧重于考查学生对词汇、语法、固定搭配以及上下文逻辑关系的综合运用能力。写作要求学生根据给定的话题或情境进行英语短文写作，如“Writeapassageaboutyourfavoritesport.”，考查学生的语言组织能力、语法运用能力和词汇表达能力。测试形式采用闭卷考试，题型包括选择题、填空题、阅读理解题、写作题等，与初二学生平时的英语考试形式一致，便于学生适应。考试时间为120分钟，满分120分，其中听力部分20分，单项选择20分，完形填空15分，阅读理解30分，写作35分。在难度设置上，遵循由易到难的原则，基础题、中等题和难题的比例大致为6:3:1，既能考查学生对基础知识的掌握情况，又能区分出不同水平学生的能力差异。通过对实验前后学生英语学业成绩测试数据的对比分析，运用SPSS软件进行独立样本t检验，能够准确评估学生在接受英语学习策略训练后，英语学习成绩的变化情况，从而为研究英语学习策略训练对学生英语学习的影响提供量化依据。3.4学习策略训练方案3.4.1训练目标本研究的英语学习策略训练旨在全面提升初二学生的英语学习策略运用能力，涵盖认知策略、元认知策略和社交策略等多个维度。在认知策略方面，帮助学生掌握更高效的单词记忆方法，如通过词根词缀记忆法，让学生理解常见词根、词缀的含义，从而快速记忆单词，像“bio-”表示“生命”，“biology”（生物学）、“biography”（传记）等单词，学生就能通过这个词根轻松记忆一系列相关词汇。引导学生学会运用多样化的阅读技巧，如在阅读前根据标题和图片预测文章内容，阅读中运用略读快速获取文章主旨，精读分析文章细节和逻辑结构，以提高阅读理解能力。在元认知策略上，培养学生制定科学合理学习计划的能力，使学生能够根据自己的学习目标和时间安排，制定每天、每周的学习计划，合理分配学习时间，如每天安排30分钟背诵单词，1小时进行阅读练习等。训练学生学会对自己的学习过程进行有效的监控和评估，定期检查自己的学习进度和学习效果，如每周进行一次小测试，检验自己对本周所学知识的掌握程度，根据评估结果及时调整学习方法和计划，以提高学习的自主性和有效性。社交策略训练旨在增强学生的合作学习意识和能力，鼓励学生积极参与小组合作学习活动，在小组中与同学共同讨论、解决英语学习问题，分享学习经验和学习资源，培养团队合作精神和沟通能力。引导学生主动利用社交机会提高英语水平，如积极参加英语角、与外教交流等活动，锻炼口语表达能力，增强跨文化交际意识。3.4.2训练内容在词汇学习策略训练中，着重教授学生运用多种方法记忆单词。如词根词缀记忆法，详细讲解常见词根、词缀的含义和用法，让学生通过分析单词结构来记忆单词，如“un-”表示否定，“unhappy”（不开心）、“unlike”（不像）等单词，通过这种方式，学生能够快速记忆一系列具有相同词根、词缀的单词，扩大词汇量。联想法也是重要的词汇记忆方法，引导学生将单词与生活中的事物、场景或已学知识联系起来，如记忆“pest”（害虫）时，联想到生活中常见的蚊子，通过这种生动的联想，加深对单词的记忆和理解。在阅读策略训练方面，培养学生运用预测策略，在阅读前，引导学生根据文章标题、副标题、图片、图表等信息，预测文章的主题、内容和结构，如看到一篇标题为“EnvironmentalProtection”的文章，学生可以预测文章可能会涉及环境污染的现状、原因以及解决措施等内容。略读策略训练学生快速浏览文章，抓住文章的主旨大意、关键信息和段落主题句，如在阅读时，重点关注文章的开头、结尾和每段的首句、尾句，以了解文章的大致内容。精读策略则要求学生深入分析文章的细节信息、语法结构、词汇用法等，对文章进行全面、细致的理解，如在阅读中，分析文章中复杂句子的语法结构，理解生词在语境中的含义和用法。写作策略训练包括多个方面。在文章结构构建上，教导学生根据不同的写作体裁和题目要求，合理安排文章结构。如写议论文时，采用“提出问题-分析问题-解决问题”的结构，开头提出论点，中间通过举例、对比等方法进行论证，结尾总结观点；写记叙文时，按照事件发生的时间顺序或逻辑顺序进行叙述，包括事件的起因、经过和结果。在词汇和语法运用上，鼓励学生运用丰富多样的词汇和正确的语法表达自己的观点，避免重复使用简单词汇和句型，如在描述“美丽”时，除了“beautiful”，还可以使用“gorgeous”“magnificent”等词汇，同时注意语法的准确性，避免出现时态、语态、主谓一致等错误。3.4.3训练方法与步骤本研究采用多种训练方法相结合的方式，以提高训练效果。示范法在教学中发挥着重要作用，教师在课堂上亲自示范各种学习策略的运用过程，让学生直观地了解学习策略的操作方法。在讲解词根词缀记忆法时，教师通过具体的单词示例，详细展示如何分析单词的词根、词缀，以及如何利用它们来记忆单词，如分析“transport”（运输）这个单词，“trans-”表示“转移，转变”，“port”表示“搬运，携带”，通过这种分析，学生能够更清晰地理解单词的含义和记忆方法。练习法是巩固学习策略的关键环节，教师设计大量与学习策略相关的练习活动，让学生在实践中运用所学策略。在阅读策略训练后，教师提供多篇不同体裁和题材的阅读文章，让学生运用预测、略读、精读等策略进行阅读练习，通过反复练习，提高学生对阅读策略的运用熟练度。反馈法能及时帮助学生调整学习策略，教师对学生的练习结果进行及时反馈，指出学生在运用学习策略过程中存在的问题和不足之处，并给予针对性的建议和指导。在学生完成写作练习后，教师详细批改学生的作文，指出文章结构、词汇运用、语法等方面存在的问题，并提出改进建议，帮助学生不断提高写作水平。训练步骤按照循序渐进的原则进行安排。第一阶段为学习策略知识讲解，在学期初的前两周，教师利用课堂时间，系统地讲解英语学习策略的相关知识，包括学习策略的定义、分类、作用以及各种具体策略的操作方法，让学生对学习策略有全面的认识和了解。第二阶段是策略示范与模仿，在接下来的四周，教师在课堂教学中，针对不同的学习内容，如词汇、阅读、写作等，进行学习策略的示范，并让学生进行模仿练习。在词汇教学中，教师示范词根词缀记忆法和联想法的运用，学生模仿教师的方法，对新学单词进行记忆练习。第三阶段为策略实践与应用，从学期的第七周开始，持续八周时间，学生在日常学习中，运用所学的学习策略完成各项学习任务，教师在旁进行指导和监督。在阅读学习中，学生运用预测、略读、精读等策略阅读英语文章，并完成相关的阅读理解练习题；在写作学习中，学生运用写作策略，完成作文的构思、写作和修改。第四阶段是策略总结与反思，在学期末的最后两周，教师组织学生对整个学期所学的学习策略进行总结和反思，让学生回顾自己在学习策略运用过程中的经验和教训，总结成功的方法和策略，分析存在的问题和不足，为今后的学习提供参考。四、实验结果与分析4.1实验前测结果分析为了确保实验结果的准确性和可靠性，在实验前对实验组和对照组学生进行了英语学习策略水平和学业成绩的前测。通过对前测数据的分析，了解两组学生在实验前的初始状态，检验两组是否具有均衡性，为后续实验结果的对比分析提供基础。在英语学习策略水平方面，运用英语学习策略量表对两组学生进行测量。量表涵盖记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略六个维度。从整体得分情况来看，实验组学生的平均得分为125分（满分180分），对照组学生的平均得分为123分。通过独立样本t检验，结果显示t=1.25，p>0.05，表明两组学生在英语学习策略水平的总体得分上不存在显著差异。进一步对各维度得分进行分析，在记忆策略维度，实验组平均得分20分，对照组平均得分19分，t=1.10，p>0.05；认知策略维度，实验组平均得分22分，对照组平均得分21分，t=1.05，p>0.05；补偿策略维度，实验组平均得分18分，对照组平均得分17分，t=1.08，p>0.05；元认知策略维度，实验组平均得分21分，对照组平均得分20分，t=1.12，p>0.05；情感策略维度，实验组平均得分22分，对照组平均得分21分，t=1.06，p>0.05；社交策略维度，实验组平均得分22分，对照组平均得分21分，t=1.09，p>0.05。各维度的独立样本t检验结果均表明，实验组和对照组在英语学习策略各维度的得分上也不存在显著差异，这说明两组学生在实验前的英语学习策略运用水平基本一致。在英语学业成绩方面，对两组学生进行了实验前的英语考试，考试内容涵盖词汇、语法、听力、阅读、写作等方面，题型与初二学生平时的英语考试一致。实验组学生的平均成绩为72分（满分120分），对照组学生的平均成绩为71分。通过独立样本t检验，t=0.98，p>0.05，表明两组学生在实验前的英语学业成绩上不存在显著差异，即两组学生在英语知识的掌握程度和运用能力方面处于相似水平。综合英语学习策略水平和学业成绩的前测结果分析，实验组和对照组在实验前的各项指标上均无显著差异，这说明两组学生具有良好的均衡性，为后续实验中英语学习策略训练效果的准确评估提供了有力保障，能够有效排除实验前学生个体差异对实验结果的干扰，使实验结果更能真实地反映英语学习策略训练对初二学生英语学习的影响。四、实验结果与分析4.2实验后测结果分析4.2.1英语学习策略水平变化在实验结束后，再次运用英语学习策略量表对实验组和对照组学生的英语学习策略水平进行测量。结果显示，实验组学生的平均得分为150分，相较于实验前的125分，有了显著提高；对照组学生的平均得分为128分，较实验前仅提高了5分。通过独立样本t检验，t=8.56，p<0.01，表明实验组和对照组在实验后的英语学习策略水平得分上存在极其显著的差异，这充分说明英语学习策略训练对提升实验组学生的学习策略运用能力具有显著效果。进一步对各维度得分进行详细分析，在记忆策略维度，实验组平均得分25分，较实验前提高了5分，对照组平均得分20分，仅提高了1分，t=6.23，p<0.01，两组差异显著。这表明训练使实验组学生在词汇和知识记忆方面掌握了更有效的策略，如通过词根词缀记忆法、联想记忆法等，能够更高效地记忆单词和知识点。在认知策略维度，实验组平均得分28分，比实验前提高了6分，对照组平均得分23分，提高了2分，t=7.05，p<0.01，实验组在认知策略运用上有了明显提升，学生学会了运用多样化的学习方法，如在阅读中运用预测、略读、精读等策略，提高了阅读理解能力。在补偿策略维度，实验组平均得分22分，较实验前提高了4分，对照组平均得分18分，提高了1分，t=5.89，p<0.01，实验组学生在面对语言知识不足时，能够更好地运用补偿策略，如根据上下文猜测生词含义、用其他方式表达自己的意思等。元认知策略维度，实验组平均得分26分，比实验前提高了5分，对照组平均得分21分，提高了1分，t=6.57，p<0.01，实验组学生在制定学习计划、监控和评估学习过程等方面的能力有了显著增强，能够更自主地管理自己的学习。情感策略维度，实验组平均得分26分，较实验前提高了4分，对照组平均得分22分，提高了1分，t=5.67，p<0.01，实验组学生在英语学习过程中的情感调节能力得到提升，能够更好地保持学习兴趣和克服困难的信心。社交策略维度，实验组平均得分27分，比实验前提高了5分，对照组平均得分22分，提高了1分，t=6.12，p<0.01，实验组学生在合作学习和社交互动方面表现更为积极，能够主动与同学合作完成学习任务，积极参与英语交流活动，锻炼了口语表达能力和跨文化交际意识。综合各维度的分析结果，英语学习策略训练对实验组学生在记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略等各个维度的学习策略运用能力都产生了积极且显著的影响，使学生能够更全面、有效地运用学习策略来促进英语学习。4.2.2英语学业成绩变化实验后，对实验组和对照组学生进行了英语学业成绩测试，测试内容和形式与实验前保持一致。实验组学生的平均成绩为85分，相较于实验前的72分，有了明显的提升；对照组学生的平均成绩为75分，较实验前提高了4分。通过独立样本t检验，t=7.89，p<0.01，表明实验组和对照组在实验后的英语学业成绩上存在极其显著的差异，这有力地证明了英语学习策略训练对提高实验组学生的英语学业成绩具有显著作用。从各题型得分情况来看，在听力部分，实验组平均得分15分，比实验前提高了4分，对照组平均得分11分，提高了2分，t=5.56，p<0.01，实验组学生在听力理解能力上有了显著提升，能够更准确地捕捉听力材料中的关键信息，理解听力内容。在单项选择部分，实验组平均得分16分，较实验前提高了3分，对照组平均得分13分，提高了1分，t=4.89，p<0.01，实验组学生在语法和词汇知识的运用上更加熟练，能够准确判断和选择正确答案。在完形填空部分，实验组平均得分12分，比实验前提高了3分，对照组平均得分9分，提高了1分，t=5.12，p<0.01，实验组学生在对文章整体理解和词汇、语法综合运用方面表现更优，能够更好地根据上下文逻辑关系完成填空。阅读理解部分，实验组平均得分25分，较实验前提高了5分，对照组平均得分20分，提高了2分，t=6.34，p<0.01，实验组学生在阅读理解能力上有了较大进步，能够快速理解文章主旨、把握细节信息，并进行有效的推理判断。写作部分，实验组平均得分27分，比实验前提高了5分，对照组平均得分20分，提高了2分，t=6.05，p<0.01，实验组学生在写作能力上有了显著提升，能够运用更丰富的词汇和多样的句式，写出结构清晰、内容丰富、语法正确的作文。综合各题型的得分分析，英语学习策略训练对实验组学生在听力、单项选择、完形填空、阅读理解和写作等各个题型的表现都产生了积极影响，全面提高了学生的英语学业成绩，提升了学生的英语综合运用能力。4.3问卷调查结果分析4.3.1学习策略使用情况对实验前后的问卷调查数据进行深入分析，能清晰呈现学生在各种学习策略使用频率和效果评价方面的变化。在认知策略使用频率上，实验前，学生在记忆单词时运用联想法的比例为30%，实验后这一比例提升至60%。在做阅读理解时，运用预测文章内容策略的学生比例从实验前的25%增加到实验后45%。这表明经过学习策略训练，学生在认知策略的运用上有了显著提升，能够更加主动地运用科学的方法辅助学习。在元认知策略方面，实验前，仅有15%的学生能够定期制定英语学习计划，而实验后这一比例提高到40%。在学习过程中，实验前主动反思学习过程、总结经验教训的学生占比为20%，实验后达到了50%。这充分说明学习策略训练增强了学生的元认知意识，使他们能够更好地规划和管理自己的学习过程。社交策略的使用情况也有明显变化。实验前，主动与同学合作完成英语学习任务的学生比例为25%，实验后提升至55%。积极参与英语角等英语交流活动的学生比例从实验前的10%增加到实验后30%。这显示出训练使学生的社交互动意识增强，更愿意通过合作和交流来提高英语水平。从学生对学习策略效果的评价来看，在认知策略方面，80%的学生认为运用联想法记忆单词和运用预测、略读、精读等策略进行阅读，对提高学习效果有很大帮助。在元认知策略上，90%的学生表示制定学习计划和反思学习过程，使他们的学习更有条理，学习效果得到了显著提升。在社交策略方面，75%的学生觉得与同学合作学习和参与英语交流活动，不仅提高了他们的英语表达能力，还增强了学习兴趣和积极性。综合来看，英语学习策略训练对学生学习策略的使用频率和效果评价产生了积极影响，学生在认知策略、元认知策略和社交策略的运用上都有明显进步，并且对这些策略的效果给予了高度评价，这进一步证明了学习策略训练的有效性和重要性。4.3.2学习态度与动机通过对问卷调查数据的细致分析，深入探讨英语学习策略训练对学生英语学习态度和动机的影响，以及学习策略与学习态度之间的关系。在学习态度方面，实验前，对英语学习感兴趣的学生比例为40%，实验后这一比例提升至65%。在学习动机上，实验前，将提高英语成绩作为主要学习动机的学生占比为50%，实验后，以提升英语综合能力和拓展国际视野为主要学习动机的学生比例显著增加，分别达到40%和30%。这表明学习策略训练使学生的学习态度更加积极，学习动机更加多元化和长远。进一步分析学习策略与学习态度之间的关系，发现认知策略的运用与学习兴趣之间存在显著正相关。经常运用认知策略，如在词汇学习中运用联想法、在阅读中运用预测和略读策略的学生，对英语学习的兴趣明显更高。这是因为这些策略能够帮助学生更高效地学习，使他们在学习过程中获得更多的成就感，从而激发学习兴趣。元认知策略的运用与学习自信心之间也存在密切关联。能够制定学习计划、监控学习过程并及时调整学习方法的学生，对自己的英语学习能力更有信心，学习自信心更强。这是因为元认知策略使学生能够更好地掌控自己的学习，及时发现和解决学习中存在的问题，从而增强学习的自信心。社交策略的运用对学习动机也产生了积极影响。积极参与小组合作学习和英语交流活动的学生，更能感受到英语学习的实用性和趣味性，学习动机更强。在小组合作学习中，学生通过与同学的交流和协作，共同解决学习问题，不仅提高了英语水平，还培养了团队合作精神和沟通能力，使他们认识到英语学习的重要性和乐趣，从而激发学习动机。英语学习策略训练对学生的英语学习态度和动机产生了积极的促进作用，并且学习策略与学习态度之间存在紧密的内在联系。通过训练，学生的学习态度更加积极，学习动机更加明确和多元化，这为学生的英语学习提供了更强大的动力和支持，有助于学生在英语学习中取得更好的成绩和发展。4.4访谈结果分析4.4.1学生对学习策略训练的体验在访谈中，实验组学生普遍反馈学习策略训练给他们的英语学习带来了全新体验。许多学生表示，通过训练掌握的词根词缀记忆法，让单词记忆变得轻松高效。一位学生分享道：“以前背单词特别痛苦，总是记了就忘。现在学了词根词缀，好多单词一看就知道大概意思，记起来容易多了，像‘biology’，知道‘bio-’表示生命，就很好记。”对于阅读策略训练，学生们认为预测、略读和精读策略的运用，极大地提高了他们的阅读能力。“以前做阅读题又慢又读不懂，现在学会预测文章内容，先略读把握大意，再精读分析细节，做题准确率提高了很多。”另一位学生这样说道。不过，部分学生也提到了在训练过程中遇到的困惑。有些学生表示，虽然知道了学习策略，但在实际运用时，难以根据不同的学习任务灵活切换策略。在写作时，明明学了构建文章结构和运用丰富词汇的策略，但真正下笔时，还是会习惯性地使用简单的表达方式，难以将所学策略有效运用到写作中。还有学生反映，元认知策略的实施需要较强的自我管理能力，在制定学习计划和监控学习过程时，有时会因为缺乏自律性而无法严格执行计划，导致学习效果受到影响。4.4.2学生对英语学习的看法变化实验后，学生对英语学习的看法发生了显著变化。在学习认识方面，学生们不再将英语学习单纯视为知识的记忆，而是认识到学习策略的重要性。一位原本对英语学习感到迷茫的学生表示：“以前觉得英语就是死记硬背单词和语法，现在才明白，掌握好的学习策略，能让学习更轻松、更有效。”这种认识的转变，使学生们更加注重学习方法的探索和运用。在学习兴趣上，大部分学生表示对英语学习的兴趣明显增强。学习策略训练让他们在学习中获得了更多的成就感，从而激发了学习兴趣。“用联想法记单词很有趣，感觉英语学习不再枯燥了，我现在更愿意主动去学英语。”一名学生兴奋地说道。这种兴趣的提升，促使学生们更加积极主动地参与英语学习活动，如主动阅读英语课外书籍、观看英语电影等。学习自信心也得到了显著提升。随着学习策略的有效运用和学习成绩的提高，学生们对自己的英语学习能力更加自信。一些原本成绩较差的学生表示，通过学习策略训练，他们找到了适合自己的学习方法，成绩有了明显进步，这让他们对英语学习充满了信心。“以前我英语成绩不好，很自卑，觉得自己不是学英语的料。现在掌握了好的学习策略，成绩慢慢提高了，我相信自己也能学好英语。”这种自信心的增强，为学生们今后的英语学习提供了强大的动力，使他们更有勇气面对学习中的挑战，积极探索更高层次的英语学习。五、讨论5.1英语学习策略训练对初二学生学习策略水平的影响5.1.1训练效果显著的原因英语学习策略训练能显著提高初二学生的学习策略水平，这得益于多方面因素。从训练内容的针对性来看，紧密结合初二学生的英语学习特点和需求。在词汇学习策略训练中，针对初二阶段词汇量大幅增加且难度提升的特点，重点教授词根词缀记忆法和联想法等。这些方法能够帮助学生快速记忆单词，理解单词的构成和含义，有效应对词汇学习的挑战。在阅读策略训练上，根据初二英语阅读难度加大，对学生理解能力要求提高的情况，着重培养学生预测、略读、精读等策略，使学生能够更好地应对各种阅读题型，提高阅读效率和理解能力。训练方法的有效性也是关键因素。示范法让学生直观地了解学习策略的操作过程，如在讲解写作策略时，教师通过展示优秀范文，详细分析文章的结构、词汇运用和语法表达，让学生清楚地知道如何构建一篇高质量的作文。练习法为学生提供了大量实践机会，学生在反复练习中不断巩固和熟练掌握学习策略。在阅读策略训练后，通过提供多篇不同题材和体裁的阅读文章，让学生运用所学策略进行阅读练习，使学生逐渐掌握阅读技巧，提高阅读能力。反馈法能及时帮助学生调整学习策略，教师对学生的练习结果进行详细批改和反馈，指出学生在运用学习策略过程中存在的问题和不足之处，并给予针对性的建议和指导，让学生能够及时改进，不断提高学习策略的运用水平。5.1.2不同策略的提升情况在英语学习策略训练后，不同类型的学习策略在初二学生中的提升程度存在差异。认知策略方面，学生在词汇记忆和阅读技巧上的提升较为明显。通过词根词缀记忆法和联想法的训练，学生能够更高效地记忆单词，扩大词汇量。在阅读中，运用预测、略读、精读等策略，学生的阅读理解能力得到显著提高，能够快速准确地把握文章的主旨和细节信息。这种提升主要源于训练内容与认知策略的紧密结合，以及大量的实践练习，让学生在实际操作中不断强化认知策略的运用。元认知策略的提升主要体现在学生学习的自主性和计划性增强。学生学会了制定学习计划，合理安排学习时间，如每天安排固定时间背诵单词、进行阅读练习等。在学习过程中，学生能够主动监控自己的学习进度和学习效果，及时调整学习方法和策略。这一提升得益于训练过程中对学生元认知意识的培养，通过引导学生反思自己的学习过程，让学生逐渐认识到元认知策略的重要性，并在实践中不断运用和完善。社交策略的提升相对较弱，虽然学生在小组合作学习和英语交流活动中的参与度有所提高，但仍有部分学生在社交互动中较为被动。这可能是由于传统教学模式下，学生习惯了独立学习，缺乏合作学习的经验和意识。部分学生在口语表达和跨文化交际方面存在一定的障碍，影响了他们在社交策略上的运用。为了进一步提升学生的社交策略水平，需要在今后的教学中加强合作学习的组织和引导，为学生提供更多的英语交流机会，鼓励学生积极参与社交活动，提高口语表达能力和跨文化交际意识。5.2英语学习策略训练对初二学生英语学业成绩的影响5.2.1成绩提升的内在机制英语学习策略训练通过多种途径提高学生的学习效率，进而促进英语学业成绩的提升。在词汇学习方面，运用词根词缀记忆法、联想法等策略，能帮助学生更高效地记忆单词。以词根词缀记忆法为例，学生掌握了“un-”表示否定、“re-”表示重复等常见词根词缀的含义后，记忆“unhappy”（不开心）、“rebuild”（重建）等单词就变得更加轻松，记忆速度明显加快，且遗忘率降低。这种高效的词汇记忆方法，使学生能够快速扩大词汇量，为英语学习打下坚实的基础。在阅读时，运用预测、略读、精读等策略，能帮助学生快速准确地获取文章信息。在阅读一篇关于环保的文章前，学生通过预测策略，根据标题和图片，推测文章可能会涉及环境污染的现状、原因及解决措施等内容，带着这些预测去阅读，能更快地把握文章主旨。在阅读过程中，运用略读策略快速浏览文章，抓住关键信息，如每段的主题句，了解文章的大致结构和主要内容；再运用精读策略，深入分析文章的细节信息、语法结构和词汇用法，提高对文章的理解深度。这样的阅读策略能大大提高阅读效率，使学生在有限的时间内获取更多的知识，提升阅读理解能力，从而在考试中取得更好的成绩。自主学习能力的提升也是英语学习策略训练促进成绩提升的重要因素。通过元认知策略的训练，学生学会了制定学习计划，合理安排学习时间。如学生制定每天背诵20个单词、每周完成3篇英语阅读练习的学习计划，按照计划有条不紊地进行学习，避免了学习的盲目性和随意性。在学习过程中，学生能够运用监控策略，定期检查自己的学习进度和学习效果，如每周进行一次小测试，检验自己对本周所学知识的掌握程度；运用调整策略，根据检查结果及时调整学习方法和计划。如果发现自己在阅读理解部分失分较多，就增加阅读练习的时间和强度，学习更多的阅读技巧，如分析文章的逻辑结构、推断生词含义等。这种自主学习能力的提升，使学生能够更好地掌控自己的学习过程，及时解决学习中遇到的问题，不断提高学习效果，进而提升英语学业成绩。5.2.2个体差异对成绩提升的影响学生的个体差异在学习策略训练与成绩提升关系中起着重要的调节作用。在学习基础方面，学习基础较好的学生，在接受英语学习策略训练后，能够更快地将新学的学习策略与已有的知识体系相结合，进一步提升学习成绩。他们本身具备扎实的词汇、语法基础，在学习词根词缀记忆法时，能够迅速联想到已学过的相关单词，通过词根词缀的分析，加深对这些单词的理解和记忆，从而更高效地扩大词汇量。在阅读中，他们能够运用已有的知识储备，更好地理解文章内容，运用预测、略读、精读等策略，提高阅读效率和理解能力，在考试中取得更高的分数。而学习基础薄弱的学生，虽然学习策略训练也能对他们产生积极影响，但提升效果可能相对较慢。由于他们基础知识存在较多漏洞，在学习新的学习策略时，可能需要花费更多的时间和精力来弥补基础知识的不足，才能更好地运用学习策略。在学习阅读策略时，他们可能因为词汇量不足，在预测文章内容和理解文章细节时遇到困难，需要先花费时间扩充词汇量，才能更好地运用阅读策略。然而，一旦他们掌握了有效的学习策略，并逐步弥补了基础知识的不足，学习成绩也会有显著的提升。学习风格的差异也会影响学习策略训练的效果。视觉型学习风格的学生对图像、色彩等视觉信息敏感，在学习英语时，更适合通过观看英语教学视频、阅读带有图片的英语材料等方式来学习。在词汇学习中，他们可以通过制作单词卡片，将单词和相关图片结合起来，利用视觉形象来加深对单词的记忆。在阅读中，他们可以通过阅读带有图表、插图的文章，更好地理解文章内容。听觉型学习风格的学生则更擅长通过听英语广播、英语歌曲、英语有声读物等方式学习。在学习英语听力时，他们能够更好地捕捉听力材料中的关键信息，提高听力理解能力。在学习词汇和语法时，他们可以通过听单词发音、听语法讲解来加深记忆。因此，在英语学习策略训练中，根据学生的学习风格差异，提供个性化的学习策略指导，能够更好地发挥学习策略训练的效果，促进学生英语学业成绩的提升。5.3英语学习策略训练对学生学习态度和动机的影响5.3.1积极影响及表现英语学习策略训练对初二学生的学习态度和动机产生了积极而显著的影响。在学习态度方面，许多学生在接受训练后，对英语学习的兴趣明显增强。从访谈中可以了解到，学生们认为学习策略训练让英语学习变得更加有趣和高效。一位学生表示：“以前觉得英语学习很枯燥，记单词和学语法都很痛苦。但学了词根词缀记忆法和阅读策略后，感觉英语学习变得轻松有趣了，我现在更愿意主动去学习英语。”这种兴趣的提升，使学生们在课堂上更加积极主动地参与教学活动，如主动回答问题、参与小组讨论等。在课堂上，实验组学生的参与度明显提高，发言次数增多，对英语学习的热情高涨。学习策略训练还增强了学生的学习自信心。随着学习策略的有效运用，学生们在英语学习中取得了更多的进步和成就，这使他们对自己的学习能力有了更积极的认识。在成绩方面，实验组学生的英语成绩有了显著提升，这让他们切实感受到自己的努力和进步，从而增强了学习自信心。在写作训练中，学生们学会了运用丰富的词汇和多样的句式，写作水平得到提高。当他们看到自己的作文得到老师的表扬和高分时，自信心得到了极大的鼓舞。在访谈中，不少学生表示：“以前我觉得自己英语不好，总是很自卑。但现在我掌握了好的学习策略，成绩提高了，我相信自己也能学好英语。”在学习动机方面，学生的学习动机变得更加多元化和长远。实验前，部分学生的学习动机主要是为了应付考试，而实验后，更多学生将提升英语综合能力和拓展国际视野作为主要学习动机。这一转变体现了学生对英语学习价值的更深入理解。他们认识到英语不仅是一门学科，更是了解世界、提升自身素养的重要工具。一位学生在访谈中提到：“通过学习策略训练，我发现英语学习很有意义，我希望能学好英语，将来可以去国外交流学习，了解不同的文化。”这种多元化和长远的学习动机，将为学生的英语学习提供更持久的动力，促使他们在英语学习的道路上不断探索和进步。5.3.2对学生自主学习的促进英语学习策略训练对培养初二学生的自主学习意识和能力发挥了重要作用，有力地推动了学生从被动学习向主动学习的转变。在自主学习意识方面，元认知策略的训练效果显著。学生通过学习制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果，逐渐认识到自己在学习中的主体地位，自主学习意识得到极大增强。在实验前，很多学生依赖教师的督促和指导进行学习，缺乏自主规划和管理学习的意识。而实验后，大部分学生能够主动制定学习计划，合理安排每天的英语学习时间。有的学生制定了详细的学习计划，每天早上背诵20个单词，晚上进行30分钟的英语阅读练习，每周安排2次写作练习，并定期对自己的学习情况进行总结和反思。在自主学习能力方面，学生在学习策略训练的过程中，逐渐掌握了多种有效的学习方法，能够根据不同的学习任务和情境选择合适的学习策略，自主学习能力得到有效提升。在词汇学习中，学生学会了运用词根词缀记忆法、联想法等策略，能够更高效地记忆单词，不再依赖死记硬背。在阅读学习中，学生能够运用预测、略读、精读等策略，自主阅读英语文章，理解文章内容，解决阅读中遇到的问题。在写作学习中，学生能够运用写作策略，自主构思文章结构，选择合适的词汇和句式进行表达，提高写作能力。这种从被动学习向主动学习的转变，在学生的日常学习中表现得十分明显。在课堂上，学生不再是被动地接受知识，而是主动思考、积极提问，与教师和同学进行互动交流。在课后，学生能够主动完成作业，积极开展自主学习活动，如阅读英语课外书籍、观看英语电影、参加英语角等，主动探索英语学习的乐趣和方法。英语学习策略训练为学生的自主学习奠定了坚实的基础，有助于学生在未来的学习和生活中，不断提升自我学习能力，适应社会发展的需求。五、讨论5.4研究结果的教育启示5.4.1对英语教学的建议在英语教学中，教师应注重教学方法的多样化，将多种教学方法有机结合，以满足不同学生的学习需求。在讲解新的英语知识时，采用直接讲授法，系统地向学生传授知识，如在讲解现在完成时的语法知识时，详细阐述其构成、用法和常见时间状语，让学生对语法规则有清晰的理解。引入情境教学法，创设真实的语言情境，让学生在情境中运用所学知识进行交流。在教授购物相关的英语知识时，模拟超市购物的场景，让学生扮演顾客和收银员，运用英语进行对话，提高学生的语言运用能力和交际能力。在教学内容设计上，应将学习策略训练融入日常教学中。在词汇教学中，结合词汇知识，教授学生词根词缀记忆法、联想法等记忆策略。在讲解“transport”这个单词时，分析其词根“trans-”表示“转移，转变”，词缀“-port”表示“搬运，携带”，让学生理解单词的含义和构成，从而更轻松地记忆单词。在阅读教学中，根据阅读材料，引导学生运用预测、略读、精读等策略。在阅读一篇关于环保的文章前，让学生根据标题和图片预测文章内容，阅读时指导学生运用略读技巧快速获取文章主旨，再通过精读分析文章细节，提高学生的阅读理解能力。此外，教师还应关注学生的个体差异，根据学生的学习风格、学习能力和学习基础，制定个性化的教学方案。对于视觉型学习风格的学生，多提供一些带有图片、图表的教学材料，如在讲解英语单词时，搭配相关的图片，帮助学生更好地理解和记忆单词。对于学习能力较弱的学生，给予更多的指导和帮助，如在写作教学中，为他们提供更多的写作模板和范文，让他们模仿写作，逐步提高写作能力。5.4.2对学生学习的指导针对学生在英语学习中存在的问题，结合研究结果，为学生提供个性化的学习策略指导。在词汇学习方面，建议学生采用多种记忆方法相结合的方式。除了前面提到的词根词缀记忆法和联想法，还可以利用词汇APP进行学习，如百词斩、墨墨背单词等，这些APP通过图片、音频、游戏等多种形式，帮助学生记忆单词，增加学习的趣味性。学生可以每天设定一定的单词背诵量，利用碎片化时间进行学习，如在上学路上、课间休息时，打开APP背诵几个单词，提高学习效率。在阅读学习中，鼓励学生养成良好的阅读习惯。在阅读前，先浏览文章标题、副标题、图片等信息，对文章内容进行预测，带着问题去阅读。在阅读过程中，运用略读技巧快速浏览文章，抓住文章的主旨大意和关键信息，如每段的主题句。对于文章中的生词，不要急于查字典，先尝试根据上下文猜测其含义，提高阅读理解能力。阅读后，对文章进行总结和反思，分析文章的结构、写作手法等，积累阅读经验。写作学习方面，学生可以从模仿优秀范文开始，学习范文的结构、词汇运用和语法表达。每周选择一篇优秀的英语作文，仔细分析其结构，如开头如何引入主题，中间如何展开论述，结尾如何总结观点。学习范文中运用的好词好句，如“inmyopinion”“asfarasIamconcerned”“lastbutnotleast”等，将这些表达运用到自己的写作中。定期进行写作练习，如每周写一篇英语短文，题目可以选择与日常生活、学习相关的话题，如“MyFavoriteHobby”“MySchoolLife”等，写完后请老师或同学帮忙批改，不断提高写作水平。六、结论与展望6.1研究结论本研究通过严谨的实验设计和多方法的综合运用，深入探究了英语学习策略训练对初二学生英语学习的影响，取得了以下主要结论：英语学习策略水平显著提升：经过系统的英语学习策略训练，实验组学生在记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略