“双减”教研-“双减”下小学语文作业设计策略4篇

【“双减”教研】“双减”下小学语文作业设计策略4篇

篇【1】

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发《关

于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，即

“双减”政策。作为一名教师，我们也在思考，“减轻学生作业负担”，

那是不是意味着“学生不需要作业？”当然不是，文件中规定：学校

要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固

练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟。

根据这样的要求，教师在作业布置的时候，就要做到“三减”：

减少作业时间：缩短学生作业时间，语文学习中，读写、背诵、

积累是必要的手段，所以是不可或缺的。需要减少的是机械重复的作

业。

减轻作业帮扶：作业设计时多安排一些孩子能独立完成的作业。

无需家长帮助，能和生活相结合，易操作，易落实，这样的作业才能

更受学生欢迎，才能不让作业成为家长负担。

减小作业难度：作业难度往往和作业超标、超纲、学练不一致相

联系，我们在追求作业难度的同时，忽略了学生宝贵的成功体验，得

不偿失，注意减小作业难度。

“三减”不会降低教学质量吗？在《语文课程标准》中提到，教

师要精心设计，作业要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，

以利于减轻学生负担。由此可见，减少作业时间不只是在量上做简单

减法，而应该在质上求变化。教师要从作业形式、内容、评价等方面

进行有效探索，以确保减负不减质。

一、分层作业倡导自主选择

学生学习能力、学习基础参差不齐，在减轻负担的同时，要遵循

因材施教的原则，分层作业，倡导自主选择。

基础卷

可以将整个单元中需要学生掌握的字词句等内容设计成面对全体

学生的习题，指向学生读记字词的音，形，义以及其理解运用，听力

等方面，难度较低。

发展卷

在字词句的基础上，把学生需要掌握的知识点以综合练习的方式

呈现，这是为中等生提供思考空间，主要指向课内外阅读、片段练习

等。发展卷面对部分学生，难度整体提升。

提升卷

就单元要素中某一难点或重点要求，设计出面对一部分有特别需

求的学生习题，面对部分学生，难度更高。

二、丰富作业形式提高学生语文素养

布置作业时关系到听、说、读、写各个方面，更关系到学生语文

素养的提高。设计小学语文作业可以从以下几类入手。

1、布置预习学习内容的作业。

高年级已经具备不错的自学能力，课前让学生从初读课文和摘录

好句、好词、形近字、多音字、资料袋入手，为进入课堂做准备，使

学生发挥潜能，成为课堂主人。

2、布置落实训练目标的作业

依据课时目标，把握课时目标，布置作业紧紧围绕

3、口头识记作业

朗读，背诵，二会字的识记。

4、布置观察收集类作业

为学生了解课文内容做好铺垫，为学生写作准备第一手材料。

5、布置亲子互动类作业

课文讲给家长听，检测学生对课文内容的掌握，培养学生口头表

达能力，同时发挥家庭教育作用。

写心里话，读给家长听，改善亲子关系，也提高学生写作能力。

三、评价多元化

1、平时表现评价

以“语文习字”“课内阅读”“补充习题”“课外阅读”等为内容进

行日常激励评价，积极引导学生，学习应该“功在平时”。

2、单元性评价

教师要准确掌握统编版语文教材的编排体例，课堂教学体现单元

整体性。完成一个阶段的学习，需要检测学习情况，并针对出现问题

及时调整。

“双减”之下，教师要厘清教学要求，明确教学目标，本着“三

减”原则，从设计作业入手，本着教育初心，把“减负不减质”落到

实处。

篇[2]

在“双减”政策没有公布之前，“作业设计”浪潮并没有当下被大

众炒得如此火热过，老师们日复一日的布置常规学科作业，部分有开

发意识的老师则会在操作方式上有所创新，如动手操作、社会实践、

综合应用类等作业。作业形式、内容花样繁多，但是其设计内核究竟

有没有提升我们的教育教学质量，有没有促进学生实质性、长期性的

发展，还仍需我们冷静客观的审视。作为一名青年教师，我斗胆写一

写目前小学语文学科作业存在的问题和自己的思考。

1.目前小学语文作业布置现状

众所周知，语文学科是一门工具性和人文性兼备的科目，如何在

作业中体现二者皆备，还是给语文老师带来了不少困难。若问，工具

性人文性在作业中哪一种更难体现、更难设计？就目前个人经验来看，

是工具性作业更难。为什么这样说呢？

首先，在语文工具性这一性质中，机械性作业占大多数。不得不

说的是，在学生心理方面，工具性作业本就不讨学生喜欢，无非是机

械性的摘抄、默写、背诵等枯燥无味且无思维价值的任务；可是每一

位语文老师心底都会发出无奈地呐喊：这些基础类作业不重要吗？是

毫无价值吗？语文需要点点滴滴、扎扎实实的积累，尤其是小学语文

中的识字写字部分更是打牢基础的重要一环。与此同时，“外行人”似

乎也喜欢对语文学科进行“指指点点”，于是，在社会大环境的施压下，

语文老师内心叫苦不迭：布置这些机械性作业，我们真得是为了学生

的日后发展着想啊。

其次，作业布置没有系统性。几乎所有学科的教师喜欢每日一布

置，但是需要思考的是：每日布置的作业和整个单元的目标是否存在

联系？和本册整本语文书目标是否有联系？是否和课标有联系？作业

中是否考虑到学情，给予学生有效的学习方法指导，切实地给予学生

自主学习的帮助？是否有合理的评价机制来诊断学生作业的完成情况？

以及诊断后学生是否仍有兴趣和动力继续写教师布置的作业？

再次，作业没有趣味性，与生活链接较少。工具性作业之所以不

被学生喜欢，很大一部分原因在于与学生生活毫无关联，因此学生做

起来感到乏味枯燥，毫无意义。即使有趣的作业，也可能因作业规划

的时间没有控制合理或者自主完成难度较大、没有设施工具和“脚手

架”等因素导致放弃。这就说明，作业的设计缺少整体性和延伸性，

将学生限制在狭小的空间中，密不透气。

还有一点，即当今作业并不是“个性化”。很矛盾的一点是：我们

课堂教学中提倡个性化，敢于发表自己见解的真实性学习，教师从而

根据不同的观点进行针对性的引导点拨和评价，但是作业却是“一刀

切”，几乎人人一样，没有自主选择权。即使有分层的意识，但是没有

科学的指导和合理的设计，仅仅是将成绩好坏作为分层作业的唯一标

准。这是看上去非常“好笑”的一件事。

2.我期待的作业模样

好的作业设计，我认为应该像菜单：切实了解食客的需要，同时

也要兼顾餐厅内人力、物力、财力、技术等各个因素，做到心中有数。

餐品上桌后，要有精致可口的开胃菜，也要有不可或缺的主菜；要有

荤，也要有素，营养搭配均衡为佳；既能在餐厅内就餐，也能打包带

走。更重要的是，它可供不同层次的客人进行自主选择，最终让每人

都能“填饱肚子、吃得开心”。吃完后，餐厅要进行评估，一是收集客

户的餐后意见，二是针对出现的问题及时调整菜品，以保证人气兴旺，

财运亨通。

若是将上面的“菜单设计”思路代入到教学中的作业设计，我想，

我的教学就能成功一半了。只不过二者本质追求上仍有区别：餐厅的

营业目的是为了盈利；而教育的目的，是为了成就人的终生发展。

3.下一步打算如何做

“菜单式作业”设计，看上去实在是很美好。脑子就会蹦出不得

不面对的问题：你想怎么做才能实现这样有价值、充盈的作业设计？

坦白说，作为一个经验不足的青年教师，我不能立刻提供一个十分科

学合理的框架结构来编制一个作业体例，但是我的脑袋里时常思索作

业设计的环节，于是便购买与作业设计相关的书籍来摸索。立足于当

下教学，我认为从单元作业设计的角度出发是不错的选择。首先要将

课标作为出发点，同时立足部编教材整本书的目标以及单元学习目标

进行构建，结合每节课的教学目标制定单元作业目标。如（书中作业

目标编写示例）

L认真读一读本课课后生字，我认为难懂、易读错的字仃

____________________________________________________:

2.按照字的结构进行抄写，并将相同部首的字抄写在一起.

左右结构：.

上F结构：:

半包闱结构：，

全包围结构：=

独体字：.

注意，把本课你认为容易写错的字，用红笔书写2遍，提醒自己不要写错哦。

3.将课后你认为重点的字组词,并用这些词语分别造一个句f吧.

有了单元作业目标，就要设计作业内容，需要注意的是作业内容

可能对应会实现数个作业目标，也就是说，一道作业题目，可能达成

多个作业目标，这就需要教师提前做好规划。

作业内容的设计就要考虑多个维度，我们绝不排斥“机械性作业”,

比如语文中高段当中最简单的抄写字词作业，可以打破常规的抄写形

式——“两字一词加一拼音”，改为如下案例中的抄写形式（有改动）：

表5-4小学语文单元作业目标设炉堡丝

学习水平—\

1单元目标序号单元目标描述1

1—抄衅单元指定字词___________A知道!

解释词语在语境中的熹思_________B理解1

2

背诵或默写古诗和名言_____A知道1

IB理解|

:解释句子在语境中的意思

说明句子在文中的作用C应用|

IC应用］

I概括文中人物的品质特点

I围绕一个意思写几句话C应用J

__?归纳课文主要内容B理解

以“名人风采”为主题，在实践活动中收

集、筛选、整理材料，完成资料卡D综合

10回顾生活中最让自己感动的一个人，围绕

1中心，选择具体的事例完成作文D综合

说明：目标1、3为常规作业目标；目标8为单元作业目标；目标245679

为学期作业目标。K、，、3、0、7、y

作业内容种类也绝不能仅限于此，要针对单元作业目标，团队老

师组队进行头脑风暴，设计出涵盖高阶思维的内容，如跨学科合作类、

实践类、综合应用类作业等。这些作业又具有高度的创造性和灵活性，

根据加德纳的多元智能理论，我们又可以进一步细分维度，学生可根

据自己兴趣和特长，自主选择完成。

作业内容设计好后，面临的巨大挑战就是如何评价学生完成的作

业内容。这是一个复杂且庞大的分析过程，要结合具体的内容进行制

定；但在制定评价之前，要有一个前提：教师要做的是提前将学生完

成作业内容后可能出现的结果进行梳理，每一项内容对照不同层次的

学生可能完成至什么水平要有一个表格框架，从而更好地了解学生水

平来调整教学。

篇[3]

苏霍姆林斯基指出：“语文是实践性很强的课程，而培养这种能力

的主要途径是语文实践，但不能刻意的追求语文知识的系统和完整。”

“应该让学生更多地直接接触语文教材，在大量的语文实践中掌握运

用语言的规律。”因此，教师的作业设计应富有创意，内容要联系实际

并有一定的趣味性，除此之外，要与学生的语文实践活动相结合，通

过语文实践活动提高学生理解语文和运用语文的能力，让他们在活动

中增长知识，增长才干。

一、课堂作业的趣味性设计

课堂作业趣味性设计，不仅可以唤起学生学习的欲望，还可以达

到我们布置作业的目的性，加之，对于两到校一直待在教室学习的小

学生来说，如果我们课后服务还去一板一眼的讲课或者去完成枯燥的

作业，这无疑增添了学生对课后学习的厌恶感，如果我们能将课后作

业趣味化，生活化，这样既能让当天所学的内容得到巩固，又能让学

生加深对课文的理解；如，在学习《夏天里的成长》这篇课文时，我

和学生一起了解了这篇文章主要描绘了夏天自然万物努力生长，学生

升学成长的示例等内容，课后，我便鼓励学生仔细观察身边的动物、

植物以及人在短时间内的微妙变化，让学生在实践中体验快乐，在展

示中得到提升，我认为这样不仅可以激发学生善于观察、善于发现的

潜力，还可以通过展示来提升学生的语言表达能力。

二、课堂作业层次化布置

根据学生学习能力以及作业完成质量将学生作业分为三个层次，

分别是基础性作业、拓展性作业和选择性作业，学习能力弱的完成基

础性作业，学习能力较强且学习积极的学生可选择没掌握透彻或者熟

练的内容结伴互学，优秀学生则可以完成一些拓展性作业。如，预习

《金色的鱼钩》时，我是这样分类布置学习任务的；C等学生只负责

熟读课文，认识生字并组词，B等学生读完课文不但要能口头叙述文

章的主要内容，并搞清事件的起因、经过、结果，以及时间和地点。A

等学生则是熟读课文，体会每句话所表达的意思或者通过阅读来谈自

己联想以及人物品质等。

三、课堂作业科学化布置

作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径,

因此，在布置作业时我们一定要做到科学合理的设计，让它达到我们

想要的效果。

在检查预习古诗《宿建德江》时，我是这样由浅入深设计问题的；

学困生补充诗句，中等生说出古诗的大概意思，优等生与大家分享作

者、背景以及所要表达的思想感情。

设计意图：让学生完成作业的同时，既感到轻松愉快，又扎实掌

握了知识技能，最关键的是让学困生在学习中自我价值得到了体现，

优等生发扬了个性。

完成效果：学困生补充古诗得心应手，很容易完成，这无疑激发

了他们完成作业的乐趣，而不是一种负担；中等生和优等生则通过交

流或者查找资料，努力完成了剩下的两个问题，这对他们来说是一种

挑战，又是一个积累知识的过程。

总之，教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习

惯不同、兴趣不同的个体，因此，追求作业的有效性必须充分发挥学

生主体的积极性、主动性和创造性，所以，在今后的工作中我们还需

不断的探索、研究，最终得出更有效、更合理的实施方案，以便达到

更好的效果。

篇【4】

“双减”落地，其中对小学生作业时长做出明确规定：小学一、

二年级不得布置书面作业，其他年级学生每天书面家庭作业总计控制

在一小时以内。我认为减少作业时间，不只是在“量”上做简单的“减

法”，而应该在“质”上求“变化”。教师要从作业形式、内容、评价

等方面进行有效探索，以确保“量”少“质”不变。

一、观察作业

学生的作业往往是在驱动作用下完成的，态度上消极，行为上应

付，因此，在布置作业时应该充分考虑学生的兴趣，智力，技能的差

异。在学习了《丁香结》一文后，我布置了两个层面的作业：第一：

观察一种植物或者花，用课文中学到的方法，从颜色、香味、形态、

气节等方面，尝试赏花，悟花，谈花，写一篇小练笔。第二：学习设

计丁香结的思维导图，从词语积累、句子摘抄、行文思路等方面。学

生可自由选择，完成其一。我的想法是，让基础薄弱的学生，继续巩

固字词和课文内容。让其他学生学会知识迂移，触类旁通。实践证明，

学生完成的作业很不错，给我们带来了很多意外之喜。这样分层观察

作业，提升了学生自我的发展，避免了机械抄写，一份作业就是一份

艺术品，学生兴趣浓厚，成就感倍增。

二、实践作业

在上完《竹节人》一课，我给学生布置的第一个作业是制作竹节

人，写制作竹节人指南。学生利用课余时间，精心制作了有趣灵活的

竹节人，并当堂向同学展示、与同学斗竹节人，教室里欢声不断。尤

其是写制作指南，更是激发了学生写作兴趣，学会了精炼文字，明白

了准确表达的重要性。可同学们还不尽兴，第二天，在学生的建议下，

作业是制作一个自己喜欢玩的玩具，如翻花绳、玩弹弓、折纸、飞竹

蜻蜓等。并进行了一次小练笔，我的要求是200字左右，说说制作过

程。可当学生把对玩具的喜爱之情通过语言文字表达出来，居然写成

一篇篇文章，有的孩子长达500字，感情真挚，趣味盎然。

三、体验作业

国庆假期，结合学校安排，我的作业布置是“亲子研学旅行”，疫

情当前，当然不能去外地，这次研学旅行我强调是以乡村旅游，劳动

体验，泾川红色基因为主，学生不仅搜索积累了