《斑羚飞渡》课堂实录

《斑羚飞渡》课堂实录

下面是有查字典语文网小编共享的《斑羚飞渡》课堂实

录，希望能够帮助到大家。

指导思想

1•现在大家公认，语文课是除了政治课之外最令人厌烦的

课。为了解决这个问题，我设计这一课的一个基本思想就是

要尽量然让学生学得开心，要让他们感觉似乎不是在上课，

而是在玩，至少也是寓学于玩，亦学亦玩。

2.语文课要有语文味，要进行字、词、句、段、篇，听、说、

读、写、思的训练。我设计这一课的另一个基本思想就是强

化这些训练，让学生充分理解作者遣词造句、布局谋篇的艺

术匠心。

3.《斑羚飞渡》是一篇有争议的课文，其故事的科学性、情

节的合理性、以及作品的思想情感都存在问题，甚至在艺术

上也经不住推敲。但是有争议的作品正相宜组织探讨和辩

论，正适于借此发展同学们的创建性思维。所以设计这一课,

我在让学生理解其正面的思想和艺术的同时，也对其负面的

思想和艺术绽开探讨和辩论——这可以说是一种“探究性

学习“（这很符合新课标精神）。在大家认为课文已经学完了

的时候，我说：这一课学到这里似乎也可以结束了，其实最

多完成了一半——以上你们只是完成了课本和老师为你支

配的任务，还没有自己“见疑”，特殊是“无疑之疑”，更

没有“探疑”和“解疑”，而这比上面的内容更重要……

4.课文阅读教学应是一座桥，一座沟通课内与课外的桥;工

程师架桥不是目的而是手段，是让人们到达更远的地方。我

设计这一课，也是要通过课文这座“桥”扩展学生视野，让

他们到达一个更加高远的地方。在组织学生“见疑”和“探

疑”之后，我又说：这堂课上到这里也可以结束了，但事实

上可能只上了四分之一，甚至特别之一……接着组织“沈石

溪动物小说举荐阅读”，推介《圣火》（获1990年世界儿童

文学和平友情奖），《第七条猎狗》《一只猎雕的遭受》（先后

获中国作协第一、二届全国优秀儿童文学奖），《刀疤豺母》

等作品阅读。

5.电脑和现代信息技术为语文教学供应了新的手段，互联网

为语文教学开拓了新的天地，其作用甚至可以说是奇妙的。

我这一课，也想利用其奇妙功能，以提高语文课的趣味性，

并扩宽和提高语文教学的境界。

（一）

师：张云娟，告知听课的老师们，我们的语文课上常常干什

么。

生：常常玩。

师：这堂课也是这样，与其说是学，不如说是玩；至少是一

边学，一边玩。咱们该玩什么？

生：玩斑羚。

师：你们见过斑羚吗？

生：没有。

师：（故弄玄虚）我给你们找来了一只，想牵出来看看

吗？……（像哄小孩）崔阳阳，你喊一声“斑羚出来”，它就

自己出来了。

生：斑羚出来！（随着“洋”的一声，一幅斑羚图片进入屏幕,

大笑）。

师：我们再进入一个介绍斑羚的网页了解斑羚。靳晓洁，请

你读一读。

生：（读）斑羚，别名青羊、山羊，国家二级爱护动物……

师：谁还理解斑羚其他状况？请作补充介绍。……没有？老师

再补充两点：它的角是宝贵药材；现在已被猎杀得面临灭亡。

——这篇文章作者是谁？

生：沈石溪。

师：（投影）沈石溪，原名沈一呜，祖籍浙江慈溪……被称为

“动物小说之王”。——把这几个字记在书上。这就是沈石

溪（图片）。

（二）

师：“俯视”就到这里，下面是“解剖”——阅读各段。

……课文写斑羚“是食草类动物中的跳远冠军”，（有意说

错话）我觉得不合适——世界上又没有实行过“动物界奥林

匹克运动会”，哪儿来的“食草类动物跳远冠军”？所以我

师：光学羊叫还不行，还得把“羊语”翻译成汉语。（大

笑）——过去你们只作过把文言文翻译成白话文，把英语翻

译成汉语，唯恐没有作过把“羊语”翻译成汉语。—镰刀

头羊一共“徉”了几次？

生：三次。

师：第一次怎样“哗”的？请你学一学。……有点不好意思

是吧？没关系，咱们是“玩”么！把上课当成玩，就不拘束了。

生：4--

师：不行，这只是“洋”，不是“哀洋”，再“哀”点。

生：洋----

师：这回不错。是什么意思？再翻译一下。

生：唉，我是心有余而力不足啊！

师：“心有余而力不足”这个词语用得好，不愧是“小才

女”。

生：（特别动情地）唉！无能为力啊！（笑）

师：真好！其次次是什么时候“哗”的？

生：（读）灰黑色母斑羚的身体已经覆盖在彩虹炫目的斑斓光

带里，眼看就要一脚踩进深渊去……

师：再学一学。

生：4,4o（笑）

师：还不行。请大家留意，这两声之间有个破折号，表示什

么意思？

生：表示声音延长。

师：就是么，“洋”的时候加上破折号！（笑）

生：洋----4o

师：还得留意：课文写的是“哗——洋”的发出“吼叫”。

要“吼叫”。（笑）

生：4--徉！（笑）

师：好，这回学得像。那么这是什么意思？再翻译一下。

生：母斑羚回来——危急！

生：那不是桥，回来！

师：好，但你没把破折号拉长的语气翻译出来。

生：那不是桥——回来。

生：别作无谓牺牲——或许还有别的方法！

生：你疯了——回来！（笑）

生：我觉得第一声是呼喊用斑羚回来，其次声是告知大

家……看看书上怎么说的——“随着镰刀头羊的那声吼

叫……整个斑羚群快速分成两拨。”可见，得把分成两拨的

意思翻译出来。

生：我有方法了，列队！老的一拨，年轻的一拨。

生：同志们：让我们用生命为下一代开拓一条生存的道

路！（笑）

师：好，但这句子还长了点，能不能简练点？

生：老少分别列队！（笑）

师：真简练！哎哟，你有做“头羊”，也就是做领袖的才能

哟。（笑，气氛特别开心，笑声连绵不断）……第三次，镰刀

头羊原来站在年轻斑羚那拨里，眼光在两拨斑羚间转了几个

来回，悲怆地轻洋了一声。再学一学。

生：哗----

师：“悲怆”是什么意思？

生：特别哀痛。

师：对呀，你“悲怆”得还不够，得比哀痛更哀痛才能叫“悲

怆”。

生：（悲怆地）啤---O

师：好！悲怆了。这声“哗”是什么意思啊？

生：（哀痛地）唉！舍己为后吧！（笑）

师：哎呀，你有仿拟才能，也就是创建才能啊。

生：为了下一代的生存，我们牺牲自己的生命吧！

师：“我们”这个词不亲切，应换成——

生：咱们。

师：对。还有别的译法吗？

生：哥们，走吧。

师：“哥们”这个词用得好!很亲切呀！比“同志们——“要

好。

（三）

师：下面该“飞渡”了。斑羚的“飞渡”写得实在是太精彩、

太感人了！——对了，我告知你一个提高口才的方法——凡

是精彩感人的文章，你都尽量复述下来，讲给别人听，这就

既感染了别人，又提高了自己口才。下面请你复述斑羚飞渡

的情景。能不能？……（没人吭声）怎么？不信任自己？你们上

课起立时喊什么来看？

生：只要努力，我能胜利。

师：我们重喊一遍，起立！

生：（大声地）只要努力，我能胜利！

师：好，要信任自己。我先作点指导：第一，复述，飞渡的

动作是重点，动词要具体。你认为哪几个动词必需用上？

生：……飞奔...快速起跑……纵身一跃……头一钩……蹿

跃....猛蹬....钻....

师：对，不是“跑”，是“飞奔”……羊发狠的时候，往往

是把头一“勾”（辅以“勾”的手势），很形象啊……其次，

文中有几个比方句，最好用上。哪几个？

生：就像两艘宇宙飞船在空中完成了对接一样……（略）

师：这些比方句最好用上，只有一种状况例外，什么状况？

生：自己创建得比它更好。

师：对……第三，复述，包括简略复述、具体复述、创建性

复述。你对哪种最感爱好？

生：创建性复述。

师：好，下面请大家创建。怎么创建？

生：我把自己当成一只老斑羚或者小斑羚，以斑羚的口吻复

述……

师：你真有创建性！这就更新奇、更好玩了。

生：我一边说，一边用动作比划，还仿照斑羚的叫声。

师：好，加上了体态语和“效果”，更生动形象、绘声绘色

了。

生：我觉得作者写彩虹写得不好——彩虹不行能只有六米，

也不行能一头连着难过崖一头连着对岸。我让斑羚先看到山

上的云彩，受这个启发，把云彩当跳板...

师:好!你真有创建性!

生：我复述时用景物描写渲染悲剧气氛，开头写：“阴霾覆

盖着难过崖……”

师：真好！我说你是才女么！真是才女！

生：我给每只斑羚起个名字。落崖的那只就叫它“落崖”

吧...（笑）

师：那落崖的有好几只，得叫“落崖一号”、“落崖二号”。

（笑）

生：被救的那只叫他“希望”……

师：啊，有创建力，起名字也要学问的。

生：我觉得“在半大斑羚的猛力踢蹬下，它像只突然断翅的

鸟笔直坠落下去”并不好，不如说像块石头一样落下去，形

容摔得重。

师：有道理。

生：“就像踏在一块跳板上，它在空中再度起跳”这一句，

应当加上一句：“跳板反弹了一下“，因为平常跳远时跳板

是要反弹的……

师：哎哟，你真留意视察生活！我估计你将来也能写小说，

当作家。

师：“飞渡”之后。（动情地朗读）“山涧上空，和那道彩虹

平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的

桥。没有拥挤，没有争夺，秩序井然……”哎？“井然”是

什么意思？我不懂，谁能告知我？……聪慧的同学已经起先查

字典了……看谁查得快。

生：整齐、有条理的样子。

师：对。（接着读）“我特别留意盯着那群注定要送死的老斑

羚，心想，或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷

偷溜到新生的那拨去……”"盯”着换成“看”着行不行？

生：不行，“盯”着是聚精会神的看，表示把他吸引住了。

师：“溜”换成"跑”行不行？

生：不行。“溜”是趁别人不留意，偷偷摸摸地……

师：对了，昨天我还用过这个“溜”字，是怎么说的？

生：你对我们说，假如谁进不了这个礼堂听课，就想方法从

后门“溜”进去。

师：是。（对舞台下面）有“溜”进来的没有？（笑）……没人

答应——他们不想答应，因为是“偷偷摸摸”进来的。

师：大家把这句读一读：“它们心甘情愿用生命为下一代开

拓一条生存的道路。”

生：（齐读）

师：读得不志向。重音应在哪个词上？

生：生命心甘情愿。

师：再读一遍。……这回差不多了。还有这句：“我没想

到……我更没想到，老斑羚们会那么从容地走向死亡。”重

音在哪里？

生：更...从容。

师：“那么从容地走向死亡”该快点，还是慢点？

生：慢点。（读）

师：语气再凝重点，再读一遍。……好。“我看得目瞪口呆,

全部的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊异地张大嘴，伸出了

长长的舌头。”这几句起什么作用？

生：是反衬……是侧面描写，烘托斑羚精神感人……给人，

甚至给狗以震撼。

师：这种写法和前边哪一课相同？

生：《口技》。……（齐背）满坐来宾无不伸颈，侧目，微笑，

默叹，以为妙绝……

师：对，这是侧面烘托，那么具体烘托什么呢？请你用一个

词语概括你对镰刀头羊的评价，留意：是用一个词，要符合

“一词说"。这是谁的主见？

生：福楼拜。

师：你用一个什么词语概括？这可检验一个人的语言实力啊。

生：临危不惧……无私奉献……舍己为人……舍己为羊……

舍己为后……把生的机会留给别人，把死的危急留给自己。

师：也对，但这不是一个词，而是一个句。

生：有集体主义感。

师：“集体主义感”不合适吧？可以是“集体主义精神”或

“群体意识”。对了，现代社会，任何事业的胜利，都不是

一个人的力气所能完成，都要靠群体合作。所以肯定要有群

体意识，学会合作。

生：以身作则……临难从容……至死不屈……泰山崩于前而

面不改色。

师：对，但这也是一个句。

生：以身殉职……有王者风范……

师：镰刀头羊应当是属于“领导干部”吧？所以我的看法是

——领导干部的楷模。（笑）——在社会腐败的状况下，尤其

须要镰刀头羊这样的领导干部。

（四）

师：这一课学到这里似乎也可以结束了，其实最多完成了一

半——以上你们只是完成了课本和老师为你支配的任务，还

没有自己提出疑问，解答问题。而这比上面的内容更重要。

因为（投影名言）：

1.尽信书，不如无书。（孟子）

2.读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是进

步。（朱熹）

3.学贵知疑。小疑则小进，大疑则大进。（陈白沙）

下面，是“主子论坛”，请“主子”们发表对这一课的疑问

和见解。我们先说哪里写得好，然后再说哪里写得不好。

生：“我们狩猎队分成好几个小组，在猎狗的帮助下，把七

八十只斑羚逼到夏洛山的难过崖上“，“逼”字用得好。（以

下尽量略去老师评价）

生：结尾一段“只见它迈着坚决的步伐，走向那道绚丽的彩

虹……它走了上去，消逝在一片绚丽中”写出了斑羚死得宏

大，死得光荣，说明斑羚的精神在闪光，我为此而感动。

生：“在同一水平线上，健壮的公斑羚最多只能跳出五米

远”，我觉得“在同一水平线上”交待了条件，使语言更精

确；假如从高处往低处跳，会跳得更远。

师：你真细心！……有没有哪个地方写得不好？

生：我认为有两点。一是彩虹写得不好。我们看到的彩虹都

是一个面，而文中的彩虹却是一个体。二是“像颗流星似的

笔直坠落下去”这一句有毛病。流星应当是倾斜的，不行能

笔直地往下落。

生：作者写“有一只老斑羚不知是老眼昏花没测准距离，还

是有意要逞能”不好。老斑羚这里表现的是对生的渴望，是

至死不屈的精神，说它“老眼昏花”或“有意要逞能”是贬

低老斑羚。

生：“每一只年经斑羚的胜利飞渡，都意味着有一只老年斑

羚摔得粉身碎骨。“它们掉到河里，怎么能“粉身碎骨”呢?

生：“我看得目瞪口呆，全部的猎人都看得目瞪口呆，连狗

也惊异地张大嘴，伸出了长长的舌头。”这一句不真实。人

有可能被感动，那么狗也可能被感动到吗？猎狗的狗性确定，

它这个时候只能是精神亢奋地追逐、围捕、狂吠、撕咬，而

不行能被感动得惊异地张大嘴，伸出了长长的舌头。

生：难过崖“像被一把利斧从中间剖开”，“剖开”不如

“劈开”。“剖开”的东西应当比较小。

生：我有三点。第一点，“每一只年轻斑羚的胜利飞渡，都

意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。”其实，不胜利的飞

渡,更会粉身碎骨。其次点，我觉得他们不行理解——他们

是来打猎的，但为什么在羚羊都要摔死的时候不开枪

呢？....

师：（有意“反对”）他们可能是被感动了啊。

生：假如是被感动了，那为什么不撤退，放羚羊一条生路呢？

师：就是啊，不行理解！

生：“我看得目瞪口呆，全部的猎人都看得目瞪口呆，连狗

也惊异地张大嘴，伸出了长长的舌头”不真实，你看得目瞪

口呆了，就根本不会留意到狗和其他猎人了。

师：（还有很多举手）现在可早该下课了……你再发表最终一

条见解。

生：斑羚是国家二级爱护动物，既然如此，作者怎么能写去

猎捕他们呢？我觉得作者的感情有问题。

生：（不甘心停止发表看法）我还有三点。第一，斑羚为什么

到死都不愿向猎人屈服？其次，人的胜利在于拼搏，斑羚反

正是一死，它为什么不和猎人做一番拼搏？（笑）……

生：假如它们屈服了，可能比跳崖更惨……假如屈服了，整

个种群就会灭亡。……斑羚是打不过猎人和猎狗的，搏一搏,

可能还有生的希望。……我觉得死也要死得有尊严。

师：你的话使我想起了一首诗……

生：宁可站着死，不行跪着生……宁为玉碎，不为瓦全。

师：这不是诗，是名言。

生：生当作人杰，死亦为鬼雄。

生：生命诚珍贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。

（笑）

师：对，斑羚在猎人那里最不自由，所以至死不屈。（笑）

……还有很多同学举手要求发言。哎呀，不行啦，要求发言

的这么多，再给你们一节课也说不完。怎么力、