显性评：学生历史学习过程中隐性信息可视化实践

《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下称“新课标”指出，“历史课程的评价主要是评价学生在学习过程中表现出的核心素养水平，并用评价结果改进教师的教学行为和学生的学习方式，使教、学、评相互促进，共同服务于学生核心素养的发展”。对于历史课程实施的不同场景，评价方式也各不相同。就历史课堂评价而言，新课标提出“主要运用观察等方法测评学生在课堂上的学习方式和学习表现。教师要观察、记录学生的学习过程，对学生参与学习活动的状态、进展与成效等作出评判，根据课堂评价的结果优化教学，提高教学活动的有效性”。初中历史课堂的“显性评”，是聚焦学生思维秩序的充分展示、学习过程的有效展开和学习价值意义的主动建构，通过评价内容、评价方式、评价工具的变革，让学生学习过程中的思维经历、思维特质、思维症结等内在隐性的信息可视化，并进行分析、识别、诊断和应对，以开展精准教学。历史课堂中的每个教学活动，都应有可见的学习反馈、学情分析和矫正措施。教师在课堂设计、课堂分析、课堂评判与课堂调试中，完成对学生学习过程和思维发展的可视化评估与激励性促进，以提升学生的学习效能。一、剖析学生的学习过程：评价内容的结构重组“显性评”从评价内容上看，一是关注学生的学习行为，二是关注学生的学习成果，三是关注学生的学习品质。如何通过评价内容的结构重组，剖析学生的学习过程呢？以统编初中历史教材七年级上册《原始农业与史前社会》教学活动设计为例。教师通过学习活动设计，引导学生在了解以河姆渡遗址为代表的长江流域原始农耕生活和以半坡遗址为代表的黄河流域原始农耕生活之后，又设计了指向在具体时空下运用史料认识历史的学习任务，以评价学生的学习效果。教师出示地图册上的《中国境内史前社会原始农业主要遗存分布》示意图，让学生仔细观察地图上的信息，分小组讨论原始农耕生活的特点。教师全程观察学生的小组成员分工、讨论质量及成果呈现等探究性学习过程，若发现小组讨论中有学生不发言或者人云亦云等现象时，教师要进行及时指导和干预，提示学生既要倾听他人想法的合理性，又要寻找依据核实他人的观点或支撑自己的观点，并重申小组讨论机制，让每位成员在组内学习时都有思考和表达的机会。若发现小组合作过程中学生以找寻教材中的结论为主，教师要及时提醒学生回溯得出结论的依据，让小组学习过程以史料实证的内在逻辑搭建学习框架，充实学生的知识体系。若发现小组合作探究过程中的讨论形式、讨论内容、讨论方法有亮点，教师要及时表扬和鼓励，并提出进一步优化建议。这样动态的教学设计、观察、反馈和纠正，既是对学生学习行为、学习成果的过程性关注，也在无形中通过指导、鼓励、约束和规范，保障了学生学习成果的有效性，使学生逐步养成良好的学习习惯。在小组汇报学习成果后，教师通过综合评价，发现学生不善于从地图上分析、归纳历史信息，在具体时空下运用史料认识历史的意识和能力不足。于是，教师引导学生结合地图上的图例和标记，首先将地图上的关键信息分类，再让学生归纳关键信息背后呈现的原始农耕生活的特点。学生在分析“主要遗存\"红色圆点分布的时候，能讲述“从北方辽河流域一直到南方珠江流域都有遗址分布，而长江流域和黄河流域明显集中一些”。教师顺势引导学生归纳\"原始农耕遗址分布广泛，但黄河流域与长江流域的遗址数量最多”。接着，教师指导学生归纳两块区域原始农耕生活的共性和个性，使学生在观察、分析、归纳中进一步了解地理环境对早期人类生活的影响，同时达成课标提出的在具体时空下运用史料认识历史的目标要求。教师通过剖析学生的学习过程，发现学生在学习过程中存在学习方法、思维方式的不足，并给予针对性的矫正，实现对学生学习过程的动态调控。同时，教师适时调整教学设计，优化教学过程，自然会提升学生的学习品质，从而实现教学评的良性循环，促进学生核心素养的发展。二、优化学生的思维方法：评价方式的结构重组从评价方式上看，教师一要不断追问，观察学生的思维过程；二要搭建支架，引领学生的思维方向；三要进阶挑战，促进学生的思维生长。如何通过评价方式的结构重组，优化学生的思维方法呢？以九年级下册《第二次世界大战》复习课教学为例。学完这节课后，在与教师探讨世界反法西斯战争进程特性的时候，学生认为“面对法西斯国家的反动侵略，世界反法西斯国家迅速联合起来，齐心协力，经过几场战役便迫使法西斯国家逐个投降，这场战争特别是欧洲战场的胜利是简单和顺利的”。为什么学生会把复杂曲折的历史发展进程看得如此扁平化？主要还是因为部分历史课堂侧重知识教学，“历史解释\"常常流于“历史告知”，使得对学生历史思维的培养往往浅尝辄正。在这一复习课教学中，教师应进行“不断追问\"“搭建支架\"\"进阶挑战”的“显性评\"尝试。教师以“世界反法西斯战争进程的主要特点”为主问题，并在主问题下设计三个层层进阶的学习任务，形成任务群。任务群本身作为学习支架引领学生思维方向，而学生又在任务群的进阶挑战中生长思维。任务一：在时间轴上将第二次世界大战主要进程的重要史事补充完整，梳理第二次世界大战的主要进程。任务一以基本史实为支撑，实现学生对第二次世界大战主要进程的再认、再现。任务二：根据时间轴，对比分析1942年前后第二次世界大战形势的变化，并分析变化的原因。通过观察时间轴，学生得出“1942年之前，第二次世界大战进程的主要变化为战争规模不断扩大，主要原因是法西斯国家侵略不断扩大\"这一结论。教师进一步追问：除了法西斯国家侵略势力的猖獗造成第二次世界大战规模的扩大，还有没有其他原因？教师提供教材上“绥靖政策\"的内容，引导学生讨论。学生通过分析材料，认为1942年前战争规模不断扩大也是因为英法等大国实施绥靖政策助长了法西斯国家的侵略气焰。教师继续追问：英法等大国推行绥靖政策的时候，美国和苏联面对法西斯国家的侵略又是怎样的态度？学生联想到“苏联和德国在1939年8月签订《苏德互不侵犯条约》，苏联与日本在1941年4月签订《苏日中立条约》，美国于1935年通过中立法”。教师接着追问：面对法西斯国家对世界和平的威胁，英法美苏等大国政策各有不同，但是在政策的出发点上有何相似之处？学生通过深度思考，发现各国都是为了维护本国利益。教师再次追问：仔细观察时间轴，1942年后第二次世界大战的进程有何新变化？学生讨论得出“新变化是出现了世界反法西斯国家的联合，各大战场相继发生重大转折，世界反法西斯战争最终走向胜利\"的认识。学生的思维在追问中不断被深化。任务三：结合时间轴和材料，归纳世界反法西斯战争进程的主要特性。教师出示材料后（材料来自中考试题），搭建问题支架：根据材料，谈谈主要国家之间存在的问题。结合所学，分析其根源。就第二战场的开辟，美、英、苏三国多次商讨，但矛盾迭起，甚至因难于协调而有动摇反法西斯联盟的危险。然而，大敌当前，在几经周折后，第二战场经过几次延期终于开辟。…1945年7月，在美、英、苏之间新的纠纷不断出现之际，三国首脑会议仍然达成了协议，使战时联盟得以继续维持。——《世界史·现代史编》学生通过分析材料得出主要国家之间矛盾迭起，有动摇反法西斯联盟的危险（战时联盟难以维持），问题根源是国家利益的冲突。分析至此，教师抛出本节课的主问题：结合今天所学，概括世界反法西斯战争进程的主要特点，并结合材料加以说明。在不断追问、搭建支架和进阶挑战中拓展思维，学生最终认识到面对法西斯国家的侵略扩张，很多大国在处理关系时有着不同的考量和选择，这些考量和选择对世界反法西斯战争的历史进程产生了重要的影响。教师要引导学生理解，反法西斯战争的胜利不是一帆风顺的，背后是各种利益的博弈，其进程是艰巨的，是全世界爱好和平的人民来之不易的胜利，因此，要坚定和平的理念。在这个案例设计中，任务一以时间轴为支架，打好基础知识。任务二和任务三层层递进，推动学生对1942年前后第二次世界大战进程的主要变化及原因进行深入分析，从中理解世界反法西斯战争进程的艰巨性，落实主题复习的核心任务。整个教学过程既是教师设计“教”的流程，也是学生实现深度“学”的过程，更是伴随“教”与“学”的“评”的过程，通过“不断追问”发掘学生的思维过程，“搭建支架\"引领学生的思维方向，“进阶挑战\"实现学生的思维提升。三、展示学生的思维秩序：评价工具的结构重组传统的教学评价工具多为作业练习册或者试卷测验，课堂上的评价多为问题的语言回答或者当堂练习的书写质量，是学习内容的成果呈现，评价工具单一且过于关注学习的结果。笔者围绕学生学习过程及学习行为能力的培养，进行了评价工具的开发和使用，以期充分展示学生的思维秩序。以八年级上册《中国工农红军长征与遵义会议》为例，考虑到学生对长征行军路线的地理认知较弱，教师可以将金陵微校软件与平板电脑相结合，尝试开展智慧课堂教学。教师备课时将收集的红军长征故事视频和一道读图活动题《中国工农红军长征》纳入金陵微校校本资源库。在课堂上，教师首先引导学生通过阅读、勾画等方式完成对长征进程的学习，通过金陵微校的\"AI智能板\"推送《中国工农红军长征》读图题，学生在平板电脑上手绘长征行军路线，圈出长征途经的省份，写出瑞金、遵义、吴起镇等地名。学生在地图上进行书写，长征的历程就不仅仅是停留在教材中的一个个地点上，而是以图入史，鲜活了起来。学生将刚刚学习的内容印证在图中，四渡赤水、巧渡金沙江、强渡大渡河、飞夺泸定桥等一个个故事在自己的描绘中跃然纸上。接着，教师使用其中的“互动\"模块，投屏展示学生完成任务的情况，实时点评学生的学习成果。同时，其他学生对已上传平板电脑的地图进行互评，生生互评客观上反映了所有学生对知识的掌握情况。这种方法直观展现了学生在学习过程中的思维建构，方便教师实时清晰地了解学生的思维秩序。“互动”模块中还配有抢答功能以及当堂练习的实时批改工具，能快速上传学生的答案，即时生成正答率，让教师在习题讲解中快速把握学情，将传统课堂许多隐性的、滞后性的信息快速直观地呈现出来，展现学生学习历程中的思维建构，这些都是传统课堂无法从实证角度实现的。最后，教师还嵌人播放事先准备的长征故事视频，让学生体会红军坚定的革命信念、不怕牺牲的精神，图史结合，音画并人。学生将自己此刻的感想实时撰写上传，形如“微评论”，使感受显性化、表达显性化，学科育人的功能也随之显性化了。此外，在信息化浪潮下，许多应用程序都具有历史学习与评价的功能。如某应用的“时空柱”“时空地图”模块，聚焦学生时空观念素养的养成；某应用的“关系图谱\"\"AB路径\"模块