2025年教师招聘考试题库《教育理论基础知识》知识点版及答案

2025年教师招聘考试题库《教育理论基础知识》知识点版及答案一、教育与教育学1.教育的本质教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。练习题：教育的质的规定性是（）A.培养人的社会活动B.有意识活动C.传递生存本能的活动D.适应环境活动答案：A。解析：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，即教育的质的规定性。2.教育的起源（1）神话起源说：这是人类关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持这种观点。（2）生物起源说：代表人物是法国社会学家、哲学家利托尔诺和英国教育学家沛西·能。生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说，它的根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性，从而没能区分出人类教育行为与动物类养育行为之间质的差别。（3）心理起源说：代表人物是美国教育学家孟禄。心理起源说将教育起源归于人类的无意识模仿，同样忽视了教育的社会性。（4）劳动起源说：马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。练习题：认为动物界也有教育且把教育看作是一个生物学的过程的观点是（）A.神话起源说B.心理起源说C.生物起源说D.劳动起源说答案：C。解析：生物起源说认为教育起源于动物的生存本能，把教育看作是一个生物学的过程，代表人物有利托尔诺和沛西·能。3.教育学的发展（1）萌芽阶段中国的孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，以他为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深远的影响。孔子的教育思想在《论语》中有充分的反映。他主张“有教无类”，认为教育目的是培养德才兼备的君子。他的教学方法有因材施教、启发诱导（“不愤不启，不悱不发”）等。《学记》是中国也是世界教育史上的第一部教育专著，成文大约在战国末期。它系统地阐述了教育的作用与任务、教育教学的制度、原则和方法等。如“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”体现了教育与政治的关系；“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现了启发式教学原则；“学不躐等”“不陵节而施”体现了循序渐进原则。西方的苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名，这种问答法分为三步：苏格拉底讽刺、定义、助产术（产婆术）。柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中，他认为教育的最高目标是培养哲学家兼政治家——哲学王。亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点。练习题：“不愤不启，不悱不发”体现了（）教学原则。A.循序渐进B.启发性C.因材施教D.巩固性答案：B。解析：“不愤不启，不悱不发”意思是不到他努力想弄明白但仍然想不透的程度时，先不要去开导他；不到他心里明白却又不能完善表达出来的程度时，也不要去启发他。体现了启发性教学原则。（2）独立形态阶段夸美纽斯是捷克教育家，他的《大教学论》（1632年）是教育学开始成为一门独立学科的标志。他提出了“泛智”教育思想，主张把一切知识教给一切人，系统论述了班级授课制。洛克在《教育漫话》中提出了“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并主张绅士教育。卢梭在《爱弥儿》中倡导自然教育，认为教育的任务应该使儿童“归于自然”。康德是最早在大学开设教育学讲座的学者之一，他认为“人是唯一需要教育的动物”。裴斯泰洛齐认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，主张教育要遵循自然，教育者对儿童施加的影响，必须和儿童的本性一致。练习题：教育学作为一门独立学科萌芽于（）A.《学记》B.《普通教育学》C.《大教学论》D.《教育漫话》答案：C。解析：夸美纽斯的《大教学论》（1632年）是教育学开始成为一门独立学科的标志，所以教育学作为一门独立学科萌芽于《大教学论》。（3）科学教育学阶段赫尔巴特是德国著名的教育家，他的《普通教育学》（1806年）标志着规范教育学的建立。他强调教师的权威作用，提出了传统教育的“三中心”，即教师中心、教材中心、课堂中心；他还提出了教学过程的四个阶段：明了、联合、系统、方法；并认为教育性教学原则是指“我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何无教育的教学”。杜威是美国实用主义教育家，他的《民主主义与教育》是其代表作。他反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活，主张“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改组或改造”；提出了“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”；倡导从做中学。练习题：传统教育的“三中心”是指（）A.教师中心、教材中心、课堂中心B.儿童中心、活动中心、经验中心C.教师中心、经验中心、课堂中心D.学生中心、活动中心、课堂中心答案：A。解析：赫尔巴特强调教师的权威作用，提出了传统教育的“三中心”，即教师中心、教材中心、课堂中心。二、教育与社会的发展1.教育与生产力的关系（1）生产力对教育的制约作用生产力水平决定教育的规模和速度；生产力水平制约着教育结构的变化；生产力水平制约着教育的内容和手段。（2）教育对生产力的促进作用教育是劳动力再生产的重要手段；教育是科学知识再生产的最有效形式；教育是进行技术创新的一个重要手段。练习题：决定教育事业发展规模和速度的是（）A.科学技术B.政治经济制度C.文化D.生产力答案：D。解析：生产力水平决定教育的规模和速度，生产力的发展为教育提供了物质条件，并要求教育有相应的发展，为物质生产提供所需的人才。2.教育与政治经济制度的关系（1）政治经济制度对教育的制约作用政治经济制度决定教育的领导权；政治经济制度决定着受教育的权利；政治经济制度决定着教育目的。（2）教育对政治经济制度的影响作用教育为政治经济制度培养所需要的人才；教育是一种影响政治经济的舆论力量；教育可以促进民主。练习题：政治经济制度决定着（）A.教育的性质B.教育的方法C.教育的效益D.教育的规模答案：A。解析：政治经济制度决定教育的性质，具体表现为决定教育的领导权、受教育的权利和教育目的等。3.教育与文化的关系（1）文化对教育的影响文化影响教育目的的确立；文化影响教育内容的选择；文化影响教育教学方法的使用。（2）教育对文化的作用教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；教育具有传播和交流文化的作用；教育具有选择、提升文化的作用；教育具有更新和创造文化的作用。练习题：教育对文化的选择、提升功能主要体现在（）A.整理文化B.保存文化C.传播文化D.净化文化答案：D。解析：教育对文化的选择、提升功能主要体现在对文化进行过滤、净化，选择和传播优秀文化，摒弃不良文化。三、教育与人的发展1.个体身心发展的规律（1）顺序性：个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进，“拔苗助长”“陵节而施”都是有违身心发展顺序性规律的。（2）阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。教育要适应年轻一代身心发展的阶段年龄特征和主要矛盾，不能搞“一刀切”。（3）不平衡性：一方面是指个体身心发展同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的；另一方面是指个体身心发展的不同方面发展速度不平衡。教育要遵循儿童身心发展的不平衡性，适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时地进行教育。（4）互补性：互补性反映了人的身心发展各个组成部分的相互关系。它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到补偿；其次，人的心理机能和生理机能之间也具有互补性。教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。（5）个别差异性：个体之间的发展具有差异性；群体之间也存在差异性。教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。练习题：“拔苗助长”违背了人的身心发展的（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性答案：A。解析：个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程，“拔苗助长”“陵节而施”都是有违身心发展顺序性规律的。2.影响个体身心发展的因素（1）遗传：遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用；遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征；遗传素质具有可塑性。（2）环境：环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实；人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。（3）学校教育：学校教育在人的发展中起主导作用，原因在于学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动；学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。（4）个体主观能动性：个体的主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。练习题：“孟母三迁”的故事说明了（）对人的身心发展的重要作用。A.遗传B.环境C.学校教育D.个体主观能动性答案：B。解析：“孟母三迁”是为了给孟子创造良好的学习环境，体现了环境对人的身心发展的重要作用。四、教育目的1.教育目的的概念教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。它是教育的出发点和归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义。2.教育目的的层次结构（1）国家的教育目的：国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。（2）各级各类学校的培养目标：是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。（3）教师的教学目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。练习题：教育目的的层次结构中，处于最高层次的是（）A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.课程目标答案：A。解析：教育目的的层次结构从高到低依次为国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标，所以处于最高层次的是国家的教育目的。3.有关教育目的的理论（1）宗教本位论：主张使人在宗教的影响下，以皈依上帝为其生活理想，把人培养成虔诚的宗教人士。（2）社会本位论：代表人物有赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干等。该理论认为教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会需要的人就是教育的目的，教育的结果只能以其社会功能来衡量。（3）个人本位论：代表人物有卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等。该理论认为教育目的应从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值。（4）教育无目的论：代表人物是杜威，他认为“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”。练习题：认为教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会需要的人就是教育的目的，这种观点属于（）A.宗教本位论B.社会本位论C.个人本位论D.教育无目的论答案：B。解析：社会本位论认为教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会需要的人就是教育的目的，强调教育的社会价值。五、教师与学生1.教师职业的性质《中华人民共和国教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”这一界定包含了两个方面的内容：教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。2.教师的职业角色（1）传道者角色：教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命。（2）授业解惑者角色：教师是社会各行各业建设人才的培养者，他们在掌握了人类经过长期的社会实践活动所获得的知识经验、技能的基础上，对其精心加工整理，然后以特定的方式传授给年轻一代，并帮助他们解除学习中的困惑。（3）示范者角色：教师的言行是学生学习和模仿的榜样。（4）管理者角色：教师是学校教育教学活动的组织者和管理者，需要肩负起教育教学管理的职责。（5）朋友角色：教师要在学习、生活、人生等多方面给予学生指导，与学生一起分担痛苦与忧伤、分享欢乐与幸福。（6）研究者角色：教师的工作对象是充满生命力的、千差万别的活的个体，传授的内容是不断发展变化着的人文、科学知识，这就决定了教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容，要不断学习、不断反思、不断创新。练习题：教师的根本任务是（）A.传授知识B.开发智力C.教书育人D.为人师表答案：C。解析：《中华人民共和国教师法》规定教师的根本任务是教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质。3.学生的特点（1）学生是教育的对象：从教师方面看，教师是教育过程的组织者、领导者，学生是教师教育实践活动的作用对象，是被教育者、被组织者和被领导者。从学生自身特点看，学生具有可塑性、依赖性和向师性。（2）学生是自我教育和发展的主体：学生是具有主观能动性的人，学生在接受教育的过程中，也具有一定的素质，可以进行自我教育。学生的主观能动性主要表现在自觉性（主动性）、独立性（自主性）和创造性三个方面，其中创造性是学生主观能动性的最高表现。（3）学生是发展中的人：学生具有与成人不同的身心特点；学生具有发展的巨大潜在可能性；学生具有获得成人教育关怀的需要。练习题：学生具有发展的可能性与（）A.现实性B.潜在性C.可塑性D.普遍性答案：C。解析：学生是发展中的人，具有与成人不同的身心特点，具有发展的巨大潜在可能性，同时具有可塑性，容易受到外界环境和教育的影响。4.师生关系（1）师生关系的内容师生在教育内容的教学上结成授受关系；师生在人格上是平等的关系；师生在社会道德上是互相促进的关系。（2）良好师生关系的建立了解和研究学生；树立正确的学生观；提高教师自身的素质；发扬教育民主；正确处理师生矛盾。练习题：师生关系在人格上是（）关系。A.授受B.民主平等C.相互促进D.依附答案：B。解析：师生在人格上是平等的关系，教师应尊重学生的人格，平等地对待学生。六、课程1.课程，的类型（1）根据课程内容的固有属性，可分为学科课程和活动课程。学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。活动课程又称经验课程，它打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。（2）根据课程内容的组织方式，可分为分科课程和综合课程。分科课程是从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。（3）根据课程计划对课程实施的要求，可分为必修课程和选修课程。必修课程是指国家、地方或学校规定，学生必须学习的公共课程，是为了保证所有学生的基础学力而开发的课程。选修课程是指依据不同学生的特点与发展方向，允许个人选择的课程，是为了适应学生的个性差异而开发的课程。（4）根据课程设计、开发和管理主体，可分为国家课程、地方课程和校本课程。国家课程是由国家教育行政部门负责编制、实施和评价的课程。地方课程是由地方教育行政部门根据国家课程标准及各地发展需要而开发的课程。校本课程是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。练习题：主张以学科为中心来编定课程的是（）A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.选修课程答案：A。解析：学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。2.课程内容课程内容主要表现为课程计划、课程标准和教材。（1）课程计划：是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。它包括培养目标、教学科目的设置（核心问题）、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排等。（2）课程标准：是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。它规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。（3）教材：是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。练习题：课程计划的核心问题是（）A.课时分配B.学科顺序C.学周安排D.教学科目的设置答案：D。解析：课程计划包括培养目标、教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排等，其中教学科目的设置是课程计划的核心问题。七、教学1.教学的概念教学是在教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。2.教学过程的基本规律（1）间接经验与直接经验相结合的规律：学生以学习间接经验为主；学生学习间接经验要以直接经验为基础。（2）掌握知识与发展智力相统一的规律：掌握知识是发展智力的基础；智力发展是掌握知识的重要条件；掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。（3）传授知识与思想品德教育相统一的规律：知识是思想品德形成的基础；思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力；贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律时，必须防止两种倾向，即脱离知识进行思想品德教育和只强调传授知识，忽视思想品德教育。（4）教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律：教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主观能动性；建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。练习题：教学过程中，学生以学习（）为主。A.直接经验B.间接经验C.生活经验D.实践经验答案：B。解析：学生以学习间接经验为主，这是教学活动的主要特点之一，学生可以在较短的时间内掌握大量的科学文化知识。3.教学原则（1）直观性原则：是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。直观手段包括实物直观、模象直观和言语直观。（2）启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。贯彻启发性原则的基本要求有：调动学生学习的主动性；启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；让学生动手，培养独立解决问题的能力；发扬教学民主。（3）巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。（4）循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。（5）因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。（6）理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。练习题：“不闻不若闻之，闻之不若见之”体现了（）教学原则。A.启发性B.直观性C.巩固性D.循序渐进答案：B。解析：“不闻不若闻之，闻之不若见之”意思是没有听到的不如听到的，听到的不如见到的，强调了通过直观的方式获取知识，体现了直观性教学原则。4.教学方法（1）以语言传递为主的教学方法讲授法：是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。它可分为讲述、讲解、讲读和讲演四种方式。谈话法：也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。讨论法：是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。读书指导法：是教师指导学生通过阅读教科书和课外读物获取知识、发展智力的方法。（2）以直观感知为主的教学方法演示法：是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。参观法：是教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法。（3）以实际训练为主的教学方法练习法：是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。实验法：是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。实习作业法：是教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内外一定场所从事一定的实习实践工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，验证间接知识，或综合运用知识于实践的教学方法。实践活动法：是让学生参加社会实践活动，培养学生解决实际问题的能力和多方面实践能力的教学方法。练习题：教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验等手段指导学生获得知识的方法是（）A.讲授法B.演示法C.讨论法D.练习法答案：B。解析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。八、德育1.德育的概念广义的德育泛指有目的地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育则专指学校德育，即教育者和学校有目的地培养学生思想品德的过程。2.德育过程的基本规律（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程：知即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，是个体品德的核心部分。情即道德情感，是人们对客观事物做是非、善恶判断时引起的内心体验，表现为人们对客观事物的爱憎、好恶的态度。意即道德意志，是人们为实现一定的道德行为所做出的自觉而顽强的努力。行即道德行为，是人们在行动上对他人、社会和自然所做出的行为反应，是衡量品德的重要标志。德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结。但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，在德育具体实施过程中，又具有多种开端。（2）德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程：学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动；在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程；青少年学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。（3）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程：活动和交往是品德形成的基础；学生在活动和交往中，必定受到多方面的影响。学校德育应在多方面影响中发挥主导作用，抵制负面影响，将各种积极因素统一到教育目的上来，形成学校与家庭、社会教育的合力，促进学生良好品德的形成和发展。（4）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程：德育过程是一个长期的过程，个体品德的发展与形成不是一蹴而就的结果，而是长期积累，从量变到质变的结果。德育过程是一个反复的过程，个体品德发展不是直线上升，而是会经历一个迂回曲折、甚至暂时倒退的过程。德育过程的长期、反复、渐进性特点要求教育者必须持之以恒、耐心细致地教育学生，要正确认识和对待学生思想行为的反复，善于反复抓，抓反复，引导学生在反复中逐步前进。练习题：衡量品德的重要标志是（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：D。解析：道德行为是人们在行动上对他人、社会和自然所做出的行为反应，是衡量品德的重要标志。3.德育原则（1）导向性原则：是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。贯彻导向性原则的基本要求有：坚持正确的政治方向；德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；要把德育的理想性和现实性结合起来。（2）疏导原则：是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。贯彻疏导原则的基本要求有：讲明道理，疏导思想；因势利导，循循善诱；以表扬激励为主，坚持正面教育。（3）尊重学生与严格要求学生相结合原则：是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。贯彻这一原则的基本要求有：爱护、尊重和信赖学生；教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度；教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。（4）教育的一致性与连贯性原则：是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。贯彻这一原则的基本要求有：要统一学校内部各方面的教育力量；要统一社会各方面的教育影响；对学生进行德育要有计划、有系统地进行。（5）因材施教原则：是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。贯彻这一原则的基本要求有：深入了解学生的个性特点和内心世界；根据学生个人特点有的放矢地进行教育；根据学生的年龄特征有计划地进行教育。练习题：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”体现了（）德育原则。A.导向性B.疏导C.尊重学生与严格要求学生相结合D.教育的一致性与连贯性答案：B。解析：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”意思是老师善于一步一步地引导我，用各种典籍来丰富我的知识，又用各种礼节来约束我的言行，使我想停止学习都不可能，体现了疏导原则。4.德育方法（1）说服教育法：是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育是德育工作的基本方法。说服包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。（2）榜样示范法：是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。榜样包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等。（3）陶冶教育法：是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。陶冶包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。（4）实际锻炼法：是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。锻炼的方式主要是学习活动、社会活动、生产劳动和课外文体科技活动等。（5）品德评价法：是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。练习题：教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法是（）A.说服教育法B.榜样示范法C.陶冶教育法D.实际锻炼法答案：C。解析：陶冶教育法是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。九、班主任与班级管理1.班主任的工作内容（1）了解和研究学生：了解和研究学生是班主任做好班级工作的前提和基础。了解和研究学生的内容包括了解和研究学生个人、了解学生的群体关系、了解和研究学生的学习和生活环境。了解学生的方法有观察法、谈话法、书面材料和学生作品分析法、调查访问法等。（2）组织和培养班集体：这是班主任工作的中心环节。班集体必须具备四个基本特征：明确的共同目标、一定的组织结构、一定的共同生活的准则、集体成员之间平等、心理相容的氛围。（3）建立学生档案：建立学生档案一般分四个环节：收集—整理—鉴定—保管。（4）个别教育工作：班主任要做好先进生的教育工作、中等生的教育工作和后进生的教育工作。对于后进生的教育，要关心热爱与严格要求相结合；培养和激发学习动机；善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感；针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药；对后进生的教育要持之以恒。（5）班会活动：班会是班主任向学生进行教育的一种有效形式和重要阵地，是培养优良班集体的重要方法，也是养成学生活动能力的基本途径。班会的种类有常规班会、生活会和主题班会。（6）协调各种教育影响：协调任课教师的教育影响；协调学校领导的教育影响；协调班委会的教育影响；协调少先队或共青团的影响；协调学生家庭的教育影响；协调社会教育影响。（7）操行评定：操行评定是以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价。操行评定的一般步骤包括学生自评、小组评议、班主任评价、信息反馈。（8）班主任工作计划与总结：班主任工作计划一般分为学期计划、月或周计划以及具体的活动计划。班主任工作总结一般分为全面总结和专题总结。练习题：班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调各种教育影响答案：B。解析：组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，一个良好的班集体能够促进学生的全面发展，为班级管理和教育教学工作提供有力的支持。2.班级管理的模式（1）常规管理：是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。（2）平行管理：是指班主任既通过对集体的管