课堂转型视角下对教法学法问题化的实践与思考

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》），明确指出：“体育与健康课程要培养的核心素养，主要是指学生通过体育与健康课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，包括运动能力、健康行为和体育品德等方面。”浙江省教育厅教研室余立峰老师指出：从有效落实学科核心素养方面看，教学内容、教学组织、教法学法和教学评价4个因素是当前课堂转型的落脚点，教法、学法转型是关键[1]。教法、学法问题化转型是用更多问题式、启发式教学引导真实学习的发生[2]，促使学生自主探究、讨论辨析，落实学科实践、突破的关键问题。基于此，以教法、学法问题化为切入点，通过创设情境、变换形式、优化问题预设等方法，可探究以问题引领的高效课堂教学，为课堂转型的深入推进提供实践案例。具体思路如图1所示。一，创设问题情境，让解惑有方法区别于以往“教师提问，学生作答”的提问方式，问题化教学强调学生对问题、对情境的多维思考与深入探究。以学生自主为前提，教师引导学生，进而推动课堂教学。因此，教师需要设计一定的教学情境，通过情境将问题具象化，利用情境来引导学生提问、回答。（一）把握探究情境，引导认知建构在课堂中体育教师可通过结合教学内容创设探究情境问题，来引导学生进行自主探究学习，让学生在发现问题的过程中激发问题意识，尝试理解知识技能并解答问题，让学习活动开始发生。由此，学生不再是被动地接受知识，而是主动尝试建构学习框架。这既是获得知识的过程，又是掌握学习方法的开端。课例：《双手投掷动作方法1：原地头后投球》在准备活动部分的练习前掷“5米黄线、8米红线位置”环节，提问：“双手头上传球，身体有哪些部位参与了用力？”和“投出距离变长时，双手头上传球，身体参与发力部位有哪些变化？”引发学生去思考接下来该怎么做，探究这两个问题并尝试练习。通过师生和学生间的交流，大部分学生认为：“黄线处投掷，只需要手腕、手臂，而在红线处投掷，就需要手腕、手臂及腰和腿部共同发力。”本课以“投出距离变长”为探究点，通过问题“身体有哪些部位参与了用力”到“身体参与发力部位有哪些变化”的递进，引导学生思考。通过创设探究情境，使学生能够深人思考运动技能在实际应用过程中的特点。学生回答的投掷实心球的身体部位和动作发力及原理，展现了其对知识的理解和吸收，因此他们也体会到了知识探究所带来的乐趣和满足感，并愿意主动积极地参与到教学活动中。同时，教师也掌握了学生对动作的认知情况，从而打造高效课堂。（二）创设实际情境，激发思维意识科学实践是指学生运用学科知识和技能解决实际问题的过程。问题化教学过程中可以通过对现实问题的解决，突出落实学科实践，从而引发学生思考。在体育课堂教学中，需重视学生解决问题的学习过程。“玩一玩”“投一投”看似是简单的动作，体验起来却大有成效。课例：《双手投掷练习方法1：原地头后投球》在玩一玩“看谁投得准”教学环节中，通过要求学生原地双手头上前掷“篮球”动作，由玩“投”中地上圈，再到“投”篮板上贴画圈，来引导提问学生：“你是怎么投得这么准？”学生会展示自己的发力，体验投得准的动作：“篮板上那个我把球投得要高，还得力量大；地上那个投的圈，对准角度就够了。”可见，设置不同的场景体验，动作也随之变化，如此不但激发学生学习兴趣和良好氛围，还不断摸索并讲出“投准需要的力量和适宜的角度”，提出自己的观点。图1教法学法问题化实践思路（三）模拟比赛情境，引发实践意识核心素养中的运动能力是指学生在体育运动过程中表现出来的综合能力，包括体能、运动认知与技战术、体育展示和比赛。因此，问题化教学的开展能够推动“学、练、赛”一体化，同时在比赛中的思考能够推动问题化教学的开展。模拟比赛情境、开展体育技能与战术均需要比赛方式适用于比赛实践，也符合《课程标准》“创设贴近生活、具有较强应用性的情境”要求。它需要教师在备课过程中合理选择生活情境，挖掘真实情境价值，注重学以致用。课例：《双手投掷练习方法2：双手头后前掷实心球》教学中，将关键问题“如何发力”贯穿于课堂教学中。从组织学生持球坐姿投掷练习，使其感受上半身发力动作，再到跪姿练习发力，感受、膝关节的参与发力。不时追问学生感受的变化并相互交流，帮助学生经过实践感悟由下髋、腰至上的手、指尖的发力顺序原理，让学生看到自己的进步并跃跃欲试，看看谁更厉害。最后组织比赛“投”三条线，5米黄线、7米蓝线、8米红线。每超过一条线就晋升一级，超过红线为本节课冠军组，晋升为本单元教学的助教“小老师”，帮助其他同学共同进步。通过主题内容在课堂中真实情境化的呈现，可以培养学生活学活用意识，引导“学一学”体验参与其中并“赛一赛”，建立交流与互动，激励学生重新梳理知识体系。二、巧变问题形式，让策略有妙招问题是教法学法问题化的核心，问题提出的时机是影响问题化教学效率的直接因素。任务单是问题化的有效助推器。因此，教法学法问题化要求教师梳理教材知识点并结合学生学情，将备课中预设的若干问题置于教学情境中，并采用不同的问题形式，使学生在课堂学习中能够基于问题并解决问题，进而指向教学目标和教学价值，促进学生的深度学习，培育其核心素养。（一）紧绕关键问题，引领教育教学指向核心素养的体育课堂要求以关键问题为教学引导，设计有内在逻辑的问题串，从而推动教学活动，促进学生新知识的构建，培养核心素养。在体育课堂上，力求增强学生自主学习，转变“教我学”为“我要学”，并使其能够以自己的思维逻辑提出个人见解。课例：《双手投掷练习方法3：双手头后前掷实心球》由此课时的关键问题“最后发力”引发出相关问题串，即“跳”与“不跳”之争，再让学生探究体验，并在做出选择“分组”后，进行对照比赛，通过实践来检验。课堂中通过有趣的比赛情境，让学生实践探索，通过对多样问题的处理来发散思维，进而形成辩证批判的意识。以关键问题为驱动，引导学习过程，可提升教学效果，让学有所问，问有所得。（二）巧用驱动问题，提高过程参与驱动问题一方面是对关键问题的诠释，另一方面也是链接课堂环节的暗线。合理地设计驱动问题、巧妙地运用驱动问题能够极大地提高学生课堂参与度，激发学习的主动性。教师创设“以学为中心”的课堂教学环境，需要把握教学关键问题并设计导入至具有逐步挑战性的学习任务中，以此来驱动学生去探究问题，投入参与课堂活动，促进深度学习的发生。例如，在《多种形式的双手投掷动作方法4：前掷实心球投准》中，将“观摩体验$$问题讨论$$展示互评$$小结提升”四个环节贯穿于课堂基本部分。可将“你能不能准确投中目标？”“你是怎样投中目标？”作为驱动问题，分别在观摩体验和展示互评中抛出。前者激发学生对技术动作标准的探究，后者则激发学生对投掷实心球实际应用和提高的探索，具体环节如图2。以驱动问题为推进的教法学法问题化课堂，需要教师在讲解纠错时精简扼要，并把课堂真正地还给学生。以任务来驱动实践、体验，让小组积极合作、讨论并提出新的问题来探讨、辩证、批判、总结，培养学生挑战任务的能力，从而提高学习的效率。（三）善用叠加追问，紧密学练关系指向核心素养的体育课堂要求以关键问题为教学引导，设计有内在逻辑的问题串，从而推动教学活动，促进学生新知识的构建，培养核心素养。课堂教学中追问是较有成效的直接方法。“追问”本质上是“问题串”链接教学内容的具象化表现，通过层层递进的问题串，可以引导学生向关键问题前进，并在追问中达成教学目标的关键问题。课堂教学中可对关键问题多层分解，以引导师生或生生互动学习，让问题显现并加深悟透，从而有效体验与提升学生的思维力和表达力。课例：《双手投掷练习方法2：双手头后前掷实心球》教学中，设置“同样姿势投掷不同距离一不同姿势投掷同样距离”贯穿课堂学习，运用追问方式层层递进促进学习的深入。师（提问）：跪姿双手前掷实心球过距离5米黄线处，你身体哪些部位发力？生：通过手指、手腕等部位把球投出去。师（追问）：同样姿势前掷实心球过距离7米蓝线处，你身体哪些部位发力，用力有什么变化？生：现在用上了腰部。生（小部分）：也用上了膝盖。师（叠加追问）：刚听到同学们大部分说用到腰、手发力，小部分同学还说到了膝关节也用到了，思考一下如果再加大投掷距离到8米的红线处，如何做？师（跟进追问）：如果站着投怎么样？图2驱动问题在课堂环节中的插入问题串叠加追问的方式充分发挥了教师在课堂中的引导作用，逐层深入的问题引导步步深入，找准时机善于追问，不断吸引学生的有效注意，让注意力与思考并行，发生“火花”，最终完全领悟双手头上前掷实心球的发力顺序，实现玩中学，学有思。三、优化问题预设，让实践有成效（一）尝试自主学习，养成良好习惯启用问题引领式展开各个环节的教学，使问题引领并启发学生的自主学习，可使学生逐步养成自主学习探究能力，最终形成良好的习惯。课例：《双手投掷练习方法2：双手头后前掷实心球》教学中，设置“不同姿势投掷同一距离”学习环节中，学生体会“坐姿$$跪姿$$站姿”不同姿势下投掷相同距离的5米黄线处。师生互动交流并有针对性地引导学生思考“不同姿势下参与的身体部位”。在大部分人认识一致后，再设置“选定最佳姿势投掷不同距离”的学习环节，尝试让学在体验中领悟出由下往上的发力顺序。这一过程充分体现了“以学为主”的体育课堂教学特点。先行组织自主学习，教师再适时引导，师生讨论，学生自主尝试、领悟要领心得，成功感的喜悦则展现了玩中学有所乐的获得感。解决了一堂体育课中的关键问题，相当于达成了本堂课的教学目的，进而有利于学生对知识技能的理解与掌握。（二）小组互帮合作，培养责任意识教法学法问题化是教学组织小组化的必要前提，问题化所引发的小组讨论，能够直接推动教学组织的转型。课堂教学小组化的实施，让合作交流不断深入。在实心球练习中不能忽视“安全教育”，而通过学习合作互助、相互协作，可获得更多的安全保障和交流机会。通过交际和表达，学生个人的自主意愿和责任感则会增强，进而主动分析与思考，提升个人的核心素养。课例：《双手投掷动作方法3：双手头后前掷实心球》教学中，持球尝试练习环节，师生“安全责任”意识提问：师：投出的球什么时候去捡？生：沉默。师：准备投时，前面有同学在捡球，你投出去会怎样？生：会砸到同学。师：（追问）是否会受伤，或更严重情况出现？生：点头目视老师。师：（继续追问）那什么时候可以出去捡球，怎么避免伤害？生：间距拉大一些，听老师指挥有序练习和捡球，如果前面有人，就等一下。在相互问答中，可以让问题式教学达成共识，并渗透出安全教育，以保障课堂“安全教育组织佳”，落实课堂主动规避运动伤害和危险的意识与行为。（三）问题促进评价，共享成功喜悦评价是师生互动和提升课堂学习效率的有效方式。本单元教学主要采用小组评价、学生自评、互评和教师点评的形式，多样评价方式并注重过程性评价，可不断激励思考探究和参与兴趣，促进有意注意和深度学习，共享结果性评价并展现成果，共享成功。在《双手投掷实心球》大单元教学中，设置小组合作比“投远”的环节。组内有小部分学生总能投的很远，也有的不尽如人意。让小组内相互协作，各组间组织比赛，“一个比一个”面对面派出代表，两人对比，谁赢得一分，看最后积分高者获胜。各自纷纷围起讨论研究战术，“田忌赛马”的场景便再次展现在课堂中。教师的提问应当更多地聚焦在学练的目的与意义上，如享受比赛过程，淡化输赢结果，团队合作、包容、进步等。评价过程需敞开心扉，只有这样，课堂评价才能促进学生发展，体验赛事快乐。四、教学相长：对教法学法问题化教学的反思（一）以教助学教法学法问题化是课堂转向的重要途经，是教学内容结构化和教学组织小组化的实现媒介。问题化教学要求教师能够深刻理解教材、理解课程内容，把握大单元大概念，突破课程关键问题。因此，教法学法问题化转型能够