小学人教部编版口语交际：请教教案设计

课题小学人教部编版口语交际：请教教案设计课时安排课前准备课程基本信息1.课程名称：小学人教部编版口语交际：请教

2.教学年级和班级：三年级二班

3.授课时间：2022年3月15日星期二第2节课

4.教学时数：1课时核心素养目标1.培养学生倾听他人意见的能力，提高交流沟通的技巧。

2.增强学生提问的勇气，学会在恰当的场合提出问题。

3.培养学生尊重他人，学会礼貌地请教，展现良好的社交素养。学习者分析1.学生已经掌握了基本的口语表达能力和一些基本的交际礼仪。他们对日常对话和简单的提问回答有基本的理解，但在更复杂的交际场景中，如请教问题时，可能会显得犹豫不决。

2.学生对口语交际的兴趣普遍较高，尤其是喜欢参与互动和角色扮演的活动。他们的学习风格多样，有的学生喜欢通过视觉辅助来学习，有的则更喜欢动手实践和角色扮演。

3.学生在请教时可能遇到的困难包括：缺乏自信，害怕被拒绝；不知道如何礼貌地提出问题；对问题的表述不够清晰；以及缺乏倾听和等待他人回答的耐心。此外，对于一些学生来说，如何选择合适的请教对象和时机也是一个挑战。教学方法与手段1.教学方法：

-采用情境教学法，通过模拟真实场景，让学生在实践中学习请教技巧。

-运用角色扮演法，让学生分别扮演请教者和被请教者，体验不同角色的交流感受。

-实施小组讨论法，鼓励学生在小组内分享请教经验，互相学习。

2.教学手段：

-利用多媒体展示请教礼仪和技巧的视频，增强直观感受。

-使用教学软件进行互动练习，提高学生的参与度和学习兴趣。

-设计互动游戏，通过趣味性活动巩固请教技能。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对口语交际的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们在日常生活中遇到过需要请教别人问题的情况吗？”

展示一些关于请教场景的图片或视频片段，让学生初步感受请教的重要性。

简短介绍口语交际中的请教技巧，为接下来的学习打下基础。

2.口语交际基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解口语交际的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解口语交际的定义，包括其主要组成元素或结构。

详细介绍口语交际的组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解。

3.口语交际案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解口语交际的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的请教案例进行分析。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解口语交际的多样性或复杂性。

引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用请教技巧解决实际问题。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与请教相关的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对口语交际的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调口语交际的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括口语交际的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调口语交际在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用请教技巧。

7.课后作业布置（5分钟）

目标：巩固学习效果，提高学生的口语交际能力。

过程：

布置课后作业：让学生选择一个生活中的请教场景，尝试运用本节课学到的技巧进行请教，并记录下自己的感受和收获。

教学过程设计完毕。学生学习效果1.口语表达能力提升

学生在课堂上通过模拟请教场景、角色扮演和小组讨论等活动，练习了如何礼貌、清晰、准确地表达自己的问题。课后作业的完成也展示了他们在实际生活中运用所学技巧的能力，如能够主动向他人请教问题，并在交流中表现出良好的语言组织和表达能力。

2.请教技巧掌握

学生学会了在合适的场合提出问题，懂得了如何选择合适的请教对象，以及如何礼貌地表达自己的需求。他们能够根据不同的情况选择恰当的请教方式，如直接提问、写信或电子邮件等。

3.社交技能增强

学生在与同伴的互动中，学会了倾听他人的意见，尊重他人的观点，并在交流中展现出良好的沟通态度。这种社交技能的提升有助于他们在日常生活中建立和谐的人际关系。

4.问题解决能力提高

5.学习自信心增强

在课堂讨论和展示环节，学生有机会展示自己的学习成果，这有助于增强他们的自信心。他们在面对挑战时，能够更加自信地提出问题，并相信自己有能力通过请教他人来解决问题。

6.跨学科知识融合

本节课的学习内容与学生的其他学科知识相结合，如数学、科学、文学等。学生在请教他人时，能够运用所学知识来提出有针对性的问题，提高了知识的综合运用能力。

7.文化素养提升

在请教他人的过程中，学生不仅学会了如何表达自己，还了解了不同文化背景下的人际交往礼仪。这有助于他们形成开放的心态，尊重多元文化，提升自身的文化素养。板书设计①请教的基本原则

-礼貌用语

-尊重他人

-清晰表达

②请教的步骤

-选择合适的请教对象

-准备好要请教的问题

-提出问题并倾听回答

-表达感谢

③请教的技巧

-提前准备，明确目的

-使用开放式问题

-注意倾听，及时反馈

-保持礼貌，尊重对方

④请教场景示例

-在学校：向老师请教作业问题

-在生活中：向邻居请教生活小窍门

-在工作中：向同事请教业务知识

⑤请教礼仪

-适当的时间

-合适的地点

-注意语气和态度

⑥请教后的跟进

-感谢对方

-反馈学习成果

-适当表达敬意典型例题讲解1.例题：

小明的数学作业中有一道题不会做，他决定向老师请教。以下是小明向老师请教的过程，请判断以下说法是否正确。

（1）小明在上课前就直接走到老师面前问问题。

（2）小明用礼貌的语言向老师提问，并耐心等待老师的解答。

（3）小明在老师解答完问题后，没有表示感谢就离开了。

答案：（1）错误。（2）正确。（3）错误。

2.例题：

小红在学习英语时遇到了一个单词不会读，她决定向同学请教。以下是小红向同学请教的过程，请判断以下说法是否正确。

（1）小红直接走到同学面前，大声问：“你帮我读一下这个单词。”

（2）小红用友好的语气向同学请教，并询问同学是否有时间帮助。

（3）小红在同学帮助后，没有表示感谢，只是说了“谢谢”。

答案：（1）错误。（2）正确。（3）错误。

3.例题：

小李在科学课上对实验结果感到困惑，他想要向同学请教。以下是小李向同学请教的过程，请判断以下说法是否正确。

（1）小李等同学实验结束后，立刻问：“你的实验结果怎么是这样的？”

（2）小李在合适的时机，用温和的语气向同学请教，并表达了对实验结果的疑惑。

（3）小李在同学解答后，没有继续询问其他相关问题。

答案：（1）错误。（2）正确。（3）错误。

4.例题：

小王在学习历史时对某个历史事件不清楚，他想要向老师请教。以下是小王向老师请教的过程，请判断以下说法是否正确。

（1）小王在课堂上直接打断老师，问：“这个历史事件为什么这样发生？”

（2）小王在下课后，用礼貌的语言向老师请教，并说明自己对这个事件的疑问。

（3）小王在老师解答后，没有提出进一步的问题。

答案：（1）错误。（2）正确。（3）错误。

5.例题：

小张在学习物理时对公式不理解，他想要向同学请教。以下是小张向同学请教的过程，请判断以下说法是否正确。

（1）小张在课堂上大声问：“这个公式怎么用？”

（2）小张在课后找到同学，用恰当的语气请教，并请求同学解释公式。

（3）小张在同学解释后，没有感谢同学的帮忙。

答案：（1）错误。（2）正确。（3）错误。教学评价1.课堂评价：

在课堂上，教师将通过提问、观察和小组讨论等方式，实时了解学生的学习情况。提问环节旨在检验学生对知识的掌握程度，观察则用于评估学生的参与度和课堂表现。通过测试，如口头提问或小测验，教师可以评估学生对请教技巧的理解和应用能力。对于课堂上出现的问题，教师将及时给予反馈和指导，确保学生能够及时纠正错误，巩固所学知识。

2.作业评价：

学生的作业将作为评价学习效果的重要手段。教师将对学生的作业进行认真批改，包括对请教技巧的应用、语言表达的准确性和完整性进行评估。批改后的作业将附上详细的点评，指出学生的优点和需要改进的地方。通过作业评价，教师能够了解学生对知识的吸收和应用情况，同时鼓励学生在课后继续努力，提高自己的请教能力。

3.学生自评与互评：

鼓励学生在课后进行自我评价，反思自己在请教过程中的表现，如是否礼貌、是否清晰表达问题等。同时，学生之间可以进行互评，通过同伴间的反馈，互相学习，共同进步。

4.定期测试与反馈：

定期进行小测验或测试，以评估学生对请教技巧的整体掌握情况。测试结果将作为教学评价的一部分，教师将根据测试结果调整教学策略，确保教学内容的针对性和有效性。

5.家长沟通：

教师将与家长保持沟通，定期反馈学生的学习情况，包括在请教技巧上的进步和需要改进的地方。家长的参与将有助于学生在家庭环境中继续练习和巩固所学知识。教学反思哎，这节课上完，我真是挺有感触的。咱们这口语交际的“请教”这一课，本来是想让学生学会在合适的场合提出问题，提高他们的沟通能力。但是，上课的过程中，我发现了一些问题。

首先，我发现有些学生虽然愿意开口，但是表达的时候总是很紧张，声音小，而且有时候表达得不够清晰。这说明我们在课堂上还需要加强对学生表达能力的训练，比如可以通过角色扮演、小组讨论等方式，让他们更加自信地表达自己。

其次，我发现有些学生在请教的时候，虽然能提出问题，但是往往没有考虑到对方的感受，比如直接打断别人说话，或者用很生硬的语气。这让我意识到，我们在教授请教技巧的同时，也要