第12课 《词四首》整合教学（教学设计）九年级语文下册同步高效课堂（统编版）

上课时间上课时间第12课《词四首》整合教学（教学设计）九年级语文下册同步高效课堂（统编版）2025年12月任课老师任课老师魏老师教学内容分析教学内容分析1.本节课的主要教学内容：《词四首》整合教学，包括《青玉案·元夕》、《永遇乐·京口北固亭怀古》、《念奴娇·赤壁怀古》、《水调歌头·明月几时有》四首词的学习。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课内容与九年级学生已学过的古诗词知识相联系，通过对比、分析、品味，帮助学生掌握词的特点，提高鉴赏古诗词的能力。教材章节涉及《中国古代诗歌散文欣赏》部分，具体内容为《词四首》的赏析。核心素养目标分析核心素养目标分析本节课旨在培养学生的人文素养、审美情趣和批判性思维能力。通过学习《词四首》，学生能够领略古代词人的情感表达和艺术成就，提升对传统文化的理解和尊重。同时，通过分析词的结构、意象和意境，学生能够提高文学鉴赏能力，培养审美情感，并在比较中发展批判性思维，形成独立的艺术鉴赏观点。学习者分析学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入九年级之前，已经学习了大量的古诗词，对古典文学有一定的了解。他们已经掌握了基本的古诗词阅读方法，如理解诗句的含义、分析诗句的结构和修辞手法等。在之前的学习中，学生对词的基本形式和特点也有所认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

九年级学生对古诗词的学习兴趣较高，尤其是对情感丰富、意境优美的词作品。他们在学习过程中表现出较强的分析能力和理解力，能够通过对比、联想等方法深入理解诗词内容。学生的学习风格多样，有的学生喜欢独立思考，有的则更倾向于小组合作学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在学习《词四首》时，可能会遇到对词的意境和情感把握不准确的问题，尤其是在理解词中的意象和象征意义时。此外，由于词的语言较为含蓄，学生在翻译和解读时可能会感到困难。此外，学生在分析词的艺术特色时，可能难以将所学知识与实际作品相结合，形成自己的见解。因此，教学中需要引导学生深入挖掘词的内涵，培养他们的文学鉴赏能力和批判性思维。教学资源教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、计算机）、黑板、粉笔

-课程平台：学校网络教学平台

-信息化资源：古代词人相关资料、词作品赏析视频、古代音乐和舞蹈视频

-教学手段：课堂讨论、小组合作学习、角色扮演、诗词朗诵教学过程教学过程一、导入新课

1.老师以提问的方式引导学生回顾已学过的古诗词知识，如词的特点、词人的生平事迹等，激发学生的学习兴趣。

2.老师简要介绍本节课的四首词作品，提出本节课的学习目标：通过学习《青玉案·元夕》、《永遇乐·京口北固亭怀古》、《念奴娇·赤壁怀古》、《水调歌头·明月几时有》，掌握词的特点，提高文学鉴赏能力。

二、课文主旨内容探究

1.老师引导学生朗读四首词，初步感受词的韵律美和意境美。

2.老师针对每首词，引导学生分析词的背景、主题、情感表达等。

-《青玉案·元夕》：引导学生思考词中“元宵佳节”的欢乐氛围与词人内心的孤寂情感之间的对比，体会词人对生活的热爱与对命运的无奈。

-《永遇乐·京口北固亭怀古》：引导学生关注词人对历史人物的评价，探讨词人的人生观和价值观。

-《念奴娇·赤壁怀古》：引导学生品味词中的意象和意境，感受词人对历史事件的深刻反思。

-《水调歌头·明月几时有》：引导学生体会词人对亲人的思念之情，思考人生的意义和价值。

三、全文侧重点讲解

1.老师重点讲解词的结构、修辞手法和表现手法。

-结构：引导学生分析词的起、承、转、合，理解词的结构特点。

-修辞手法：讲解比喻、拟人、夸张等修辞手法在词中的运用。

-表现手法：分析词中的对比、象征、衬托等表现手法。

2.老师结合具体词句，引导学生分析词人的情感变化和艺术特色。

四、课堂活动

1.老师组织学生进行小组讨论，让学生分享自己对四首词的理解和感受。

2.老师邀请学生进行角色扮演，让学生深入体会词人的情感世界。

3.老师组织学生进行诗词朗诵比赛，提高学生的文学素养和表达能力。

五、课堂小结

1.老师对本节课的学习内容进行总结，强调词的特点和艺术魅力。

2.老师引导学生思考如何将所学知识运用到实际生活中，培养学生的审美情趣和人文素养。

六、课后作业

1.学生自选一首词进行赏析，撰写一篇不少于500字的赏析文章。

2.学生收集与四首词相关的历史背景和文化内涵资料，进行课堂分享。教学资源拓展教学资源拓展1.拓展资源：

-古代词人背景资料：介绍《青玉案·元夕》的作者辛弃疾、《永遇乐·京口北固亭怀古》的作者苏轼、《念奴娇·赤壁怀古》的作者苏轼、《水调歌头·明月几时有》的作者苏轼的生平事迹、文学成就以及他们的词作风格。

-词的发展历史：探讨词的起源、发展和演变过程，了解不同朝代词的特点和代表人物。

-古代诗词鉴赏方法：介绍如何鉴赏古诗词，包括理解诗句含义、分析意象、把握意境、品味修辞手法等。

-古代音乐与舞蹈：介绍与词相关的古代音乐和舞蹈，如宋代曲子、舞曲等，帮助学生更好地理解词的情感表达。

2.拓展建议：

-阅读拓展：推荐学生阅读与四首词相关的其他词作品，如《青玉案·元夕》的姊妹篇《青玉案·元夕后》等，以加深对词的理解。

-视频观看：建议学生观看与四首词相关的纪录片或教学视频，如《苏轼与词》、《古诗词之美》等，通过视听结合的方式感受词的艺术魅力。

-课外实践：鼓励学生参与诗词创作活动，如模仿词的格式创作一首自己的词，或者根据四首词的题材进行创作，以锻炼文学创作能力。

-文化体验：组织学生参观博物馆、历史遗迹，了解古代社会文化背景，增强对词中历史典故和文化内涵的理解。

-小组研究：引导学生分组研究词中涉及的历史人物、事件或文化现象，通过合作学习的方式，提高研究能力和团队协作精神。

-课堂分享：鼓励学生在课堂上分享自己的拓展学习成果，如诗词鉴赏心得、创作作品等，促进交流与互动。典型例题讲解典型例题讲解1.例题：《青玉案·元夕》中“东风夜放花千树，更吹落、星如雨”一句，运用了什么修辞手法？请分析其表达效果。

答案：这句词运用了比喻和夸张的修辞手法。比喻将花树与繁星相比，夸张地描绘了元宵节夜晚花灯璀璨、繁星点点的景象，生动地表现了节日的热闹气氛。

2.例题：《永遇乐·京口北固亭怀古》中“千古兴亡多少事，悠悠，不尽长江滚滚流”一句，请分析词人表达的情感。

答案：词人通过“千古兴亡多少事”表达了对历史变迁的感慨，而“悠悠，不尽长江滚滚流”则暗示了历史的悠久和流逝的无情，流露出词人对国家兴衰的忧虑和对人生短暂的感慨。

3.例题：《念奴娇·赤壁怀古》中“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”一句，请解释“大江东去”的含义。

答案：“大江东去”是借用自然景观来表达历史的长河奔腾不息，象征着历史的流转和变迁，同时也暗示了英雄人物的消逝。

4.例题：《水调歌头·明月几时有》中“但愿人长久，千里共婵娟”一句，请分析词人的情感表达。

答案：词人通过对月亮的描写，表达了对亲人的思念之情和对美好生活的祝愿，希望亲人能够长寿健康，即使相隔千里也能共享明月之美。

5.例题：《青玉案·元夕》中“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”一句，请分析词人的情感变化。

答案：这句词描绘了词人在人群中寻找某人的过程，从“众里寻他”的焦急到“蓦然回首”的惊喜，再到“那人却在，灯火阑珊处”的感慨，展现了词人从期待到失望再到意外重逢的情感变化。教学反思与改进教学反思与改进八、教学反思与改进

嗯，这节课上完了，我觉得挺有收获的，但也觉得有些地方可以再改进。首先，我发现学生在分析词的意境和情感表达时，还是有点吃力。他们能够说出词的意思，但对词中深层次的情感和意象的理解不够深入。所以，我打算在未来的教学中，多设计一些互动环节，比如小组讨论、角色扮演，让学生在交流中互相启发，加深理解。

其次，我觉得对词的背景知识的介绍还不够充分。有些学生可能对词中的历史人物或事件不太了解，这会影响他们对词的理解。所以我计划在课前让学生预习相关的背景知识，或者在课堂上适当增加这方面的讲解，帮助学生更好地把握词的内涵。

再就是，我发现有些学生对于词的鉴赏还是停留在表面的理解上，没有形成自己的观点。我打算在接下来的教学中，更多地引导学生进行批判性思考，鼓励他们提出自己的见解，这样不仅能提高他们的文学鉴赏能力，也能培养他们的独立思考能力。

最后，我想说，教学是一个不断学习和改进的过程。我会根据这次的教学反思，不断调整教学方法，希望能更好地帮助学生掌握古诗词的精髓，提高他们的语文素养。嗯，这就是我的一些想法，希望能够在今后的教学中付诸实践。板书设计板书设计①

-课题：《词四首》整合教学

-作者：辛弃疾、苏轼

-词牌：《青玉案》、《永遇乐》、《念奴娇》、《水调歌头》

②

-《青玉案·元夕》

-重点词句：东风夜放花千树、更吹落、星如雨、众里寻他千百度、灯火阑珊处

-情感：元宵节热闹与词人孤寂情感对比

③

-《永遇乐·京口北固亭怀古》

-重点词句：千古兴亡多少事、悠悠、不尽长江滚滚流、京口北固亭

-情感：对历史变迁的感慨、对国家兴衰的忧虑

④

-《念奴娇·赤壁怀古》

-重点词句：大江东去、浪淘尽、千古风流人物、一樽还酹江月

-情感：对历史人物的缅怀、对英雄事迹的赞叹

⑤

-《水调歌头·明月几时有》

-重点词句：但愿人长久、千里共婵娟、明月几时有、把酒问青天

-情感：对亲人的思念、对美好生活的祝愿课堂课堂课堂评价是教学过程中非常重要的一环，它能够帮助我及时了解学生的学习情况，调整教学策略，确保教学效果。以下是我对课堂评价的一些具体做法：

1.提问与互动：在课堂上，我会通过提问来检验学生对知识的掌握程度。例如，在讲解《青玉案·元夕》时，我会问学生：“词中‘东风夜放花千树’一句，你认为这里运用了什么修辞手法？请结合诗句分析其效果。”通过学生的回答，我可以了解他们对词的修辞手法的理解程度。

2.观察学生表现：在课堂讨论和小组活动中，我会密切观察学生的参与情况，包括他们的发言、表情和互动。比如，在分析《永遇乐·京口北固亭怀古》时，我会注意学生是否能够结合历史背景来解读词人的情感。

3.课堂测试：为了更全面地了解学生的