高二政治教学反思

高二政治教学反思

高二政治教学反思1

开学以来，无论是在教育还是在教学方面都给我带来很大的反

思和启发。以下就是我对政治教学的反思。

1、对教学准备的反思：首先就是我对学生了解不足，不知道他

们的知识储备量究竟是多少，也就是没有正确估计学生的能力和知

识水平，不了解他们在高一时所获得的知识，使我的教学设计的意

图没有得到充分的实现，设置的过于简单了。同时我在设计教学情

景的时候过于理想化，没有考虑到与现实的差异，对于一些比较难

以理解的知识点的讲解不够深入，没有用更适合的方法来传授学生

知识。为此，经过这一阶段的教学，我得到了一个启示：每个人都

存在差异，所以每个学生的能力和知识水平都不同，在备课的时候,

要充分做好教学准备工作，在准备的过程之中，将一部分重心放在

备学生上面，从多方面了解他们的知识量、知识需求以及适应他们

的教学方式，自身也要努力钻研教材，首先吃透每个知识点，然后

再将知识点整合，最后用最简单的方式将知识点传授给学生。

2、对教学过程的反思：首先是对教学内容的反思。有些内容要

求在一课时之内完成，但是实际情况是有些知识点的内容十分繁琐,

一节课之内完成操作起来会十分的困难，而我有时候为了完成教学

任务，就会加快讲课的'速度。表面上看学生还是积极配合，但从后

面的作业情况来看，真正能把知识掌握好的学生不多。因此，我悟

出了一点道理：不可以一味的讲究教学速度，应该把重视质量放在

第一位，切不可以只讲速度不讲效率。这样做的话效果反而使事倍

功半，学生不能把知识点真真正正的学扎实，长期以往，学生的整

体水平就会下降。我觉得要想真正提高教学质量，就必须一步一个

脚印，把握好每一个知识点，当然也要在讲究效率的同时把握时间，

保证讲练结合，学生完成练习之后要及时评讲，帮助学生在练习中

掌握知识，并且将其运用于现实之中。

3、对教学效果的反思：我觉得作为一名中年教师，应该多听其

他老教师的课。当然这个范围不应该仅仅局限在听其他政治教师的

课，而是应该多听所有老师的课。“他山之石，可以攻玉。”与老

教师交流和探讨，可以发现自己的不足和借鉴别人的长处。新课程

谈到教师是“用教材教，而不是教教材”。其实这个问题一直让我

感到很困惑，后来听了其他老师的课，才领悟了这句话。教书不能

死扣教材，教学的目的不是让学生记住教材上的内容，而是为了让

学生掌握在教材背后蕴含的为人处世的方法，看问题思考问题的方

法。同时学到的不仅仅是对这句话的理解，老教师还教会我许多教

学方面的经验，比如说：对于课程知识点的框架性的把握，学生练

习的讲解方式等等c总之，要有好的教学效果出来，除了自己的不

懈努力之外，还离不开老教师的帮助和教导。

以上就是我开学以来对教学方面的反思，在今后的教学过程中,

我会更加注意上述不足之处，使自己尽快成长起来。高二政治教学

反思2

本次教学立足于学生的实际需求和教学任务，以启发性、多样

性为核心，分级分层引导学生深入思考和探索。教学方法得当，教

学流程通顺，达到了预期的.教学效果。目前还存在以下不足：

1、课堂讲授部分注意力有待加强，需要更多互动和交流。

2、教学时间安排可能较为紧张，可以适当扩展教学时间。

教学反思在总结经验和不足的同时也为下一次教学提供了更多

的启示和思考。高二政治教学反思3

通过四节课的教学，我认为学生在认识哲学的基本概念和思想

方法、追求智慧的学问、经典案例分析等方面都有了较为深入的了

解和认识。

在教学方法上，多媒体展示、分组讨论、经典案例分析和角色

扮演等多种教学方法都得到了良好的运用和发挥。同时，通过课堂

互动和讨论，学生的‘思辨能力和批判思维能力也有了明显的提高C

值得一提的是，在课程设计和安排中，我注重培养学生的人文

素质和情感体验，使学生在知识学习的同时，更多地关注人文情感

的体验和感悟。这种思想和理念也得到了学生和家长的认可和支持。

课堂教学首先应从微观知识、重点知识着手，在此基础上，更

要注重宏观知识体系网络的构建，要求学生从整体上把握知识点之

间的联系，这样运用起来就可以得心应手。

学生学习过程中，要善于把课本的知识变“薄”，也要善于把

课本的知识变“厚”，来构建知识体系。把课本的知识变“薄”，

关键是把握主干基础知识，重视对基础知识的整理和重组，即打破

教材原有知识编排体系，将知识要点化，将相关知识串联起来，构

建自己的学科知识体系。

二、关注时政热点、拓宽学生知识面

思想政治课是一门实践性很强的学科。学生只有将所学到的知

识运用于实践，很好地去解释和分析问题，才会产生更强的求知欲

望，才会表现出学习的积极性。高中政治试题不回避社会热点，经

常是迎着热点考，几乎每一道题都是以热点为载体设题，要求学生

运用重要知识来分析重大社会热点问题。教学过程中，应有意识地

引导学生关注国际国内的重大时事，用所学的知识对其进行分析，

真正做到学以致用，拓宽学生知识面，激发学习兴趣。

三、认真审题，把握规范化答题的基本方法和技巧

学生所学的知识必须要通过书面化的答题表现出来，因此对学

生审题以及答题规范化的'培养至关重要。主要从以下几方面加强训

练：

第一、要认真审题，要确保答题的大方向不能错，审题时逐字

逐句看清楚，提取一切有效信息，挖掘一切隐含条件，排除干扰信

息和迷惑条件，并完成以下思维要点：

(1)辨明试题的指向，明确试题的设问点，问什么，答什么，避

免答非所问。

(2)分析命题者的意图，明确试题所要考查的知识范围。

(3)排除思维定势的影响，越是似曾相识的题目，越要小心，不

能简单地用已做过的类似题目的思维去解答。

第二、在保证答题大方向正确的前提下，努力提高答题的准确

性、科学性、完整性和简洁性。具体方法技巧如下：

(1)找出设问的限定词，缩小包围圈，提高答题的准确性。比

如，题目涉及哲学知识时，首先要确定题目考查的是哪个知识板块,

然后再考虑属于该知识板块内的哪一方面的内容，哪个知识点。若

考查的是唯物论的内容，则应考虑物质与意识，一切从实际出发，

意识的能动作用等知识点；同理，若考查的是辩证法的内容，则应

考虑其为矛盾、发展、联系知识等。

(2)要用政治专业术语答题，提高用词的科学性、规范性，尽

量使用教材上的基本概念、原理答。答题语言不能过于随意，想当

然。由于经济问题、政治问题规律既具有普遍性，又具有多样性和

特殊性，因此，对这些现象进行概括分析时，常用“一般情况

下”“多数是”和“绝大多数”等词语来描述，而不能一言概之。

（3）梳理答题要点，提高叙述的简洁性。这样既可以表明对问

题有着深刻的理解，而且显得有条理，也有利于阅卷者尽快发现答

案的采分点。尤其需要注意的是：对正确性没有把握的内容尽量不

要写，以免影响原本正确的那部分内容的得分。

当然，有些问题不是一两天能解决的，尤其是学生刚刚开始哲

学常识的学习，需要一个适应的过程。但是尽早地找出问题的所在,

有的放矢，在教学中不断地去想办法解决问题，对于增强教学效果

是大有裨益的。高二政治教学反思5

时间匆匆而过，不经意间两个月的教坛生活即将过去。回想一

下自己在这两个月的教学生活，感触良多。作为一名教师，课堂教

学固然重要，但教学反思也是必不可少的。教师只有在不断反思自

己教学行为的基础上，不断地学习，不断地探索，才能与时俱进，

促进教育教学工作有效地展开。下面本人对自己这一段时间的教学

工作反思如下：

第一，对教学内容的反思。

在正式上课之前必须花时间精心备课，认真钻研教材内容。通

过钻研，把握好教学重点和难点，了解知识点之间的内在联系，对

教材进行适当的整合，对一些知识进行扩展。尤其是要分清重点和

非重点，这对教学是非常的重要。在时间分配方面，要注意合理利

用，把与高考考点有关的知识一定要分析细致，讲解透彻。对一些

知识的补充也是必要的，教师在备课时一定要读懂教材，深挖教材。

例如，在第一课《文化与社会》的教学过程中，对“文化软实力”

的补充是必要的。文化软实力作为一个比较热的词，本人觉得主要

是从“文化与经济、政治相互交融”、“文化与综合国力”、“优

秀文化能促进人的全面发展”等方面进行理解，“提升我国的文化

软实力的措施”也有必要讲解。上完一节课，我觉得一定要对重难

点的把握进行反思，问问自己重点讲透了吗？难点化解了吗？等。

同时对于理科班的'学生，对基础知识的理解也不能忽视，因为他们

要进行专业水平测试。

第二，对教学方法的反思。

也许大家都觉得《文化生活》是挺好学的，而事实并非如此。

虽然“文化”这个词大家都很熟悉，但《文化生活》的基本理论都

是抽象而深奥的。如果再从概念到概念，只是空洞的说教，而没有

具体的实例，那学生们是不可能喜欢你的课堂的。因此，如何想方

设法地化抽象为具体，化枯燥为生动，激发学生的学习兴趣和调动

学生参与课堂的积极性也是值得思考的。在新课标的指导下，教师

要善于运用好多种教学方法，提高政治课堂的吸引力。同时本人觉

得在教学过程中要慎重使用讨论法。如果在学生比较活跃的班级，

最好少用这一方法，除非你有较强的课堂驾驭能力，否则会比较难

收拾，而且在讨论的过程中要给予恰当的引导。教学过程中要善于

从那些直观的具体的现象以及学生身边的事物和生活常识入手，组

织授课内容，把学科知识和生活现象有机地结合起来，使学生更好

的理解抽象的知识c例如本人在教“文化塑造人生”这一框题的内

容时，举了“感动中国人物评选”的例子，但学生在课堂上都说没

看过，没听过。经过一番分析，也觉得确实是如此。在山区特别是

住宿生，他们基本上都是在学校，没有收听广播，没有看新闻联播,

没有报纸等。但作为文科班的学生，一点时政知识都没有是不行的,

因此我强调他们要通过多种途径了解一些时事，我利用每周的第一

节政治课的五分钟时间让学生之间分享自己收集到的新闻。一开始,

很少学生发言，于是我就自己讲给学生听。第二次有学生发言了，

第三次、第四次越来越多的同学愿意分享了。这也让我感到高兴，

学生比较关注时政了。

第三，对教学关系的反思。

在教与学的关系上，传统教学片面强调教师的教，形成了以教

师为本位的教学关系。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；

我写，你抄；我给，你收。学生在教学活动中的主体地位丧失了，

教师也不是教学的主导者，而是扮演了教学活动的主宰者的角色。

在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。

这种以教为本位的教学关系，低估、忽视了学生的独立学习能力，

压制了学生的个性要求，因此，教师越教，学生越不爱学。为了适

应新课改的要求，教师在课堂上要做学生的引导者，留给学生思考

的余地。高二政治的教材内容设计了许多的问题探究，这对培养学

生的思维能力和分析能力是有帮助的。因比，让学生从问题探究中

充分表达自己的见解是非常重要的，学生在发表自己的观点时，有

时会产生思维的碰撞。解决问题探究并不是教师把正确的答案给学

生就可以了，而是要把学习的主动权还给学生，调动学生的积极性,

让学生自己探讨，充分发表见解，在学生回答的基础上进行归纳。

此外，在课堂上要营造一种和谐的氛围。虽然是高中生，但不遵守

纪律的现象时有发生，如何对待这些学生也是值得思考。在课堂上,

批评学生是不可避免的。但是这里需要注意的是要以尊重学生，不

伤害学生的自尊心为前提。如果伤害了学生的自尊，他们会讨厌你

的课堂，对你产生抵触和反感情绪的。这一点，本人觉得如果是课

堂上伤到学生，一定要当场或课后及时地向学生道歉，否则师生关

系会越走越远。高二政治教学反思6

三月份高二政治备课组老师作了以下教学反思：

―：在本专题教学中，可以采用以下教学方法：一是学案分析

法。可以运用教材中所学的基本原理，联系以往所学的历史知识，

选取个案进行深入的分析，进而加深对所学知识的理解；二是对比

分析法，教学中可以选择不同时代、不同国家进行对比分析。

—:教材是教师教学的文本，也是学生学习的文本，是学生学

习的,指南，资源和工具，还是教师和学生进行教学活动互动的平台,

为了更好地发挥其作用，教师应当创造性使用教材。

选修了内容是一门时政性较强的课程，授课中明显感到教

材内容的抽象，所以在授课中应充分利用文学与音像资源，充分利

用多媒体技术和网络技术。

选修课学习，应充分体现学习自主性的特点，要让学生积极主

动地选择一些学习方法和途径，打破传统教学的“灌与输”特点，

实现“主导”与“主体”的平衡，使学生真正成为学习的主人。高

二政治教学反思7

课程内容是为学生的发展服务的，教材编的再好，都是死的，

它不可以当作我们照本宣科的教科书，只不过是教师教学和学生学

习的基本素材，况且《文化生活》教材本身就存在重复、繁琐的不

足，教师完全可以从学生的学习实际出发，对课堂教学内容进行重

新整合，使之更加有利于学生主动自觉的投入学习，更加有利于学

生知识的掌握、思维的拓展及能力的'提高，以期实现在有限的时间

内使学生能力与知识兼顾，容量与质量并进的目的。

教学内容的整合，不是简单的教材内容的整合，也不是单纯的

把两节课或多节课的内容压缩成一节上，更不是单纯的知识点的罗

列，而是一个系统的综合工程，它需要多角度多层面周密地考虑才

能取得相应的效果c这里仅仅从教材内容的整合上，举例说明。

如：中外文化关系涉及第一单元：文化的社会作用；第二单元:

文化的多样性、文化交流与传播、文化创新；第三单元：中华文化

的包容性。具体整合为：

1、是什么：文化多样性的表现；文化传播的途径、手段

2、为什么:

①为什么要尊重文化的多样性；

②中外文化交流的意义；

③文化的社会作用。

3、怎么样：

(1)正确态度：尊重文化多样性，既要认同本民族文化，又尊

重其他民族文化，相互借鉴，求同存异；

(2)遵循原则：遵循各民族文化一律平等的原则；

(3)“引进来”与“走出去”；

(4)文化创新基本途径：面向世界，博采众长；

(5)体现中华文化的包容性。

事实证明，这种针对知识结构整合教学内容，对于教师的教和

学生的学都是切实可行和行之有效的。

对学生而言：学生自由的空间越大，投入的热情越高，思维就

越活跃，创新能力就越强。

对教师而言：教学内容的重新整合需要深入钻研教材内容，有

利于提高教师不断学习和研究的能力，提高教师驾驭教材的能力。

高二政治教学反思8

时间匆匆而过，不经意间两个月的教学生活即将过去。回想一

下自己这两个月的教学生活，感触良多。作为一名教师，课堂教学

固然重要，但教学反思也是必不可少的。教师只有在不断反思自己

教学行为的基础上，不断地学习，不断地探索，才能与时俱进，促

进教育教学工作有效地展开。

下面本人对自己这一段时间的教学工作反思如下：

第一，对教学内容的反思。

在正式上课之前必须花时间精心备课，认真钻研教材内容。通

过钻研，把握好教学重点和难点，了解知识点之间的内在联系，对

教材进行适当的整合，对一些知识进行扩展。尤其是要分清重点和

非重点，这对教学是非常的重要。在时间分配方面，要注意合理利

用，把与高考考点有关的知识一定要分析细致，讲解透彻。对一些

知识的补充也是必要的，教师在备课时一定要读懂教材，深挖教材。

例如，在第一课《文化与社会》的教学过程中，对“文化软实力”

的补充是必要的。文化软实力作为一个比较热的词，本人觉得主要

是从“文化与经济、政治相互交融”、“文化与综合国力”、“优

秀文化能促进人的全面发展”等方面进行理解，“提升我国的文化

软实力的措施”也有必要讲解到位。上完一节课，我觉得一定要对

重难点的把握进行反思，问问自己重点讲透了吗？难点化解了吗？

第二，对教学方法的反思。

也许大家都觉得《文化生活》是挺好学的，而事实并非如此。

虽然“文化”这个词大家都很熟悉，但《文化生活》的基本理论都

是抽象而深奥的。如果再从概念到概念，只是空洞的说教，而没有

具体的实例，那学生们是不可能喜欢你的课堂的。因此，如何想方

设法地化抽象为具体，化枯燥为生动，激发学生的学习兴趣和调动

学生参与课堂的'积极性也是值得思考的。在新课标的指导下，教师

要善于运用好多种教学方法，提高政治课堂的吸引力。同时本人觉

得在教学过程中要慎重使用讨论法、议题式教学法、活动探究。

教学过程中要善于从那些直观的具体的现象以及学生身边的事

物和生活常识入手，组织授课内容，把学科知识和生活现象有机地

结合起来，使学生更好的理解抽象的知识。例如本人在教“文化塑

造人生”这一框题的内容时，举了“感动中国人物评选”的例子。

作为文科班的学生，缺乏时政知识是不行的。因此我引导他们要通

过多种途径了解一些时事。第三，对教学关系的反思。在教与学的

关系上，传统教学片面强调教师的教，形成了以教师为本位的教学

关系。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我

授，你收。学生在教学活动中的主体地位丧失了，教师也不是教学

的主导者，而是扮演了教学活动的主宰者的角色。在这样的课堂上,

“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。这种以教为本位

的教学关系，低估、忽视了学生的独立学习能力，压制了学生的个

性要求，因此，教师越教，学生越不爱学。为了适应新课改的要求,

教师在课堂上要做学生的引导者，留给学生思考的余地。高二政治

的教材内容设计了许多的问题探究，这对培养学生的思维能力和分

析能力是有帮助的C因此，让学生从问题探究中充分表达自己的见

解是非常重要的，学生在发表自己的观点时，有时会产生思维的碰

撞。解决问题探究并不是教师把正确的答案给学生就可以了，而是

要把学习的主动权还给学生，调动学生的积极性，让学生自己探讨,

充分发表见解，在学生回答的基础上进行归纳。

此外，在课堂上要营造一种和谐的氛围。虽然是高中生，但不

遵守纪律的现象时有发生，如何对待这些学生也是值得思考。在课

堂上，批评学生是不可避免的。但需要注意的是要以尊重学生，不

伤害学生的自尊心为前提。如果伤害了学生的自尊，他们会讨厌你

的课堂，对你产生抵触和反感情绪的。这一点，本人觉得如果是课

堂上伤到学生，一定要当场或课后及时地向学生道歉，否则师生关

系会越走越远。

学习没有止境，道阻且长。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求

索”。高二政治教学反思9

随着新课改理念的不断深入，很多老师深感其所教学科难上，

内容多，时间紧，教学任务都是在紧张中完成，有时还利用晚自习

补课。现在我校学生综合素质差，上快了不利于学生消化知识，上

慢了任务又完成不了，总体反映出现在的学生难教。

我的体会是政治课初中是开卷考，绝大多数学生只是等待翻书

去抄，少了很多记忆和理解知识的环节，高中课堂上就连问个最简

单的常识性知识都不清楚。到高中高考是用卷考，就要求学生转变

学习方式和方法，但这谈何容易！更难以实现思想政治课的智育和

德育双重功能。我觉得作为思想政治教师，在新课改的形势下，无

论从教学方法上，还是教学思想、教学观念上都应该深深反思，找

出应对之策。针对新课改下思想政治课的实际情况，我对高中思想

政治课提出几点反思。

一、在激发兴趣中培养学生的创造意识

我们要创设情境教学；或者巧设疑问，从而激发学生的学习兴

趣，学生有了学习兴趣，就可以带着愉快、高涨的情绪去克服一切

困难，采用有效方法的手段，激发了学生兴趣，也激活了课堂教学,

进而改变了学生对政治课不感兴趣的状况，学生爱学了，课堂活跃

了，师生融洽了，成绩也会提高了。

二、在巧妙设疑中培养学生的创造思维

要结合社会实际和学生自身的认识情况，通过质疑来让学生思

考问题，允许和鼓励学生提出问题带着问题去求知识。这样教学才

会事半功倍，带来喜剧性效果。

三、转变教学观念，提倡“三三制”模式

这种模式有利于学生轻松学习，但要求任课教师课前要把学案

准备好，让学生先做，然后带着问题到课堂上渴求知识，这样能把

学生的注意力集中到课堂上，更有助于充分发挥学生的主体作用和

教师的主导作用，教学水平会更上一个台阶。新老课程交替之际，

更要求继承的发展，而不是“穿新鞋，走老路”。

四、联系实际，重视实践

让“大社会”走进“小课堂”。实践是认识的第一源泉，新课

程强调联系

学生生活实际，注重学生情感体验和道德实践活动，这将有助

于学生加深对知识的‘理解，丰富学生的情感体验。

相信在—的指导下，在符合社会时代发展的规律和教育规律的

新课程改革背景下，教师不断提高教学素质和教学水平，转变教学

理念，一定能培养出适合社会主义现代化建设的合格，全面的建设

者和接班人。高二政治教学反思10

通过本节课的教学，学生深入了解了价值判断与价值选择的,含

义及其复杂性。通过讨论学生的思考和分析，达到了培养学生价值

观念和自主思考能力的效果。需要注意的是，在教学中应尽量避免

将道德判断与价值判断混淆，以免影响学生的价值观和社会责任感。

高二政治教学反思11

一个学期快结束了，本学期由于我教高二年级六个班，对我来

说工作较重，最主要的是压力大，俗话说有压力才有动力，所以在

这一学期除专业知识的不断学习积累外，教学工作中我倍加努力，

向师傅向顾老师讨教，不断加强理论学习，努力进行课堂教学实践,

在教学中得到了一些体会，同时也找到了教学中存在的不足，确定

了今后的努力方向C

一、自己在教学中得到的体会

1、在教学中我注意激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”

学生只有具备对学习的“热爱”和“探索”精神，才能乐在其中，

才能勤奋地学习。对于刚步入高中的高一新生来讲，有些学生上课

注意力不能持久，往往凭兴趣去认识事物，对感兴趣的事情愿意去

做，不感兴趣的就表现出心不在焉。显而易见，如果不注重趣味教

学，就很难培养起学生对语文学习的兴趣。所以，我努力让学生在

课堂45分钟的学习中一直保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力，

就结合历史这门学科的特点进行教学，从激发学生的学习兴趣入手,

激起学生强烈的求知欲，并将激发兴趣贯穿于课堂教学的全过程。

2、注意培养学生的自主学习

高一一年教下来，我认识到不能再同我上学时那样教学了，现

在应该教的不是书本上死的东西了，那些学生都能知道，“读史可以

明志，学史可以鉴身”现在教给他们的是就某个知识应怎样分析理

解，使从中得到启发。所以我努力改变学生原有单纯接受式的学习

方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式，在高二

的教学过程中，我主要教给学生思考问题的方法，答案由自己归纳

得出。我注重培养学生的独立性和自主性，努力满足不同学生的学

习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积

极性，使学生能对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，让他

们主动地去认识、学习和接受教育影响，从而达到所预期的学习目

标。

二、在教学中存在的不足

1、在指导学生的.学习方法上我没有足够的经验，不能教给每

个人最有效的方法C

2、对于在学习上有困难的学生，没有采取更多的行之有效的方

法。

三、今后努力方向

我在今后课堂教学中还将努力为学生的学习兴趣和自主性学习

的发展创造各种条件和机会，促进他们去主动学习、主动发展，并

给予适当的点拨和引导，让学生学会质疑、调查、探究、在实践中

学习，不断提高每个学生的自主性。并且还要在教学过程中要处理

好传授知识与培养能力的关系，培养学生掌握和运用知识的态度和

能力，尤其对学习上有困难的学生，努力提高他们的学习成绩，激

发他们的学习兴趣，使每个学生都能得到充分的发展。

先进的教学理念要通过先进的教学方式、方法体现出来，而教

学理念转变本身也要在教育教学方式转变中进行，二者是相辅相成

的关系。理念不转变，方式、方法转变就没有了方向，没有了基础;

方式、方法不转变，理念转变就失去了归宿，失去了落脚点。因此,

在新课程改革的时代背景下必须要求广大教育工作者与时俱进，树

立先进的教育理念，不断改革高中教学方式、方法。下面就高中政

治教学反思谈一谈自己的看法。

传统的高中政治课教学方法基本上是教师滔滔不绝地讲满四十

分钟，不留给学生充分的主动学习和消化时间，这种教学方式导致

的直接结果就是学生被动接受、死记硬背，从而失去学习政治的兴

趣。其实，这种陈旧的教学方法实质上具有“重教师主导作用，轻

学生主体作用；重知识灌输，轻养成教育；重群体教育，轻个体教育;

重课堂教育，轻社会实践；重学校教育，轻社会教育”等诸多特征。

因此，在新课程改革过程中必须改革高中政治课教学方式和方法，

而要改革政治课的教学方式和方法，就必须彻底打破封闭、单项、

机械、以教师为主体的教学模式。所以，我认为，高中政治教师在

新课程的实施过程中要注意努力做到：

第一，要结合政治教材的内容，有针对性地分析现实社会及生

活中活生生的各种政治、经济、哲学、文化现象或事例，尤其是要

善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治

理论知识生动、形象地结合起来。只有这样，学生才会对政治课产

生浓厚的兴趣，真实地感受到政治理论离自己的生活并不遥远，从

而接受所学的政治理论观点，加深对政治理论知识的理解。

第二，在政治课教学过程中，教师还要特别重视学生的主体地

位和作用，要想方设法让他们动起来。比如，在高一经济学的教学

过程中，可以鼓励学生在课堂谈自己在经济生活中遇到的问题，并

从课本中寻找解决的办法。例如，在经济生活中我们的学生会遇到

人民币与外汇的兑换问题，甚至会涉及到外汇的兑换比率的问题，

这在高一政治新教材中就能帮助学生找到答案。

第三，政治教师还要结合新课程的要求，针对不同的教学内容

和教学任务采取形式多样的教学方法。比如，除常规的讲授方法外,

我们还可以运用图画图表演示、幻灯、录音、录像等直观感知的教

学法，把多媒体等现代化信息技术充分利用到政治教学中去。此外,

还可以根据教学内容，组织学生开展丰富多彩的课外活动。比如辩

论、讨论、社会调查等。

第四，新课改的政治教学必须将群体教育与个别教育结合起来,

高中政治新教材的内容和事例的设置很强调体现学生的个性差异性,

这就要求在政治教学中要针对不同生活经历、性格气质、兴趣爱好

的学生，进行多侧面、多样化的个别教育，以此来调动每一位学生

的学习政治的积极性、主动性。同时，通过群体教育个人，给学生

以温暖和信心，使集体成员间互相激励，促进个人的进步。

另外，作为高中政治教师，要适应新课改的要求，转变政治课

的教学方法，还需要在政治教学中树立民主、平等的师生观。其实,

这是现代师生关系的核心要求，是一直以来我们所倡导的，同时也

是新课程改革教学方式、方法转变的重要条件和客观要求。但过去,

我们对教学的理解是“教师把知识和技能传授给学生的过程”、

“教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发

展能力、陶冶品德的过程”。这些对教学的定义都是从教师的角度

去说的，教师是知识的占有者：教师讲、学生听，教师要求学生照

办，教师出题、学生考。教师永远占据主导地位、是主动的，学生

永远是从属地位、是被动的。因此，在教学过程中就不可能也不需

要师生的平等，教师就不可能也没有必要具备民主思想，这也是导

致政治教学方式上“灌输式”的重要原因。而现在，新课程改革对

教学的定义有了根本性的变化：“教学是教师的教与学生的学的统

一，这种统一的实质是交往、互动。”新课程改革把教学的实质定

义为交往、互动，这种观念的转变，必然要求教学方式的转变：教

学过程的交往、互动，意味着师生之间、学生之间的相互交流、相

互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此

的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，真正把教学

看作是师生共渡的生命历程，共创的美好体验，实现教学相长和共

同发展，交往意味着人人参与，意味着平等对话。而如果我们政治

教师在教学中没有民主、平等思想的话，是不可能实现这种转变的。

总之，古人云“吾日三省吾身”。告诫后人如果要不断进步，

就要不断反思、反省，教师亦是如此。我们只有在教学过程中不断

反思，发现问题，不断改进，才能不断提高自己的教学业务能力，

才能适应社会发展的需要。高二政治教学反思12

高二这学期通过对必修三《文化与生活》教学，我学习到了很

多知识，但是还存在很多的不足，下面我对《在文化生活中选择》

一课进行进行深刻的反思。

一、教学设计方面

关于本框题的教学，我前后尝试了两种思路进行讲授：第一，

按照教材编排的顺序；第二，整合教材整个框题的知识点，按照

“是什么、为什么、怎么做”的基本思路进行。最终我选择了第二

种思路，实践也证明，这种教学思路是比较适合学生的认知水平和

本框题内容的特点c这一思路很好地体现出教师对于教材的处理、

驾驭能力，能做到“源于教材，高于教材”。

二、教学过程方面

在课堂导入部分，我使用了《学习与评价》中的一个材料《百

家讲坛》来完成。通过挑选现实生活中的文化现象作为案例进行分

析，不但能激发学生的学习兴趣，而且在基于《高中学业评价标准》

的基础上，把教材知识生活化，体现出《文化生活》的编写理念。

我的教学设计除了在导入部分反复琢磨之外，还集中精力突破重点

难点问题：正确区分落后文化和腐朽文化。对于这两种文化，作为

高二的学生在生活当中肯定有所感悟，这两种文化有交集也有本质

上的区别，但并非每一位学生都懂得区分的标准，而且很多学生会

把两者混为一谈。要正确区分两者，需要从两者的概念、表现、危

害性以及人民对待他们的正确态度进行分析，由表及里地准确把握

两者，因而我在此设计了一个课堂探究活动让学生自己说，让学生

自己写（形式：讨论结束后，各组派代表在黑板写观点），通过

“列举一初步认知概念一修正列举内容一进一步认识概念一比较概

念”的过程，让学生亲身体验，自主参与突破重难点。在此贯彻

“学生为主体，教师为主导”的,新课程教学理念。

三、重难点的突破方式和效果方面

由于本框题重点学习“针对落后文化、腐朽文化等现象，我们

应该采取的对策。”我主要通过遵循“感受、辨析、选择、追求”

的思路，从区分两者的过程中引导学生作出正确的文化选择。分析

这两种文化出现的原因，通过活动探究等环节，给予学生思考和表

达的空间，教师作出必要的引导来突破这一重点。在探究环节我师

设计了“一个情景，两个方向”。所谓一个情景，主要是一个课堂

活动”如果我是国家文化部长，我将会怎么做？”的讨论。两个方

向，指的是我给学生的两个提示和引导，一方面从国家普通公民这

个角度出发思考问题，另一方面从国家管理者的角度出发思考对策,

激起学生思考的兴趣，引导他们作出正确的选择。高二政治教学反

思13

通过一个学期的教学和学生的学习情况，反馈出这样这样几点

信息：一是由于刚刚开始哲学的学习，一部分同学不能很好的把握

哲学学习的特点和规律，学习积极性不高；二是答题是出现的问题,

哲学题主要是对哲学原理的考查，但是很多同学遇到任何一个题目

都不加分析地答出所有的哲学原理，答题变成了原理的简单堆砌；

还有一些学生审题不准确，往往答非所问；三是原理、方法论对应

不起来条理不清，思路混乱；四是把所学唯物论和认识论混为一谈。

反映到一点就是不能灵活地运用所学的知识分析问题。因此结合学

生的学习情况和本学期的教学要求，对课堂教学和学生学习得出如

下几点反思：

一、夯实基础知识，构建知识体系

随着新课程的改革，高中政治的考试更注重于对能力的考查，

但能力的发展依赖于对基础知识的掌握和积累。那么，要巩固扎实

的基础知识，就需要特别注重构建知识体系和网络，从宏观上驾驭

知识，否则，知识点就会零乱不堪。

课堂教学首先应从微观知识、重点知识着手，在此基础上，更

要注重宏观知识体系网络的构建，要求学生从整体上把握知识点之

间的联系，这样运用起来就可以得心应手。

学生学习过程中，要善于把课本的知识变“薄”，也要善于把

课本的知识变“厚”，来构建知识体系。把课本的知识变“薄”，

关键是把握主干基础知识，重视对基础知识的整理和重组，即打破

教材原有知识编排体系，将知识要点化，将相关知识串联起来，构

建自己的学科知识体系。

二、关注时政热点、拓宽学生知识面

思想政治课是一门实践性很强的学科。学生只有将所学到的知

识运用于实践，很好地去解释和分析问题，才会产生更强的求知欲

望，才会表现出学习的积极性。高中政治试题不回避社会热点，往

往是迎着热点考，几乎每一道题都是以热点为载体设题，要求学生

运用重要知识来分析重大社会热点问题。教学过程中，应有意识地

引导学生关注国际国内的重大时事，用所学的知识对其进行分析，

真正做到学以致用，拓宽学生知识面，激发学习兴趣。

三、认真审题，把握规范化答题的基本方法和技巧

学生所学的知识必须要通过书面化的答题表现出来，因此对学

生审题以及答题规范化的培养至关重要。主要从以下几方面加强训

练：

第一、要认真审题，要确保答题的大方向不能错，审题时逐字

逐句看清楚，提取一切有效信息，挖掘一切隐含条件，排除干扰信

息和迷惑条件，并完成以下思维要点：

(1)辨明试题的指向，明确试题的设问点，问什么，答什么，避

免答非所问。

(2)分析命题者的意图，明确试题所要考查的知识范围。

(3)排除思维定势的影响，越是似曾相识的题目，越要小心，不

能简单地用已做过的类似题目的思维去解答。

第二、在保证答题大方向正确的前提下，努力提高答题的准确

性、科学性、完整性和简洁性。具体方法技巧如下：

(1)找出设问的限定词，缩小包围圈，提高答题的准确性。例

如，题目涉及哲学知识时，首先要确定题目考查的是哪个知识板块,

然后再考虑属于该知识板块内的哪一方面的内容，哪个知识点。若

考查的是唯物论的内容，则应考虑物质与意识，一切从实际出发，

意识的能动作用等知识点；同理，若考查的是辩证法的内容，则应

考虑其为矛盾、发展、联系知识等。

(2)要用政治专业术语答题，提高用词的科学性、规范性，尽

量使用教材上的基本概念、原理答。答题语言不能过于随意，想当

然。由于经济问题、政治问题规律既具有普遍性，又具有多样性和

特殊性，因此，对这些现象进行概括分析时，常用“一般情况

下”“多数是”和“绝大多数”等词语来描述，而不能一言概之。

（3）梳理答题要点，提高叙述的简洁性。这样既可以表明对问

题有着深刻的理解，而且显得有条理，也有利于阅卷者尽快发现答

案的采分点。特别需要注意的是：对正确性没有把握的内容尽量不

要写，以免影响原本正确的那部分内容的得分。

当然，有些问题不是一天两天能解决的，特别是学生刚刚开始

哲学常识的学习，需要一个适应的过程。但是尽早地找出问题的所

在，有的放矢，在教学中不断地去想办法解决问题，对于增强教学

效果是大有裨益的C

先进的教学理念要通过先进的教学方式、方法体现出来，而教

学理念转变本身也要在教育教学方式转变中进行，二者是相辅相成

的关系。理念不转变，方式、方法转变就没有了方向，没有了基础;

方式、方法不转变，理念转变就失去了归宿，失去了落脚点。因此,

在新课程改革的时代背景下必须要求广大教育工作者与时俱进，树

立先进的教育理念，不断改革高中教学方式、方法。下面就高中政

治教学反思谈一谈自己的看法。

传统的高中政治课教学方法基本上是教师滔滔不绝地讲满四十

分钟，不留给学生充分的主动学习和消化时间，这种教学方式导致

的直接结果就是学生被动接受、死记硬背，从而失去学习政治的兴

趣。其实，这种陈旧的教学方法实质上具有“重教师主导作用，轻

学生主体作用；重知识灌输，轻养成教育；重群体教育，轻个体教育;

重课堂教育，轻社会实践；重学校教育，轻社会教育”等诸多特征。

因此，在新课程改革过程中必须改革高中政治课教学方式和方法，

而要改革政治课的教学方式和方法，就必须彻底打破封闭、单项、

机械、以教师为主体的教学模式。所以，我认为，高中政治教师在

新课程的实施过程中要注意努力做到：

第一，要结合政治教材的内容，有针对性地分析现实社会及生

活中活生生的各种政治、经济、哲学、文化现象或事例，尤其是要

善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治

理论知识生动、形象地结合起来。只有这样，学生才会对政治课产

生浓厚的兴趣，真实地感受到政治理论离自己的生活并不遥远，从

而接受所学的政治理论观点，加深对政治理论知识的理解。

第二，在政治课教学过程中，教师还要特别重视学生的主体地

位和作用，要想方设法让他们动起来。比如，在高一经济学的教学

过程中，可以鼓励学生在课堂谈自己在经济生活中遇到的问题，并

从课本中寻找解决的办法。例如，在经济生活中我们的学生会遇到

人民币与外汇的兑换问题，甚至会涉及到外汇的兑换比率的,问题，

这在高一政治新教材中就能帮助学生找到答案。

第三，政治教师还要结合新课程的要求，针对不同的教学内容

和教学任务采取形式多样的教学方法。比如，除常规的讲授方法外,

我们还可以运用图画图表演示、幻灯、录音、录像等直观感知的教

学法，把多媒体等现代化信息技术充分利用到政治教学中去。此外,

还可以根据教学内容，组织学生开展丰富多彩的课外活动。比如辩

论、讨论、社会调查等。

第四，新课改的政治教学必须将群体教育与个别教育结合起来,

高中政治新教材的内容和事例的设置很强调体现学生的个性差异性,

这就要求在政治教学中要针对不同生活经历、性格气质、兴趣爱好

的学生，进行多侧面、多样化的个别教育，以此来调动每一位学生

的学习政治的积极性、主动性。同时，通过群体教育个人，给学生

以温暖和信心，使集体成员间互相激励，促进个人的进步。

另外，作为高中政治教师，要适应新课改的要求，转变政治课

的教学方法，还需要在政治教学中树立民主、平等的师生观。其实,

这是现代师生关系的核心要求，是一直以来我们所倡导的，同时也

是新课程改革教学方式、方法转变的重要条件和客观要求。但过去,

我们对教学的理解是“教师把知识和技能传授给学生的过程”、

“教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发

展能力、陶冶品德的过程”o这些对教学的定义都是从教师的角度

去说的，教师是知识的占有者：教师讲、学生听，教师要求学生照

办，教师出题、学生考。教师永远占据主导地位、是主动的，学生

永远是从属地位、是被动的。因此，在教学过程中就不可能也不需

要师生的平等，教师就不可能也没有必要具备民主思想，这也是导

致政治教学方式上“灌输式”的重要原因。而现在，新课程改革对

教学的定义有了根本性的变化：“教学是教师的教与学生的学的统

一，这种统一的实质是交往、互动。”新课程改革把教学的实质定

义为交往、互动，这种观念的转变，必