高等教育心理学（考题分析）

高等教育心理学（考题分析）

第一篇：高等教育心理学（考题分析）

题目为：

一、名词解释

1、心理发展（P17）:是指心理活动发生、发展和变化的过程。

就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。

2、意识P103-104:意识是人在社会实践活动中产生的,是借助

语言对客观世界的高级的反映形式，是心理发展的最高级阶段。

3、群体P119:是两个人以上，为了达到共同的目标,以一定的

方式联系在一起进行活动的人群。

4、最佳刺激理论P82:美国心理学家耶克斯和多德森提出倒〃U〃

曲线或抛物线---最佳激起水平理论：中等程度的动机激起水平最有利

于学习效果的提高。同时，他们还发现：任务较容易，最佳激起水平

较高（增加难度）；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中（最佳

水平）；任务越困难，最佳激起水平越低（降低难度）。

二、简答

1、影响学习迁移的因素有哪些？

2、教育心理学的研究方法（第一章）

3、教学测验的种类（网络答案）答：

（-）常模参照测验和标准参照测验

（二）准备性测验、形成性测验和终结性测验

（三）标准化学绩测验和教师自编测验

4、心里咨询的主要形式P152

答：直接咨询和间接咨询；个别咨询与小组咨询；面谈咨询、信

函咨询、电话咨询和现场咨询

64期左右的考题为

1、知识的定义与类型（第十章）P191-192:答：定义：知识是

客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反映，是客观事物的主观表

征。类型：1）感性知识与理性知识；2）具体知识与抽象知识；3）陈

述性知识与程序性知识。

2、教学目标（网上查的答案）：所谓〃教学目标〃，是指〃与教

学或训练有关的，而并非与教育有关的目标，也称行为目标。〃教学

目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学

以后将能做什么的一种明确的，具体的表述.主要描述学习者通过学习后

预期产生的行为变化。

3、群体定义与类型P119（还有一期为：群体的定义与特点）：

群体：也称为〃团体〃，是两个人以上，为了达到共同的目标，以一

定的方式联系在一起进行活动的人群就是群体。特点：1）群体

成员之间具有一定的共同目标；2）群体是有组织的人群，具有一

定的结构；3）群体成员心理上有依存关系和共同感，并存在一定的相

互作用与相互影响。

4、最优计划理论（没找到）

二、简答

1、影响学习迁移的因素有哪些？P96

答：学习对象之间的共同因素；已有经验的概括水平；学习的理

解与巩固程度；定势的作用。

2、教育心理学的研究方法（第一章）

答：高等教育心理学研究方法：1）观察法2）实验法（自然实验

法、实验室实验法）3）问卷调查法4）个案分析法。

3、情绪情感的分类（第二章）：

答：⑴情绪：人们对客观现实的一种反应，表面的，肤浅的⑵情

感：较高级较深刻的较内隐的⑶怀操：更内隐更高效，不仅仅重视与

人的高级性社会需要相结合，还有一定的理想、信念，价值观相结合。

（展开的话也可以是如下的回答P28-30）入情绪（表面的肤浅

的）：是人对客观现实的一种反映形式，是客观事物是否符合人的需

要与愿望而产生的一种体验。具体地说，它具有如下两个方面的涵义：

一方面客观现实是人类情绪产生的源泉。另一方面需要是客观现实和

主观体验的中介。入情感（深刻的内隐的）：是较高级的感情现象，

着重体现感情的内容方面具有较稳定持久，内隐含蓄的特点；它与人

的基本社会性需要相联系。（爱、恨、依恋感、友谊、孤独感）入情

操（更高级，与理想信念价值观相结合）：是最高级的感情现象。着重体

现在感情的内容方面，具有更稳定更含蓄的特点，不仅与人的高级社

会性需要相联系，而且，还与一定的价值观念相结合。（道德感、理

智感、审美感）

4、简述教师智慧与教师能力的关系（第九章）简述教师智慧与教

师能力（还有一期是这么问的）

答：教师的教育智慧（机智）：是指教师对学生活动的敏感性以

及能根据新的、意外的情况快速作出反应，果断地采取恰当的教育措

施的一种独特的心理素质。

体现在：

一、循循善诱，因势利导；

二、灵活果断」随机应变；三，方式多样，对症下药；四，实事

求是，掌握分寸。教师的教育能力：指教师为成功地进行教育活动所

必须具备的能力。主要有以下几点：

一、组织教学能力；

二、言语表达能力；

三、了解学牛的能力；

四、独立创造的能力；

五、实际操作的能力；六教育科研能力。

（如果需要说二者关系，就自己总结两句。）

三、论述（开卷）

1、从高校教师的义务理解高校心理研究的意义。

2、高校学生学习的特点。《教育学》158-159（网络找的参考资

料）

答：材料一：L学习目标要求高。

学习目标是人们学习活动所期望达到的预想结果，它是产生学习

动力的重要源泉，是激发学习积极性和自觉性的重要前提。大学的学

习要求要高于中小学。中小学教育是一种基础教育，主要任务是向学

生传授科学文化的各种基础知识，为升学或就业做一般性的准备；大

学则是以培养专门人才为目标，使学生在中学学习普通文化科学知识

的基础上，进一步学习和掌握专业知识和专门技能，把他们培养成为

各个部门和各行业所需要的高级专门人才。因此，大学的学习目标的

要求明显高于中小学。2.学习内容博又专。

中小学教育的内容是多学科性的、全面的、不定向的；大学则是

一种定向的专业教学。专业教学的一个显著特点，是提高了对教学内

容深度、广度的要求。大学教学不仅要向学生传授与专业有关的基础

知识，还要向学生传授高精尖的理论和最新的科学成果；不仅要向学

生介绍学科发展已有的定见，还要向学生介绍尚在探索和争论的问题,

这说明大学的学习与科学文化各个领域发展的前沿阵地更加靠近了。

这种教育是中学普通教育的延伸，是科学发展的必然要求，也是科技

发展的基础。3.学习形式多样化。

大学的学习形式明显多于中小学，中小学的学习形式较简单，一

切教学活动基本上全由教师安排，主要通过课堂学习来获取知识。而

大学学习的形式是复杂多样的，除了课堂学习外，还可以通过实验课、

课外讲座、科研活动、电脑网络、大学社团活动、社会实践活动及实

习、课程设计、毕业设计等形式学习。丰富多彩的学习形式是由学习

内容的〃博〃和〃专〃的需要而产牛的，对于形成和完善大学牛的知

识能力结构，提高大学生的综合素质起到了很好的作用。〃

4.实甄节比例大。

大学学习是学生将高度抽象的专业理论知识运用于具体实践的活

动，以发展学生应用技能与改造世界能力的过程。因此，实践性环节

在高等院校的学习中占有十分重要的地位，在总学时中占有的比例较

大，一般超过20%.工科院校的实践性教学环节所占的比例有的高达

30%。

大学生的实践性教学环节主要有实验课、课程设计、教学实习、

生产实习和毕业设计等。实践性教学环节对于培养大学生的实验和操

作技能等实践能力是必不可少的。5.学习方法注重自主。

大学注重培养学生的独立学习的能力，对学生的学习过程不像中

小学管的那样细致。这种独立性是以大学生的生理和心理特征趋于成

熟为基础的，它贯穿于大学教学的每个阶段和环节。因此，学生应根

据学校教学计划的安排，围绕学科和专业的特点，有针对性地确定学

习目标，并根据自身条件恰当地选学、补充相关知识，完善自己的知

识结构。在整个学习过程中，要较好地控制自己，合理地安排学习时

间。学会自我评价学习效果、掌握科学的学习方法，总结学习经验，

从而达到最佳学习效果。6.思维特点求创新。

大学学习是学生在继承掌握前人积累的专业理论知识的基础上，

从事探索活动、培养创造能力、获得科学方法和创新精神的过程。大

学教师基本上是本学科的科研工作者，他们把自己的研究成果和国内

外本学科或专业的最新研究动向、成果及趋势介绍给学生，并引起学

术争论，使学生站在学科发展的最前沿，激发学生的创造热情和冲动。

故此，创造性是大学学习的基本特点之一。大学生在学习过程中要不

断激发自己的创新意识，不轻易相信现成的结论，不盲从他人；要敢

于突破思维定式，力求有自己独特的见解和思考的角度。

材料二：

在大学期间，大学生不仅掌握知识、技能和发展

智力，而且逐渐形成世界观、道德品质和行为习惯。因此，充分

了解和掌握大学牛在学习过程中的心理特点及其活动规律，对于提高

学习效率、学习能力具有重要的作用，对于大学生健康心理的培养也

是必不可少的。大学生的学习具有专业性、自主性、多元性、和创新

性等特点，自主性是大学生活动的核心。①专业性。大学生的学习活

动是一种以掌握专业知识和技能为特征的社会活动，围绕着如何使大

学生尽快成为高级专门人才而进行。这是大学生学习与中学生学习明

显不同所在。中学是基础教育阶段，不区分专业，主要是按年级划分

的，各年级开设的主要课程基本相同，只是程度有差异。而大学则不

同，大学是专业教育阶段，学生首先是按专业划分的，大学生在入校

前或入校后一段时间内必须根据自己的兴趣、爰好以及特长选择一定

的专业。各专业之间在课程设置、教学内容、教学安排以及培养目标

上存在较大差异。大学生一旦选定了专业，确定了主攻方向，就必须

对该专业知识有较深的了解，能较好地掌握和运用专业知识，以适应

学校培养专门人才的目标需要。当然，专业性不等于单一性，不等于

大学生的学习必须拘泥于某一学科或专业，那样也是学不好的，因为

学科之间是有联系的，是相互交叉渗透的。因此，大学生必须在侧重

本专业知识学习的同时，要做到广博，广泛涉猎各学科领域，这样才

能扩大自己的知识面，才能实现〃一专多能〃，形成最佳的知识结构，

以便更好地适应社会对人才的需求。尤其是当代大学生，身处知识经

济时代，他们对知识的需求、吸收更为广泛、多样，同时，科技的进

步也为大学生学习新事物、新知识提供了方便。②自主性。大学生的

学习虽然按照教师的要求进行，但是不像中学生那样绝大部分时间是

被动地

完成教师布置的任务，而是有相当大的自主性。教师课堂讲授要

求做到少而精，势必要求大学生课外通过自学掌握的内容多。此外，

大学生自我支配的时间较多，而且在教学以外的时间，授课教师和班

主任或辅导员一般不对学生学习什么、怎样学习，作出具体规定，学

生可以根据自己的需要、兴趣、特点自主安排，可以自由选择教室、

阅览室、图书馆或者宿舍进行学习，并且学分制的实行使得大学生可

以有广阔的选课空间。离开了老师的检查和督促，这就要求大学生要

有高度的学习自觉性和较强的学习计划能力，合理安排好自己的学习

时间，否则就会白白浪费大量的时间。③多元性。大学生学习脱离不

了课堂学习，课堂教学虽然仍是主要的学习途径，但已不象中学那样

几乎是唯一的途径，大学生学习的途径多种多样的。除课堂教学以外,

大学生可以通过各种途径和渠道开展多方面的学习。例如，参加专题

讨论、社会调查、参观考察、查阅文献资料等，丰富多彩的教学和教

辅活动为拓宽大学生知识面提供了良好的条件。④创新性。创新是民

族的灵魂，是国家前进的动力，是一项具有开拓性的活动，其意义在

于超越前人，超越同辈，超越自我。新世纪大学生，身处21世纪的创

新的时代，被寄予了〃创新一代〃的厚望，他们应具有突破藩篱的创

新品质，在培育和塑造创新品质的征途上敢于探索，长途跋涉。大学

教育必须重视培养大学生的创新能力，大学生的学习也具有研究和探

索的性质。大学的课堂教学已从阐述既定结论，逐步转变为介绍各学

派理论的争论、最新学术动态等，学生的学习方式和思维方式逐渐从

死记硬背、正确再现教学内容逐渐向汇集众家之长、确定个人见解的

方向转变，这是人

生求学过程中的一大飞跃。大学生的学习不仅要求理解、巩固知

识，而且还需要树立独立思考、探索创新的精神，培养创造性。在大

学这种学术气氛浓厚的环境中，大学生要渐渐地萌发一种重新组合各

种知识，从新的角度解释已有现象的创新愿望，从而产生探索和创新

的需求。

3、大学生创造性思维的培养P218-222答：培养创造性的原则：

⑴创设一种教学民主的学习环境⑵重视学生直觉思维的发展⑶引导全

面发展与独立思考相结合⑷提供参加各种实践活动的机会创造性思维

的训练：⑴脑力激荡法⑵隐喻训练法⑶戴维斯与豪特曼创造力训练法

4、如何通过大学生自我教育，实现自我心理健康。（第6章）3

第二篇：高等教育心理学

1.1967年，奈赛尔《认知心理学》认知发展的最主要的一个方面，

特别是的认知，是"以各种认知活动的某一方25.心理学中所说的能力，

是指个体这种学科差异不是体现在一般智力上，一书的出版是现代认

知心理学诞牛的在婴儿期之后的发展中。面〃作为其对象或对其加以

调节的认识顺利完成某项活动的个性心理特征，而是体现在特殊智力

方面，即不同专业标志。11.认知发展学派以皮亚杰为代表。或认知活

动。元认知由元认知知识和元26.一般来说，大学生应该具有以下的大

学生在智力发展的整体水平上不2.心理学的任务；概括地说，心理皮

亚杰认为心理发展的实质是主体对认知监控组成。能力：自学能力、

表达能力、操作能力

存在显著差异，但在智力的各要素方面学研究的任务在于对心理

和行为作出课题的适应。主体通过动作对客体的适19.哥德曼总结了青

少年这一特定适应能力、创造能力却存在差异（2）性别差异。从智

力发科学的描述、解释、预测和控制，并借应是心理发展的真正原因。

构成发展的的时期友谊关系的六大发展功能：（1）27.智力三元理论：

当代美国心理学展的整体水平看，男女大学生不存在显此服务于社会，

提高人类的生活质量。基本过程是同化、顺应和平衡。陪伴。青少年

朋友间有很多的相似之家斯腾伯格从信息加工心理学的角度，著差异，

但从智力各要素看，却存在性3.描述（心理学的首要任务）是对12.可

以把人一生的发展历程划分处，他们有更多得更处时间，愿意协作于

1986年提出了人类智力的三元理别差异。研究对象的心理和行为特点

做出客观为五个时期：胎儿期、婴儿期、儿童期、活动（2）放松。青

少年与朋友度过快论。这个理论主要包括智力的三个亚理33.大学生的

能力差异的教育含义准确的描述，即心理与行为〃是什么"。青少年

期和成年期。乐的时刻（3）工具性支持。青少年从论，他们分别是情

境亚理论、经验亚理（1）针对大学生的能力类型差异，全（选择）13.

我国发展心理学界一般把青少朋友处获知大量的信息、资源和协助论

和成分亚理论（1）智力的情境亚理面培养大学生的能力：实践对能力

特别4.解释：该任务的功能是回答〃为年期界定为十一而岁到十七八

岁这段等。（4）自我意向的支持。来自朋友的论阐述智力与环境的关

系，表明主体所是特殊能力的发展起着重要作用；勤奋什么〃的问题，

即某种心理与行为事件时间，将大学阶段作为承认早期或青年鼓励、

慰藉和反馈有助于青少年保持积处的社会文化环境决定智力行为的内

是提高能力的必由之路，是大学牛能力为什么发牛，其发牛的原因或

机制是什期的开始。而西方大多数发展心理学家极的自我意象，获得

自我同一伴（5）涵，即周围环境对个体智力具有制约作发展的内因。

（2）针对大学生的能力水么。认为青少年期是从十一二岁到二十一社

会比较。青少年通过朋友的比较可以用。智力的经验亚理论讨论个体

对人物平差异，在教学方法上要因人施教。解5.预测：心理学中的预

测是对一个二岁这段时间，大学阶段仍属于青少年确定自己在同伴中

的地位，明确行为的或情境的经验水平与他们的智力行为决上述矛盾，

心理学家设计了许多新的特定的行为将要发生的可能性和一种阶段。

适当性（6）亲密。友谊关系是一种充之间的关系，表明一个人在完成

新颖的适应学生智力差异的教学方式。如掌握特定条件将被发现的可

能性的陈述，即14.整个青少年时期又可分为：（1）满深情的、彼此

信赖的友好关系，友谊任务、处理新的情况和自动对信息进行学习、

个别指示教学和个人化教学系根据已有的理论对某种心理和行为事青

少年早期（十一二岁至十四五岁），双方可以自由表露自我，彼此分

享秘加工时，行为表现不同，则智力高低不统、计算机辅导教学等。

件在任何条件或情况下发生的理论推大致相当于初中阶段；（2）青少

年中期密。同。智力的成分亚理论是该理论最重要34.（布卢姆）设计

了一种掌握学习测。（十四五岁至十七八岁），相当于高中20.四种气

质类型：胆汁质、多血质、的部分，他揭示了智力活动的内部成分的

程序。6.控制：大多数心理学家把对人类阶段；（3）青少年晚期（十

七八岁至二粘液质、抑郁质结构。35.在我国，比较公认的是谭顶良先

心理行为的控制作为（心理学的最高目十一二岁），相当与大学阶段。

21.大学生的气质教育：（1）教育学28.斯播伯格把智力成分分为元成

生对学习风格所下的含义：学习风格是标）。控制意味着通过一定手

段或方法15.成人期可分为三个阶段：成人早生认识和控制自己的气质：

气质类型本分，执行成分和知识获得成分。学习者持续一贯的带有个

性特征的学使心理与行为事件发生或者不发生，即期、成人中期和成

人晚期。身没有好坏之分，每一种气质类型都有29智力的测量：（1）

现代西方心理习方式，是学习策略和学习倾向的综引发那些希望发生

的事件，控制那些不16.皮丽杰认为个体的认知发展可积极的方面，也

都有消极的方面（2）学中常用智商表示智力的高低。美国心和。希望

发生的事件。分为以下四个阶段：Q）感知运动阶段根据不同的气质类

型，因势利导，采取理学家推孟首次引进智商概念。其含义36.学习风

格的心理要素包括认知、7.研究高等教育过程中学生的学（0--2岁）

（2）前运算阶段（适当的教育方法（3）气质与职业指导是被

测验者所获得的知龄分数与他的情感和意动三个方面。认知风格，又

称与教师的教的心理现象和规律的学科。岁）（3）具体运算阶段（6-

-11岁）（4）（4）根据临床研究,两种不平衡类型实际年龄之比，

用公式表示：IQ二智力〃认知方式〃、〃认知模式〃，是指个人8.高

等教师学习高等教育心理学形式运算阶段（十一岁以上）往往是精神

疾病的主要发育者。年龄（MA）/实际年龄（CA）X100（2）在认知

过程中所经常采用的、习惯化的的意义：（1）有助于了解大学生的心

理17.哈佛大学心理学家佩里将大学22.性格的含义：性格是指一个对

待韦克斯勒提出了（离差智力），采用年方式。

特点，提高教育的针对性：有助于高等生的思维发展划分为以下

三个阶段⑴现实的态度和行为方式上经常表现出龄组的平均分和标准

差来确定智商值，37.不同认知风格的学生的特点：教师加深对大学生

认知特点的理解/加二元论阶段。出于这一阶段的大学生以来的比较稳

定大的心理特征。其计算公式为：IQ=100+15（X-X）s（1）场独立型：

（含义）往往倾向于以深对大学生人格和社会性特点的理解/对与错两

种形式来进行推理，对问题及23.性格与其他个性品质是不同的，30.

大学生能力的差异主要表现在内在参照物而不是外在参照物去知觉加

深对个体心理差异的理解。（2）有助事物的看法是非此即彼的（2）

相对性它是由个性中具有核心意义的部分形能力的（类型和能力）的

发展水平。事物，即能以自己独立的标准觉察、判于把握教学规律，

提高教育教学能力：阶段。此阶段的个体认识到事物的复杂成的反应

个性本质属性的稳定的心理31.能力的类型差异（1）模仿能力断事物

（特点或优势）偏爱自然科学，有助于高校教师了解大学生的学习心

性和多样性，能够接受对同一事物的不特征。这种据哟核心意义的特

征是收一与创造能力的划分。模仿能力指个体通教学成绩较好，学习

的内在动机高，学理/把握教学过程的规律，提高有效教同解释，接受

各种不同的观点。（3）约个人的思想、信念、道德品质的调控形过观

察外部行为活动而做出相同反应习自觉性高，喜欢个人独立学习，接

受学的能力/提高其评价和反思能力（3）定性阶段。在约定性阶段，

个体不仅能成的。的能力。创造能力指个体产生出以前不知识时善于

分析，同时在学习情境中，有助于把握教师角色，增强角色胜任能够

进行抽象逻辑思维，而且在分析事物24.大学生的性格类型差异：（1）

外曾有过的新事物、新思想的能力（2）他们更倾向于冲动、冒险,凡

事以个人力:有助于高校教师正确把握教师角时具有自己的立场和观点，

既能够确定倾型的大学生感情表露于外，自由奔认知能力、操作能力

和社交能力的划意志来决定。（2）场依存型（含义）较色，增强其角

色意识/获得各种能力，〃这对于我是正确的〃。放，当机立断，不据

小节，独立性强，分。认知能力指人脑对信息进行加工、多地依赖外

在参照物去知觉事物，或者增强其对不同角色的胜任能力/掌握必18.

大学生的思维发展：（1）在形式有较强的组织能力。善于交际，但比

较存续和提取的能力，如观察力、记忆力、难以摆脱环境因素的影响，

不能从复杂要的心理保健知识，促进大学生心理健逻辑思维发展的同

时，辩证逻辑思维逐轻率。而内倾型的大学生以自我为出发思维能力

等。操作能力指人们运用自己情境中区分事物的基本要素或组成部康/

正确认识心里健康问题/掌握一定的渐趋向成熟和完善：在形式逻辑思

维活点，做事谨慎、深思熟虑、缺乏实际行的身体来完成各种活动的

能力。社交能分（特点或优势）偏爰社会性学科，其心理保健和治疗

手段。动中，个体对客观事物的抽象认识是孤动，顾虑多、易困惑，

适应环境困难，力指人们在社会交往中所需要的能力，学习更多地依

赖外在反馈，对人比对物9.心理发展不但包括新的心理与立的、静止

的和片面的。所谓辩证逻辑交际面狭窄。大学生中外倾型性格的人如

组织能力、决策能力、临场应变能力更感兴趣，学习欠主动性，易受

暗示，行为特点和能力的出现、已有心理与行思维，则是对客观现实

的本质联系的对占多数，符合青年人身心发展的基本倾等（3）一般能

力和特殊能力的划分。喜欢讨论问题或进行合作学习，接受知为机能

的增强，还包括已有特点与能力立统一的反应。它不仅反映事物之间

的向（2）独立性的大学生有坚定的个人一般能力指顺利完成各种活动

都必须识时偏爱笼统的或整体的知觉方式，同的衰退或消失。相互区

别，而且反映他们之间的相互联信念，善于独立思考，有困难或紧急

情具备的能力，如感知能力、记忆能力、时在学习情境中，他们往往

较为谨慎，10.心理发展的内容主要包括认知系；不仅反映事物的相对

静止，而且反况下能沉着镇静，独立发挥自己的力思维能力、想象能

力等。我们平常所说不愿冒险。过程发展于社会性发展两个方面。认

知映他们的绝对运动（2）在常规性思维量，甚至喜欢将自己的意志强

加于人；的智力就是针对一般能力而言的。特殊38.控制源指人们对影

响自己生命发展是指个体在知觉、记忆、想象、学发展的同时，创造

性思维也在迅速发展而顺从性的大学生易受暗示，往往屈从能力指顺

利完成某种专业活动所必须与命运的那些力量的看法。习和思维（判

断、推理和问题解决）等（3）在思维能力高度发展的同时，形于权势,

按照别人的意见办事，在困难具备的能力。39.具有内部控制特征的学

习者相方面的发展。其中。思维的发展是个体成了对思维的元认知：

元认知是对认知或紧急情况下表现的惊慌失措。32.能力的水平差异

（1）学科差异。信自己从事的活动及其结果是有自己的内部因素决定

的，自己的能力和所做的努力能控制事态发展。具有外部控制特征的

学习者则认为自己受命运、运气、机遇和他人的摆布，这些外部复杂

且难以预料的力量主宰自己的行为。40.正常焦虑：焦虑是个体在一定

压力情境中所产生的包含担忧、紧张、恐惧等成分的复合型情绪。因

此，中等水平的焦虑有利于学习效率的提高。41.过敏性焦虑不是因客

观情境对自尊心构成威胁而引起的，而是有遭到严重伤害的自尊心本

身引起的。自尊心受伤害程度越高，过敏性焦虑水平越高。

42.教师角色的形成一般经历以下三个阶段：（1）角色认知阶段：

指角色扮演这对角色的社会地位，作用及行为规范的实际认识和与社

会其他角色的关系的认识（2）角色认同阶段：指通过亲身体验接受教

师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为（3）角色信

念阶段：指教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。

43.教师的一般教学能力：一般教学能力，是指在所有教学活动中

体现出来的教学能力（1）教学组织能力（2）教学认知能力：分析掌

握教学大纲的能力；分析处理教材的能力；教学设计能力；对学生的

学习准备性与人格特点的判断能力（3）教学操作能力（4）教学监控

能力

44.教师成长与发展的最高目标：专家型教师

45.专家型教师主要有以下三个方面的特征：（1）具有丰富而有

效的专门知识（2）能够高效率地解决教学领域内的问题（3）创造性

的洞察力

46.学习：狭义的学习是指人类的学习,广义的学习包括人的学习

和动物的学习。一般来说，广义的学习是指人和动物在生活中获得经

验，并由经验引起行为的较持久的适应性变化。

47.广义的学习概念，应该从下面四个方面来解释：（1）学习是

人和动物所共有的心理现象（2）学习不是本能行为，而是后天习得性

行为（3）任何水平的学习都能够引起适应性的行为变化（4）不能把

个体的所有变化都看作学习。

48.冯忠良教授把学习划分为三种类型：

1、知识的学习，主要指知识的理解、巩固、应用；

2、技能的学习。包括动作技能和智力技能的学习；

3、行为规范的学习。

49.布卢姆的学习分类是比较著名必须具有有意义学习的心向。其

次，学观念的抽象、概括和包容程度上按层次的，他的分类应该说是

对教育目标的分生认知结构中必须具有适当的知识，以组织的。学生

原有的观念在概括和抽象类。以（布卢姆）为首的一个委员会于便与

新知识进行联系。最后，学习者必的水平上高于、新学习的观念，新

学习1956年、1964年和1972年先后公布（认须是这种具有潜在意

义的新材料与认的观念归属于旧知识而得到理解，新知知领域、情感

领域和动作领域）的教育知结构中有关的旧知识发生相互作用，识所

构成的从属关系就是下位学习。目标分类。结果旧知识得到改造，新

知识就获得实73.上位学习又称〃总括学习〃，是50.奥苏伯尔丰要是

研究学校学生际意义，即心理意义。在学生掌握一个概括或包容程度

比认的学习，他的学习分类非常引人注意和61.学习的迁移（简称迁移）

是一种知结构中原有概念程度高的概念或命受到重视。首先，他根据

学习进行的方学习对另一种学习的影响。题时产生的。

式，把学习分为接受学习和发现学习。62.根据迁移的性质分类：

可以分为74.并列结合学习：是指新命题与认其次，他根据学习内容和

学生已有知识正迁移和负迁移，一种学习对另一种学知结构中特有的

命题既非下位关系又经验之间的关系吧学习分为机械学习习产生积极

的促进作用称为〃正迁移〃。非上位关系，而是一种并列的关系时产

和有意义学习。凡是一种学习对另一种学习起干扰作生的。51.奥苏伯

尔认为，学生的学习主要用或抑制作用称为负迁移。75.现代认知心理

学研究认为，问题是有意义的言语学习。63.根据迁移的层次分类：美

国著名解决活动一般包括两类思维搜索策略：52.大学生学习的特点：

（1）学习方教育心理学家加涅根据迁移的层次不算法式和启发式。算

法式要逐个尝试解式的多样性：自学是大学生的重要学习同，分为横

向迁移和纵向迁移。所谓横决问题的各种可能性，以尝试错误方式方

式，尤其到了高年级，自学就成了大向迁移是指先前学习向在难度上

大体解决问题，它可以保证问题得到解决，学生的主要学习方式（2）

学习过程的相似而有不同的后继学习发生迁移，又但费时费力，而且

往往难以实现；启发阶段性（3）学习内容的特殊性：主要称〃水平迁

移〃。所谓纵向迁移是指先式以一定的原有经验为基础，采用选择表

现在学习内容的广泛性、专业性、竞前学习向不同水平的后继学习

（更高级方式搜索解决问题，这类策略简单省争性和高层次上（4）学

习组织的主体的学习）发生的迁移。事、效率高，但不能保证问题的

成功解性64.根据迁移先后顺序：顺向迁移和决。53.桑代克是联结理

论的创始人，逆向迁移。凡是先前学习对后继学习的76.创造性不是少

数天才的特权，而1896年他在哈佛大学开始用小鸡做实影响称为〃顺

向迁移〃；凡是后一种学是人类普遍存在的一种潜能。验，被认为是

动物心理学实验的创始人习对先前学习的影响称为〃逆向迁移〃。77.

心理定势是由先前的活动形成之一。65.根据迁移内容：特殊迁移与普

遍的影响当前问题解决的一种心理准备54.学习是通过不断的〃尝试错

误〃迁移。特殊前一是指某一领域内的学习状态。而实现的直接对另

一领域内的学习所产生的影78.头脑风暴法，又称〃智力激励55情境

与反应之间的联结是按照响。普遍迁移是指一种学习中获得的一法〃，

是（奥斯本）于1939年提出、1953一定的规律形成或建立起来的。

般原理和态度对另外具体内容的学习年正式发表的一种激发创造性思

维的56.桑代克提出，情境与反应的联结的影响，即所学的原理、原则

和态度的方法。有三个定律，即（准备律）、（练习律）、具体化。

79.在教学中如何提高大学生的创（效果律），其中练习律和效过滤是

两66.形式训练说是对迁移学说现象造性：（1）完善创造性认知结构:

帮助大主要定律。进行的最早、最系统的研究。

学生获取有关领域的知识；有意识传授57.观察观察学习的组合过

程概括67.概括化概论又称〃经验类化说〃，创造技法；培养科学实验

能力；协助发了这四个过程的基本成分：（注意过程）是由贾德提出

的。贾德在1908年所做展自我管理的技巧（2）激发创造性动调节着

观察者对示范者活动的探索和的著名的〃水下击靶〃实验，是概括化

机知觉；（保持过程）使得学习者把瞬间理论的经典实验。（3）塑

造创造性人格：激发学生进行的经验转换成符号概念，形成示范活动

68.学习定势又叫〃学习心向〃，是创造性学习的动机；培养良好的意

志品的内部形象；（再造过程）是以内部形指学习者进行学习活动的

心理准备状质。培养学生的自学能力。树立学生的象为指导，把原有

的行为成分组合成新态自信心。确立创造的信念（4）创设创的反应

模式；（动机过程）则决定哪一69.所谓知识表征，是指信息在人脑造

性环境：给学生提供心理的安全和心种经由观察学习得的行为得以表

现。中的储存和呈现方式，它是个体知识学理的自由。给学生的学习

留有余地。开58.发现学习是最佳的学习方式：布习的关键。展高水平

的学术活动，鼓励和组织各种鲁纳认为〃发现是教育儿童的重要手70.

元认知：一般认为，元认知是对创造活动。开展丰富多彩的竞赛活动

段〃，学生掌握学科的基本结构的最好认知的认知，具体地说，是个

人认知过80.品德，又称〃道德品质〃或〃德方法是发现法。程的知识

和调节这些过程的能力，也就行〃。它是一定社会或一定时代的道德

59.有意义学习的实质，就是符号、是对思维和学习活动的认识和控制。

原则、规范在个人身上的体现和凝结，文字所代表的新知识与学习者

认知结71.奥苏贝尔根据新知识与原有认是处理个人与他人、个人与社

会关系的构中已有的适当观念建立实质性的和知结构的关系，将概念

学习和命题学习一系列行为中所表现出来的比较稳定非人为性的联系。

分为下位学习、上位学习和并列结合学的特征和倾向。60.有意义学习

的条件（1）从客观习三种不同的意义获得模式。81.品德与道德的区

别主要有这样条件来看，学习材料必须具有逻辑意义72.下为学习：又

称〃类属学习〃。几个方面：研究的范畴不同。影响因素（2）从主观

条件来看，首先，学习者认知心理学假定，人的认知结构是在不同。

性质不同。

82.道德认识亦称为〃道德观念〃，是指对道德行为准则及其执行

意义的认识。

83.道德情感是人的道德需要是否得到满足而引起的一种内在体验。

84.道德意志是人利用自己的意识，通过理智的权衡，去克服道德生活

中的困难或矛盾并且支配行为的表现。85.道德行为是指按照道德原则

和规范行动的外在表现。道德行为是衡量品德的重要标志。86.群体的

种类：（1）正式群体是指有固定编制和严格的组织原则的群体。（2）

非正式群体是指自发形成的、以个人需求或意向一致为基础而建立起

来的群体。

87.大学生班集体除了具有：

1、对共同目的、任务的深刻认识；

2、集体成员间相互友好；

3、有合理的组织结构；

4、遵守集体规范。以上这四种特征外，还具有以下特点：（哪个

不是大学生班集体特征）1.强制性；

2、同一性;

3、独立性;

4、开放性。

88.社会助长作用与社会致弱（制约）作用：社会助长作用是指许

多人一起工作可以促进个人活动效率的提高。相反，如果许多人在一

起工作时降低了个人的活动效率，就是社会致弱（制约）作用。

89.从众是指个体在社会群体压力下放弃自己的意见，转变原有态

度，采取与大多数人一致的行为，如人云亦云、随波逐流等。

90.大学生人际关系的特点：团结友爱、平等互助；理想色彩浓厚，

人格因素起主导作用

91.同学关系在大学生人际关系中占主要地位。

92.时空接近性：远亲不如近邻；态度相似性；物以类聚，人以群

分。93.晕轮效应。晕轮效应是指仅仅根据某人身上一种或几种特征来

概括一些未曾了解的人格特征的心理倾向。94.刻板印象。刻板印象是

指在人脑中存在的关于某一类人的固定形象。

第三篇：高等教育心理学

12心理学研究对象：人和动物的心理和行为,以人为主。人的心

理现象分为：心理过程，心理特性。

个体心理过程包括：认识（认知）过程，情绪过程，意志活动。

个性心理特征（人与人心理的差异）：性格、气质、能力。

3.4.5.678.9.心理学任务:对心理和行为做出科学的描述（是什

么）、解释（知其所以然）、预测（在什么背景下，会出现某种反应）

和控制（目的），并借此服务于社会，提高人类的生活质量。高等教

育心理学研究方法：观察法，调查法，测验法，实验法。高等教育心

理学是教育心理学的一个分支学科，它与教育心理学既具有共性，同

时又具有其独特性。高等教育心理学的独特性体现方面：教育任务上，

在培养对象上，在社会职能上，在作用地位上，在培养方式上。科学

心理学诞生标志：1879年，德国，冯特（W.Wundt）（心理学之

父），建立世界上第一个心理实验室，正式从事系统的心理物理学实

验工作。构造主义奠基人：冯特。最著名代表人物：铁钦纳

（E.B.Titchener）（冯特的弟子）。行为主义的诞生:1913年，美国，

华生（J.Watson）,发表了《一个行为主义者眼中的心理学》，华生

中张把心理看作一个黑箱，不管黑箱里

装了什么，只要对受刺激影响的反应行为作出观察就可以。

10.新行为主义（行为主义后期）代表人物：美国，斯金纳。

11.条件反射发现者：巴斯洛。

12.精神分析学说创立：19世纪末20世纪初，奥地利，弗洛伊德

（S.Freud）。

13.精神分析学派研究内容：注重人类异常行为的分析和动机、无

意识现象的研究；提出了本我（Id）、自我（Eg。）、和超我

（Superego）组成的人格结构模型。

14.现代认知心理学诞生标志：1967年,奈塞尔，《认知心理学》

的出版。

15.心理发展包活：新的心理与行为特点和能力的出现，已有心理

与行为机能的增强，已有特点与能力的衰退或消失。

16.心理发展的内容：认知过程发展，社会性发展。

17.认知发展学派代表：皮亚杰。

18.心理发展的实质（真正原因）：主体对客体的适应。

19.构成心理发展的基本过程：同化，顺应，平衡。

20.人一生发展历程的5个时期：胎儿期（从受孕到出生这段时

间），婴儿期（从出生到二三岁阶段），儿童期（从二三岁到十一二

岁这段时间，包括儿童早期和儿童中晚期），青少年期（从十一二岁

到二十一二岁），成年期（二十一二岁到生命终结）。

21.青少年期（我国发展心理学界）为十一二岁到十七八岁；将大

学阶段作为成人早期或青年期的开始。

22.（皮亚杰）认知发展阶段分为：感知运动阶段（0-2岁），前

运算阶段（2-6岁），具体运算阶段（6-11岁），形式运算阶段（11

岁以上）。

23.（斯腾伯格）三元智力理论组成：情境亚理论、经验亚理论、

成分亚理论。

24.（佩里）认知发展理论分为：二元论阶段，相对论阶段，约定

性阶段。

25.个体最核心的人格构成：性格。

26.性格：后天在社会环境中逐渐形成，受个体的价值观/人生观/

世界观的影响，有好坏之分，体现了一定的社会性与道德性。

气质：具有天赋性，没有好坏之分。

27.气质的类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。胆汁质精力

旺盛，思维敏捷，但准确性差，如李逵，孙悟空；多血质容易适应新

环境，结

交新朋友，活泼热情，善于合作，如王熙凤，猪八戒；黏液质缄

默而沉静，态度持重，如唐僧；抑郁质反应缓慢如林黛玉。

28.大学生气质教育包括：①高校的教育工作者应注意掌握气质的

理论及大学生气质发展的特点，因材施教。②大学生应了解自身的气

质特点，加强自我塑造。另外还要求：[1]教育学生认识和控制自己的

气质；⑵根据不同的气质类型，因势利导，采取适当的教育方法;[3]

气质与职业指导；［4］根据临床研究，两种不平衡类型往往是精神疾病

的主要发生者。

29.大学生性格类型差异表现：①外倾型性格明显多于内倾型性格。

②独立型多于顺从型。③在各种社会价值类型中，经济型对大学生有

较大的吸引力。④在双向性格因素中，中间型大学生占绝大多数。

30.青少年友谊关系的六大发展功能：陪伴，放松，工具性支持，

自我意向的支持，社会比较，亲密。

31.大学生应该具有的能力：自学能力，表达能力，操作能力，适

应能力，创造能力。

32.智商(IQ):智力商数的简称,表示智力的高低，最早由德国

心理学家STEM指出;韦可斯勒提出了离差智商。

33.学习风格的构成要素(从生理，心理，社会三个层面进行划

分)：

心理要素包括：认知，情感，意动。

认知要素表现在：认知过程中归类的宽窄，信息的继时性加工与

同时性加工，场依存性与场独立性，分析与综合，沉思与冲动。

情感要素表现在：理性水平的高低，学习兴趣或好奇心的高低，

成就动机水平的差异，内控与外控以及焦虑性质与水平的差异。

意动要素表现在：为学习坚持性的高低，言语表达力的差异，冒

险与谨慎。

34.知觉风格的学生特点：

场独立型：往往倾向于以内在参照物而不是外在参照物去知觉事

物，即能以自己独立的标准觉察/判断事物。

特点或优势：偏爱自然科学，数学成绩较好，学习的内在动机高，

学习自觉性高，喜欢个人独立学习，接受知识时善于分析，同时在学

习情绪中，他们更倾向于冲动,冒险，凡事以个人意志来决定。

场依存型：较多地依赖外在参照物去知觉事物，或者难以摆脱环

境因素的影响，不能从复杂情绪中区分事物的基本要素或组成部分；

特点或优势：偏爱社会性学科，其学习更多地依赖外在反馈，对

人比对物感兴趣，学习欠主动，易受暗示，喜欢讨论问题或进

行合作学习，接受知识时偏爱笼统的或整体的知觉方式，同时在

学习情境中，他们往往较谨慎，不愿冒险。

35.学习风格的情感/意动要素内容：

1）内控性和外控性（控制源）：

内归因学习者与外归因学习者的学习特征

内归因学习者外归因学习者

把学习成败归为个体内部因素把学习成败归为个体外部因素

学习兴趣高学习兴趣低

学习自信心高/责任心强学习自信心低，责任心差

学习勤奋努力学习马虎随便

学习目标适中/富有挑战性学习目标过低或过高

学习成绩提高快学习成绩提高慢

2）正常焦虑与过敏性焦虑（情感要素是引起正常/过敏性焦虑的

原因：过敏性焦虑不是客观环境对自尊心构成威胁而引起的，而是

由遭到严重伤害的自尊心本身引起的）。

36.学习者分为（焦虑水平）：高焦虑者、中度焦虑者、低焦虑者。

37.男性取得成就的传统区域：工程技术/科学研究，女性成就的

传统区域：艺术/教育等领域。

38.教师的角色期望包括：知识的传播者和指导者，教学的组织管

理者，学生的榜样和价值导向者，家长的代理人，心理调节或心理治

疗者，科学研究人员。

39.教师职业心理素质结构要素：教师的知识水平，教师的一段教

学能力，教师的人格素质特征，教师职业的积极情感。

教师的教学能力包括：教学组织能力，教学认知能力，教学操作能力，

教学监控能力。

教师职业的积极情感包括：教师的威信，教育信念，责任感和自

我教育效能感。

40.教师成长与发展的最高目标：专家型教师。

41.专家型教师特征：具有丰富而有效的专业知识，能够高效率地

解决教学领域内的问题，创造性的洞察力。

42.广义的学习咪念理解：①学习是人和动物所共有的心理现象；

②学习不是本能行为，而是后天习得性行为；③任何水平的学习都能

够引起适

应性的行为变化；④不能把个体的所有变化都看作学习。

43.广义的学习包括：人的学习和动物的学习。

44.（冯忠良）学习三种类型：知识的学习（知识的理解、巩固、应用），

技能的学习（包括动作技能和智力技能的学习），行为规范的学习。

45.（奥苏伯尔）学习分为：接受学习和发现学习（据学习进行方

式）。

机械学习和有意义学习（据学习内容和学生已有知识经验之间的

关系）。

46.（布卢姆）教育目标分类：认知领域（1956年）、情感领域

（1964年）和动作领域（1972年）。

认知目标包括：知道、了解、应用、分析综合和评价。

情感目标包括：接受、反应、价值判断、组织、性格化。

动作技能目标包括:知觉、定向、机械动作、复杂的外显反应。

47.学生学习的特点：①学生学习是在教师指导下，有目的、有计

划、有组织地进行的。②学牛的学习是一种特殊的认识活动。③学牛

的学习是为将来的工作做准备的。

泛性，专业性，争议性和高层次上），学习组织的主体性。

49.大学生学习过程三阶段：基础理论和专业基础课阶段，专业课

阶段，毕业设计或毕业（实习）论文阶段。

50.（学习）联结理论共同特点：1）把刺激一反应作为所有心理

现象的最高解释原则，把一切心理现象或所有的学习都归结为刺激一

反应联结的形成。2）强调学习发生的原因在于外部的强化，主张研究

学习就在于研究外部条件，而忽视对学习内部过程和内部条件的研究。

51.联结理论的创始人：桑代克。经典实验:用猫学习解决疑难问题,

如迷笼实验。

52.联结理论基本观点：①学习的实质在于形成一定的联结②学习

是通过不断的〃尝试错误〃而实现的③情境与反应之间的联结是按照

一定的规

律形成或建立起来的。

53.情境与反应的联结三定律：准备律，练习律，效果律，练习律

和效果律是两大主要定律。

54.观察学习的心理过程受四个子过程影响：注意过程（调节着观

察者对示范者活动的探索和知觉）"呆持过程（使得学习者把瞬间的

经验转换成符合概念，形成示范活动的内容形象）；再造过程（以内

部形象为指导，把原有的行为成分组合成新的反应模式）；动机过程

（决定哪一种经由观察学习的行为得以表现）。

55.（布鲁纳）认知结构学习理论观点：①学习是主动地形成认知

结构的过程②学习过程是一个复杂的认识过程③教学应该促进学生对

学科基本

结构的学习；④发现学习是最佳的学习方式。

56.有意义学习的实质：通过符号、文字所代表的新知识与学习者

认知结构中已有的适当理念建立实质性的和非人为性的联系。

57.有意义学习的条件：从客观条件看，学习材料必须具有逻辑意

义；从主观条件看，学习者必须具有有意义学习的心向；学生认知结

构中必须

具有适当的知识，以便与新知识进行联系；学习者必须使这种具

有潜在意义的新材料与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，结果

旧知识得到改造，新知识就获得实际意义，即心理意义。

58.学习迁移种类：正迁移和负迁移（迁移的性质）或者积极迁移

和消极迁移，横向迁移和纵向迁移（迁移的层次），顺向迁移和逆向

迁移（迁移的先后顺序），特殊迁移和普遍迁移（迁移的内容）。

59.迁移现象最早，最系统的研究：形式训练说。

60.（形式训练说注重训练和改进各种官能。）教学的重点：训练

心理官能、提高心理官能的能量。

61.概括化理论（经验类化说）提出者：贾德（C.HJudd）;经典

实验：1908年，贾德，〃水下击靶〃实验。

62.促进概括化最有效方法：变式。

63.（耶尔克斯-多德森定律）学习动机与学习效率的关系：容易

的任务，学习效率随着动机作用的增强而提高，增加任务难度，动机

强度越大，学习效率越低。

64.大学生学习动机的特点：①学习动机的多样性②学习动机的发

展性③学习动机的间接性④学习动机的社会性⑤学习动机的职业性。

65.在20世纪30年代，（默里）为了测量人格与需要，曾特别制

定了主题统觉测验（TAT）o在进行了大量的工作和研究之后,麦克里

兰德及其

助手改编了这种投射技术。

48.大学生学习的特点：学习方式的多样性（自学是大学生的主要

学习方式），学习过程的阶段性，学习内容的特殊性（主要表现在学

习内容的广

66.〃成就动机〃概念最早可以追溯到20世纪30年代默里所提出

的〃成就需要〃。

67.（阿特金森）广义成就动机分为：追求成功的动机（表现为趋

向目标的行为），避免失败的动机（表现为想方设法逃脱成就活动，

避免预料到的失败结果）。

68.（阿特金森）决定追求成功倾向和避免失败倾向的因素：动机

（M）（一种想要达到目标或回避目标的动力因素），期望（P）（对

成功或失败

概率的主观估计，也叫成功或失败的可能性，与任务难度有关），

诱因（I）（一个人成功或失败的诱因价值）。

Ts=MsxPsxIs:Ts（追求成功的倾向），Ms（追求成功的动

机），Ps（获得成功的可能性），Is（成功后的诱因价值）.

69.（韦纳）原因的维度：原因源,稳、定性,可控性维度。

70.（韦纳）期望原理：对未来成功和失败的期望主要取决于一个

人对先前成败结果归因的稳定性，原因的稳定性归因会影响成败期望

的继续。

71.（现代认知心理学，据知识的不同表征方式和作用）知识分为：

陈述性知识，程序性知识，策略性知识。

72程序性知识与陈述性知识的区别：①定义不同（怎样做，是什

么）②测量方式不同（间接，直接）③表征形式不同（产生式、产生

式系统，命

题、命题网络、表象）④意识控制角度不同（激活速度快，慢）

⑤习得与遗忘速度不同（习得速度慢、遗忘速度慢，快、快）。

程序性知识表征形式：产生式，产生式系统。一个产生式即一个

〃如果-那么〃规则。

陈述性知识主要表征形式：命题，命题网络。命题是信息的基本

单位，是陈述性知识的一种基本表征形式。

73程序性知识与陈述性知识的联系：①陈述性知识的获得往往是

学习程序性知识的基础②程序性知识的获得也为获得新的陈述性知识

提供了可

靠保障③陈述性知识和程序性知识虽然属于不同性质的两种知识,

但在学习和用于解决问题期间是以多种方式相互作用。

74.策略性知识分为：认知策略，元认知策略，资源管理策略。

认知策略包括：精加工策略，组织策略，重复策略。

元认知策略包括：计划策略，监控策略，调节策略。

资源管理策略包括：时间管理策略，学业求助策略。

75.元认知调控包括：计划，评估，监督。

76.（奥苏贝尔）学习机制：符号学习，概念学习，命题学习。

77.（奥苏贝尔，据新知识与原有认知结构的关系）概念学习和命

题学习的意义获得模式：下位学习，上位学习，并列结合学习。

下位学习分为：派生类属学习，相关类属学习。

78.问题的成分：给定（问题的初始状态），目标（问题要求是答

案或目标状态），障碍（给定和目标之间必须经过思维活动才能消除

的障碍）。

79.（现代认知心理学）问题解决活动的思维搜索策略：算法式，

启发式。

算法式：要逐个尝试解决问题的各种可能性，以尝试错误方式解

决问题，但费时费力，而且往往难以实现；

启发式：以一定的原有经验为基础，采用选择方式搜索解决问题，

这类简单省事、效率高，但不能保证问题的成功解决。

80.（据结果）判定创造性标准：新颖性，适用性。

81.有效问题解决者特征：①在擅长的领域表现突出②以较大的单

元加工信息③能很好地监视自己的操作④能迅速处理有意义的信息⑤

能以深层

次方式表征问题⑥愿意花费时间分析问题⑦能在短时记忆和长时

记忆中保持大量信息。

82.培养大学生问题解决能力方法有：①帮助学生养成分析问题和

策略性思维的习惯②发展元认知③增强自我监控学习④发展创造性思

维能力⑤

促进学生对专业知识的全面掌握⑥培养学生主动提出问题和解决

问题的内在动机⑦问题的难度要适当⑧帮助学生正确地表征问题。

83.头脑风暴法（智力激励）：1939年，奥斯本，一种激发创造

性思维的方法。

84.头脑风暴的基本原则：①禁止提出批评性意见，让与会者畅所

欲言。②鼓励提出各种改进意见或补充意见，完善最佳方案。③鼓励

各种想法，多多益善。④追求与众不同的、甚至离题的想法，使与会

者在自由与安全的气氛中交换各种设想。

85.品德与道德的联系：①个人品德是社会道德的组成部分，是社

会道德在个体身上的具体表现；品德的发展与道德都受到社会发展及

社会现实的制约，具有社会性和历史性的特点。②品德是在后天的教

育、榜样示范、社会舆论等形式的影响和感染下，通过个体的实践活

动形成和发展起来的。③个人品德在受到社会道德风气影响的同时对

社会风气也能产生一定的反作用。

86.品德与道德的区别：研究的范畴不同，影响因素不同，性质不

同。

87.构成品德的基本心理成分：道德认识，道德情感，道德意志，

道德行为。

88.（皮亚杰，对偶实验、两难故事观察实验）儿童品德发展四个

阶段：自我中心阶段（2~5岁），权威阶段（6〜8岁），可逆性阶段

（8~10岁），公正阶段

岁）。

89.（柯尔伯格）品德发展的三种水平（六个阶段）：前习俗水平

（服从与惩罚的定向，朴素的利己主义定向），习俗水平（使他人愉

快和帮助他

人的定向，尽义务、重权威和维持现有社会秩序的定向），后习

俗水平（墨守法规和契约的定向，良心或原则的定向）。