高等教育学考点(背诵版)

高等教育学21、政治对高等教育发展发挥作用的基本性质是政

一、填空治直接制约高等教育发展.

1、独立形态的高等教育，始于欧洲中世纪大学。（独22、政治力量在高等教育发展过程的特点大致分为

立形态的高等教育组织机构，是从中世纪，其标志两类：指导和领导；咨询和参谋。

就是欧洲中世纪大学。）23、高等教育的政治价值包括促进社会政治延续、

2、19世纪初，洪堡提出教学与科研相结合及学术推进社会政治生活、促进个体政治社会化。

自由的思想，并在柏林大学成功地进行了实践。24、高等教育的经济价值包括作为经济增长的动力

3、至20世纪初，美国形成了私立大学与州立大学、和源泉、有助于个人收入分配趋于平等，促进社会

研究型大学与初级学院并重的体系，并最终确立了公平。

25、编等教育的科学价值包括实现科学知识再生产

高等学校的三项职能，现代高等教育体系由此出具

雏形。的重要手段、创造新的科学知识的重要阵地。

4、修辞学校的主要教学内容为“三艺”，即文法、26、高等教育对文化发展的促进作用包括传承文化、

修辞、辨证法。改造文化、创造新的文化。

5、“四艺”即算术、天文、几何、音乐。27、高等教育目标是把教育对象培养成什么样人的

6、在西方文明古国，博物馆和图书馆是古代从事高问题，是高等教育活动的总方向，也是高等教育工

等教育活动的重要场所。作的出发点和归宿。

7、“六艺”即礼、乐、射、御、书、数.28、普通高等学校的教育对象，通称为大学生。

8、春秋战国时期，私学中最著名的当属齐国的稷下29、通才和专才的区别通过知识面和职业适应面来

学宫。和古代私学有关的重要高等教育机构是学院.考察。知识面和职业应用面宽的足通才，知识面和

9、太学的建立，标志着中国封建社会官立大学制度职业适应面单一的是专才。

的确立。太学的教师，称博士。30、在我国，高等教育分为两个基本层次，即本专

10、中世纪大学的特点：行会性、自治性、国际性。科教育和研究生教育，研究生教育乂分为硕士研究

11、中世纪大学实施的是专业教育。当时主要有I四生和博士研究生两个亚层次。

大学科专业，即文学、法学、医学、神学。31、专业培养目标一般包含三个方面的具体内容：

12、“七艺”：即文法、修辞、辨证法、算术、天文、培养方向、使用规格、规范与要求。

几何、音乐C32、高等教育法规定：高等教育的任务是培养有创

13、高等学校的三项职能：培养人才、发展科学、新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术

直接为社会服务「威斯康辛思想”成为高等学校三文化，促进社会主义现代化建设。（高校培养目标是

大职能确立的标志。培养有创新精神和实践能力的高级专门人才）

14、中国近现代高等教育大体可以分为清末、民国33、高等学校专业具有双重性质：职业性和学科性。

和中华人民共和国三个主要阶段。34、按照1998年颁发的《普通高等学校本科专业目

15、开具最早、最具有代表性、也最富高等教育性录》，我国高等学校本科专业分为11个“学科门类”

质的一所是1982年成立于北京的京师同文馆，它是（简称“科”）、71个“种类”（简称“类”）和249

中国近代第一所具有高等教育性质与功能的学校。种具体“专业”（简称“种”）。

（我国班级授课制始于1862年创办的京师同文35、我国高等学校的“学科门类”、“专业种类”和

馆）。具体“专业”三个层次的专业层次结构。

16、1912年的《大学令》规定，采用“七科”制，36、高等学校课程的纵向结构（又称层次结构）反

大学分为“文、理、法、商、医、农、工”七科，映了普通教育课程、基础课程、专业基础课程和专

且应以文理二科为主c业课程内在的逻辑关系c

17、两次大规模的院系调整：1、1952年下半年，高等学校课程的特征：专业性、探究性、前沿性。

发展专门学院，整顿和加强综合性大学，2、195537、高等学校课程的横向结构主要是指各类必修课

年，将少数沿海大城市的高校迁往内地。程和选修课程内在的逻辑关系。

18、1980年，全国人民代表大会常务委员会通过《中38、高等学校课程文件包括课程方案（又称教学计

华人民共和国学位条例》，建立了学士、硕士、博士划）和课程标准（又称教学大纲）两个主要部分。

三个学位层次。39、课程方案包括专业培养目标、学习年限（学分

19、1998年8月29日，全国人民代表大会常务委总计）、课程设置及其主要教学形式和学时（学分）

员会通过了《中华人民共和国高等教育法》。1995的分学期分配。

年《中华人民共和国教育法》、1993年《中华人民40、教学是高等学校所有工作的中心环节，是实现

共和国教师法》。高等教育目标的主要途径。

20、高等教育发展规模和发展速度受到高等教育消41、大学教学过程是一种性质的活动过程向另一种

费市场和劳动力市场的调节。性质的活动过程“过度阶段:

42、高等学校教学过程的性质典型地表现为四个方中等教育，又不能归于高等教育，因而被称为“中

面：专业性、独立性、创造性、实践性。学后教育”。

43、教学组织形式的发展趋势：教学活动的小规模4、211工程——1993年启动“211工程“，即面向

化、教学活动的短学程化、教学活动场所多样化。21世纪重点建设100所左右的高等学校和一批重点

44、高等学校教学制度：选修制、学分制、绩点制。学科，至2005年，共有119所高校和六百多个重点

45、教学评估的对象主要是对教师教的评估和对学学科进入工程建设。

生学的评估两个方面。教学评估的方式主要可以分5、985工程——1998年5月，中央领导人在北京大

为过程评估和结果评估两种。学百年校庆大会上向全社会宣布，“要有若干所具有

46、高校科研评价先后经历了行政评价、同行评价、世界先进水平的一流大学”，因此以“985工程”为

计量评价等阶段。现在世界各国大部分都采用计量名开始建设世界一流大学的工程，至2005年，已有

评价和同行评价两种方式。三十多所著名大学列入了工程建设计划，得到了国

47、教师主要包含两层含义：（1）教师是履行教育家资金的重点资助。

教学职责的专业人员；（2）教师必须从教于各级各6、高等教育发展一一指高等教育制度、规模、质量、

类学校或其他教育机构。P189结构、效益逐步优化的过程。

48、教师是知识的传授者、管理者、代理人的角色。7、专业一一是高等学校根据社会专门职业分工和学

49、高等学校教师的劳动特点：教师劳动的复杂性、科体系的内在逻辑而划分的基本教育单位。P103（高

教师劳动的创造性、教师劳动的示范性、教师劳动等学校专业具有双重性质，即职业性和专业性。）

的群体性。8、学科一一指的是文化和科学的知识依据其内在逻

50、高等学校教师的素质要求主要表现在学科专业辑而划分的门类。

和教育专业两个方面。（双专业性）9、专业口径一一指专业业务范围的覆盖面，也可以

51、高等学校组织具有“二重性”，即高等学校兼有说是专业培养人才的职业适应面。”大专业模式”对

“教育性”和“学术性”的组织属性。应“通才教育”，“小专业模式”对应“专才教育二

52、高等学校管理主要存在两种性质的权力，即学10、高等学校课程一一即高等学校的学程，我们也

术权力与行政权力。以行政权力和学术权力在高等可以简捷地理解为高等学校的教学科目及其内容。

学校管理中的关系，可以将西方高等学校管理模式它既可以是一门教学科目，也可以指高等学校提供

分为三种：一是学术权力主导模式，以欧洲大陆国的所有教学科目。具有专业性、探究性和前沿性的

家为代表，即“欧陆模式”；二是行政权力主导模式,特征。

以美国为代表，即“美国模式”；三是介于二者之间11、教学原则一一是根据教学的目的和教学规律，

的混合型模式，以英国为代表，称为“英国模式在总结教学实践经验基础上制定出来的对教学的基

53、1998年国家以法律的形式确立了高等学校的领本要求。

导体制是党委领导下的校长负责制。12、高等学校教学评估一一是对教学效果和教学质

54、高等教育管理制度大体上分为三大模式：集权量的一•种价值判断活动，是高等学校教学管理的重

模式、分权模式、集权与分权并重模式。内

11教师一一是履行教育教学的专业人员，承担教

55、我国学位制度的领导机关是国务院学位委员会。

我国学位授予单位是高等学校和科学研究机构。书育人，培养社会主义事业的建设者和接班人，提

56、我国实行的是统一招生考试制度（高考试选拔高民族素质的使命。

制）。14、教师的专业知识素养一一是指教师在专业教学

57、美国的学位分四级：协士、学士、硕士和博士;中所具有的科学文化知识结构及其程度。

我国的学位分二级：学士、硕士和博士C15、教师的教育技能一一是指教师从事教育教学工

58、区别于中小学教育的教学原则：博与专相结合作的基本技能技巧和能力。

的原则、教学与科研相结合的原则。16、教师的教育情意一一指教师从事教育专业的态

二、名词解释度、价值观、信念、兴趣、自我意思等。具体有教

1、高等教育一一是培养高级专门人才的一种社会活育理想、教育情操、教育性向、教育自我。

动，是建立在中等教育基础之上的专业教育。高等17、教师职务制度一一是国家对教师岗位设置及各

教育主要在大学、专门学院、高等专科学校等机构级岗位任职条件和取得该岗位职务的程序等方面的

中实施。规定的总称。我国《高等教育法》规定，高等学校

2、高等教育学一一是旨在探索高等教育规律和意义实行教师职务制度。

的一门新兴教育学分支学科。18、高等教育制度一一是国家关于高等教育性质、

3、中学后教育一一是指完成了中等教育但无法正规范围、机构、活动方式、培养目标和运行原则的规

高等教育的青年提供1至2年甚至更短时间的培训，定。

其程度介于中等教育和高等教育之间，既不能归于19、高等教育学校制度一一是指各级各类高等学校

以及其间关系的总陈，简称高等教育学制，它具体及其在校生数是衡量高等教育规模的最为重要的指

规定了各级各类高等教育机构的任务、对象、学习标。（2）经济发展制约高等教育发展决策。伴随经

年限、培养目标和设置标准，是一个国家整体学校济的发展，来自经济领域的利益和力量越来越多地

教育制度的重要组成部分。涉入高等教育的各个方面，尤其足越来越多地介入

20、高等教育大众化一一指一个国家适龄青年（18高等教育发展的立法和决策过程。（3）经济制约高

-22岁）中接收高等教育人数的比例，即高等教育等教育结构的完善程度。在19世纪20年代，英国

毛入学率达到15%—50%之间。曾经兴起令人瞩目的新大学运动。这次运动的直接

21、教学一一教师的教和学生的学教学过程，教师动因之一是蒸汽机的发明及其引发的产业变革。新

的教和学生的学共同实现学生发展的社会活动。大学运动昭示人们，传统的大学执着于古典人文学

三、简答科，难以承担时代赋予的伟大使命。（4）经济促进

1、洪堡提出高等教育两条基本原则。高等教育终身体系的形成。高等教育终身体系是指

（1）教学与科研相结合的原则。（2）学术自由的原高等教育面向不同年龄阶段的社会成员提供高等教

则。即大学要有自主性和独立性、学者要有思想自育机会，成为社会的终身教育体系的组成部分。随

由和言论自由、教学过程要有教学自由。着经济的发展，尤其是产业和职业的迅速更替，从

2、柏林大学对洪堡高等教育思想的实践与创性，主而结束了仅凭一张高等教育文凭便可以保证一生职

要有四个方面：确立哲学系在大学里的核心地位、业生涯稳定的传统观念。如大学生考证。

设立“习明纳尔”和研究所、开创了研究生教育的8、科技进步对高等教育发展的作用。

先河、孕育了自由选修制度的雏形。（1）科学技术进步促进了新的高等教育职能的产

Q“就航由至甲相”生，拓宽了高等教育的发展空间。柏林大学第一个

（1）将学生欧泉成有知识能工作的公民⑵进行

明确提出把发展科学作为大学的活动职能之一，实

科学研究，发展科学与文化（3）将知识传播给广大现教学与研究统一。

民众，直接为地方社会与经济服务。从而明确了高（2）科技进步改变了高等教育的专业设置，极大地

等学校的第三职能，即培养人才、发展科学、开展丰富了高等教育内容。（3）科技进步改革了高等教

社会服务。培养人才是高等学校的基本职能和中心育的层次结构，其中研究生教育层次不断扩大，研

任务，发展科学是高等学校的重要职能社会服务是究生教育已经成为高等教育中的一个重要层次。（4）

高等学校的内在需要。在当代社会，科技进步对高等教育发展的影响表现

4、蔡元培在北大的改革思想。（核心思想是兼容并为促使高等学校强化科学研究。（5）科技发展强化

包和学术自由）了高等院校与产业的联系。（6）科技进步提升了高

（1）囊括大典，兼容并包为纲、倡行学术自由；（2）等教育的社会地位，为高等教育的发展营造了理想

建立以学为本的科学体系；（3）建立教授治校的民的社会氛围。

主管理体制。9、高等教育的社会价值；

5、高等教育质量和高等教育效益辨析。（1）高等教育的政治价值。（2）高等教育的经济价

高等教育质量是指高等教育人才培养品质、知识创值。（3）高等教育的科学价值。（4）高等教育的文

新品质、社会服务品质和社会贡献品质的优劣程度。化价值。

而高等教育效益是指在一定时期内，高等教育的资10、高等教育的个人价值。

源投入能够获得最大的收益，特别是指一定时间内（1）提高个人的知识与能力水平0（2）养成良好的

的高等教育资源投入所产生的有价值的效率。质量综合素质。（3）提高个人劳动效率，增加个人收入。

高并不代表效益高，效益高并不代表质量高。（4）提升个人社会地位。

6、高等教育发展的政治基础°（政治如何制约高等10、高等学校的二项主要职能（培养人才、发展科学、

教育？）直接为社会服务）之间的关系。

（1）政治制度的发展方向规定高等教育发展方向。这三项职能是相互联系、相互渗透的。其中，培养

（2）阶级关系规定高等教育发展的利益追求。（3）人才是高等学校的基本职能和中心任务，是高等学

政治任务影响高等教育的发展重点。（4）主流意识校之所以是高等学校的根本理由：发展科学是高等

形态影响高等教育发展的主要环节。（5）教育民主学校的重要职能，它既是高等学校培养高水平人才

化运动促进了高等教育机会的扩展。（6）建立国家的保障，又是高等学校不同于其他层次学校的本质

高等教育体制。要求；社会服务是高等学校前两项职能在当地社会

7、经济与高等教育发展的一般关系，（作用）（经济的合理延伸与实际应用，既是高等学校应对当地社

如何制约高等教育？）会应尽的义务，也是高校木身发展的内在需要。在

（1）经济制约着高等教育发展规模。高等教育发展办学实践中，我们应以培养高级专门人才为中心，

规模包括高等教育机构数量、高等教育机构教师数处理好三项职能之间的关系。

量和高等教育机构在校生数，其中，高等教育机构11、高等学校的教学原则。

我国高等学校的教学原则主要有以下几条：（1）科19、教师的义务。

学性与思想性统一的原则。（2）教师主导作用与学（1）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；（2）

生主体性相结合的原则。（3）传授知识与发展能力贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的

相统一的原则。（4）理论联系实际的原则。（4）直教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务;

观性与抽象性相统一的原则。（6）统一要求和因材（3）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱

施教相结合的原则。（7）博与专相结合的原则。（8）国主义、民族团结教育、法制教育以及思想品德、

教学与科研相统一的原则。以上八条教学原则构成文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的

一个相互联系、相辅相成的整体，它必须在高等学社会活动；（4）关心、爱护全体学生，尊重学生人

校教学过程中全面贯彻，才能提高教学质量，保证格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展;

各项教学，目标的实现。（5）制止有害于学生的行为或者其他侵权学生合法

12、博与专相结合的原则的基本要求。权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现

（1）首先要明确专业教学目标和计划；（2）在专业象；（6）不断提高思想政治觉悟和教育教学水平。

教育的前提下，拓宽专业口径，拓展学生的知识面。20、学术权力和行政权力辨析。

13、教学与科研相统一的原则的基本要求。学术权力反映的是以教师群体为代表的管理权，所

教学与科研相统一的原则是将科学研究引入教学过谓“教授治校”就是强调学术权力主导学校管理的

程，使教学过程科研化，同时将教学活动体现于科一种主张；行政权力是组织赋予管理阶层的职责和

研过程，使科研活动教学化，从而将高等学校的这权力，它体现在高等学校科层制的组织结构之中。

两种主要的活动，有机地统一为一体，共同实现高21、组织管理的层级和组织管理的幅度的比较。

等学校的职能。（1）用过程教育代替结论教育；（2）管理层级是指组织管理纵向上的权力划分跨度；管

为学生参与科研提供环境；（3）把研究列为考核学理幅度是指某一特定层级对下一层级直接管理的人

生学业的重要指标。数和机构数，它反映的是某一特定层级的管理者在

14、辨析学分制和绩点制。工作职责上的横向跨度。

学分在本质上是衡量各门课程必要学习量（或者是22、学历和学位的辨析。

必要学习时间）的单位，绩点制是与学分制相配套学历是指人们在教育机构中接收科学技术、文化知

的、衡量学生学业成绩的一种制度。学分是计算学识和能力培训的学习经历。学位是评价个人学术水

生学习量的单位，不同课程的学分是等值的。但是,平的一种尺度，也是衡量一个国家学术水平高低的

取得同样的学分，不能反映不同的学生实际的学习一种标准。

效果和学习成绩。学分只能反映学生学习量的多少,23、高等教育大众化的成因。

而绩点则能显示学生学习质量的优劣高低。⑴经济发展为高等教育大众化提供了物质基础；

15、高等学校科学研究的原则。（2）社会民主化浪潮进一步加强了人们对接收高等

（1）科研与教学相结合原则；（2）基础理论研究与教育的机会的要求；（3）人力资本理论进一步推动了

应用开发研究协调发展原则；（3）个体研究和集体公众对高等教育的需求；（4）随着以高科技、信息

协作相结合的原则；（4）计划选题和自由选题相结化为特征的知识经济时代的到来，知识正在取代资

合的原则；（5）经济效益和社会效益兼顾的原则；本和劳动力而成为经济增长中最重要的因素，（5）

（6）学术规范与学风建设优先原则。随着现代社会的发展和人民生活水平的提高，接收

16、教师的角色特征。（你对教师角色的理解？）高等教育不仅成为谋生的需要，而且成为精神享受

（1）传授者的角色。（2）管理者的侍色。（3）代理

24、高等教育多样化的表现。

人的角色。

教师角色彰显了教师这一职业特有的特征：（1）教（1）培养目标多样化、（2）教育对象多样化、（3）培

师是一种具有综合职能的社会角色，集合了多种其养方式的多样化、（4）等教育机构多样化、（5）高

他社会角色的职能；（2）教师是具有专业特点的社等教育评价标准的多样化、（6）经费来源多样化、

会角色；（3）教师是一种具有特殊地位的职业角色。⑺社会职能的多样化。

17、教师的职业道德规范。四、论述

（1）热爱教育事业。（2）热爱学生，全面关心学生1、高等教育发展的社会基础。

的成长。（3）严谨治学，精益求精，勇于开拓。（4）高等教育发展的社会基础是指制约高等教育发展的

以身作则，为人师表。（5）团结协作，有集体主义一切社会的因素。其中一些因素对高等教育发展具

精神。有直接的、深刻的和广泛的影响，而一些因素的影

18、教师的权利。响则是相对间接的、表层的和局部的。因此，人们

（1）教育教学权；（2）科学研究权；（3）管理学生在分析高等教育的一般社会基础时，通常集中分析

权；（4）获取报酬权；（5）民主管理权；（6）进修制约高等教育发展的直接的、深刻的和广泛的社会

培训权。因素，这些因素包括社会的政治、经济、科技和文

化等多种因素・。第一、在实践中，多种因素对高等3、面对当代大学生的身心发展特点对我们教育有哪

教育发展的作用是多层次、多方面、多渠道的，在些启迪？

时间上是同时的和持续的，随着时代的发展，这种可以根据大学生身心特殊性，他们具有较高的智力

作用程度也在发生变化。第二、多种因素对高等教水平，较扎实的知识基础和较丰富的知识面，较好

育的作用在性质和侧重点上是有所区别的。政治对的品德修养，较为远大的理想，面对的压力也较大,

高等教育发展的作用通常具有强制性特性，并铸就心理成熟度还不够高（根据上面几条展开来讲，涉

高等教育的性质。经济构成高等教育发展的物质基及管理、服务，可以能做些什么，以及有什么实践

础，是任何政治制度下高等教育发展不可或缺的条和创新上去写）

件。科技加速了高等教育的发展过程，并在职能和（1）价值观方面：80后在多元价值观和道德观的撕

方向方面影响着高等教育的发展。文化对高等教育扯中成长，人生取向多元未定，充满迷茫，需要教

发展的影响主要表现于观念方面的作用，并具有惯育引导，更需要社会示范。（2）在行为方式上，实

性和潜在性。基础教育构成高等教育发展的一种基用主义和功利主义追求浪漫，自我中心行为易冲动,

本动因，具有直接、显性的意义。多种要素对高等不太顾及别人的评价。（3）在生活方式上，社会阶层

教育发展的作用标明，无论高等教育朝着什么方向的分化使大学生群体越来越异质化，学生的差异越

迈进，采取何种方式发展，都必须充分考虑社会基来越大，这与家庭经济状况的差异不公反映在消费

础及其与基础教育的协调。第三、多种因素对高等和生活上，甚至影响到认知方式，思维方式等，大

教育发展的作用只有为人们普遍意识到，成为人们学生关注的热点呈现分散性关注功利而非思想性的

普遍的要求，这种作用才有获得实现的可能。高等特点。（4）生理心理方面，生理成熟期前移，心理成

教育任何重大发展都是人们的自觉行为，而不是盲熟期后移，因而当代大学生为职业做准备的时间拉

动和无目的的行为。第四、由于多种因素对高等教长，导致心理成熟期后移，心理成长具有矛盾性，

育发展具有综合的和全面的作用，因而，高等教育表现在理想与现实的冲突，学习方向求知欲和主动

自身应当全面地面向多种要素，而不只是接纳其中性缺乏，生活上独立性强与依赖性强的冲突。（5）

一种要素的影响，而忽略其他要素的制约。在特定从宏观角度上讲，因为大学扩招，规模扩大，高校

的社会和历史条件下，高等教育发展可能主要面向管理模式的多样化，组织方式的多样化，大学生个

其中一种要素作出回应，但是，这样