高等教育学知识点归纳

《高等教化学》

第一章绪论

一、高等教化发展简况

1、成长中的高等教化

（I）高等教化的萌芽阶段：高等教化机构性质不明确，教化职能不确定，专业教化性质模糊，学

生年龄参差不齐，教学形式以非正式的方式进行。

（2）高等教化的雏形阶段（欧洲中世纪高校）：已初步建立了较为完整的教化目的，教化支配,

教化内容，教化组织形式和教化管理体制，起先走向成型，成为•个特地的，独立的学术及教学

机构。

（3）高等教化的成型阶段（文艺复兴末期和资产阶级革命初期）：高校起先围围着各个专业,各

个学科，各门课程，组织其教化形式和内容，才有了今日意义上的高等教化，即建立在一般教化

基础上的专业教化。

（4）高等教化的完善阶段：高等学校产生新职能一一为社会服务。基于学问分化，科学进步和社

会须要，多种类型的专业学院大量涌现。

2、扩张中的高等教化

（I）规模化：二战后从精英走向大众

（2）中心化：慢慢走进社会的口心，成为社会的核心机构。

（3）综合化：出现学科整体化和人才素养综合化（目标,内容，过程,教化方法）的趋势。

（4）国际化：20世纪50年头后日益明显，即一国高等教化面对国际或全球发展的过程和总趋势，

是把国际的，全球的，跨文化口勺观念融合到本国高等学校教学，科研和服务社会诸项职能中的

过程。

（5）职业化：职业准备课程更多开设，是经济巨大发展的产物。

（6）终身化：教化贯穿于人的一生，供应教化一体化，留意教化的整体性。

（7）多元化：高等教化由单一系统向多元系统转变，内部结构越来越困难。

二、高等教化探讨及高等教化学

1、个别探讨阶段：没有特地的探讨队伍，探讨的成果也较为零散而缺乏系统性。

2、组织探讨阶段一一高等教化学产生：20世纪70年头，有组织的探讨在西方的高等教化已起先。

1978年5月，中国第一个正规的高等教化科学探讨机构一厦门高校高等教化科学探讨室成立，

标记着中国高等教化探讨进入了实质性的开展阶段。

3、系统探讨阶段一一学科体系形成：中国第一个群众性的高等教化探讨组织一一1979年召开的全

国高等教化会筹备工作会议。

三、相识高等教化学

1、相识高等教化学的性质

（I）性质：高等教化学是教化科学体系中的一门分支学科，是一门应用型学科。

（2）任务：在于应用教化学的基础理论和教化科学中的技术理论以及相应的方法和技术来相识和

解决高等教化中的各个问题。

2、高等教化学的发展动因

（I）高等教化事业的发展推动着高等教化学的产生和成熟

（2）高等教化的内部冲突促使高等教化学的探讨不断升华

（3）相关学科的协同效应推动着高等教化学的发展

3、国内高等教化学的学科体系

1984年7月，潘懋元《高等教化学》这是国内第一套《高等教化学》，被认为是该学科最早，影

响较大的一本专著。

四、高等教化的探讨方法

I、哲学层面的高等教化探讨方法（最普遍方法）：分析，综合，抽象，概括，比较

2、一般科学层面的高等教化探讨方法

（I）对各学科都具有方法论意义的系统科学和科学学等方法

（2）是学科群和具体学科的方法

3、高等教化的具体探讨方法

（1）多学科探讨法

（2）文献探讨法

（3）案例分析法

（4）反思批判法

（5）体悟总结法

第二章高等教化本质

一、教化及高等教化

1、对教化本质的相识

2、从人性视角相识教化的本质

（I）人本心理学者及马克思主义者对人性的规定

A、人本心理学者关于人的本性的观点

a、人有高于一般动物的潜能

b、人的本性中蕴涵着人的内在价值

c、人性是朝着越来越完备的趋向发展

R.马克思主义者关丁•人的本性的观点

a、人性的探讨必需从现实的人动身

b、人的本质是一切社会关系的总和

c、人类本性是不断变更的

3、建立在人性论基础上的教化本质

（I）教化就是发挥人的潜能

（2）教化就是发觉人的价值

（3）教化就是通过文化的传递，内化，融合和创新使个体社会化

（4）教化的木质属性在于引导完备人性的建构及发展

人既是个体生命及社会生命的统一，又是实然及应然的统一。

4、高等教化的概念及本质特征

（1）高等教化是一个发展变更的概念

不同时期概念发生演化，不同国家概念界定不同，不同学者有着不同的理解，从高等教的性

质来看，是一种专业教化。

定义：在完全的中等教化基础上进行的专业教化，是培育各类高级专业人才的社会活动。

（2）高等教化的本质属性

A、属于上层建筑

B、属于生产力

C、一部分属于上层建筑，一部分属于生产力

D、既不属于上层建筑，也不属于生产力

E、高等教化的三大特征：性质任务的特征一一高等特地性：教化对象的特征一一身心成熟性；劳

动过程的特征一一困难精神性。三大特征说明，高等教化应当有着不同于初等教化和中等教化的

内容，方法和组织形式，有着不同于其他社会活动的特殊性。

二、高等教化的地位

1、高等教化的价值：两个最基本的价值是本体价值和社会价值

（I）高等教化的本体价值及社会价值

A、高等教化的本体价值即个人价值。促进个人发展学问实力的价值，促进个人提高文明素养的

价值。

B、高等教化的社会价值反映了高等教化客体及社会主体须要之间的关系。

a、社会化：是个人学习社会文化的过程

b、社会选择：即社会依据确定的规则，给个体供应不同的发展机会，并由此影响个体的发展进度,

程度及社会地位。高等教化社会选择的两个环节：入学前的选择和入学后的选择。前者基本性质

定选优，后者基木性质是汰劣。选优+汰劣=社会选择价值

c、社会流淌：一个人从一种社会地位或阶级向另一种地位或阶级的运动，包括上向.下向和水平

运动。

B.个人本位价值观，学问本位价值观和社会本位价值观

。、个人本位的高等教化价值观：实质是主见高等教化的基本价值或主要价值在于促进个人理智的

发展，达到特性之完善。高等教化价值在丁•促进个人理智的发展；职责在于学问传递而非学问创

新；主见实施自由教化，人文教化和一般教化。

b.学问本位的高等教化价值观:主见高等教化的基本价值在于学问创新，学术探求，科学探讨。

高等教化的价值在于追求真理，创建学问：高等教化通过探讨进行教学，以自由学术为教学基础,

师生关系变为老师不是为学生而存在，师生都是为科学和学术而在高校存在。

c,社会本位的高等教化价值观：在于为社会培育各种特地人才，促进国家政治，经济和社会发

展。高等教化价值首先在于促进国家和社会发展：首要目标是培育公民，造就人才。

2,高等教化主要载体——高校,走进社会的中心。高校是人才库，学问库，思想库，学问经济

时代产业的“孵化器”。

三、高等教化内外基本关系

1、高等教化及社会发展的基本关系

（I）高等教化受社会发展制约

A、生产力，科学技术发展水平及高等教化

B、社会制度及高等教化

C、文化传统及高等教化

D,人口，宗教,民族以及地理，资源，生态环境等。

（2）高等教化为社会发展服务

A、为社会经济建设服务

B、为社会制度建设服务

C、为文化发展服务

2、高等教化及人的发展的基本关系

（!）影响人的发展因素

A、遗传素养为人的发展供应物质前提

B、环境制约人的发展的可能和条件

C、教化对人的发展起主导作用

（2）高等教化引导及促进特地人才的成长

A、高等教化培育目标引导特地人才成长

B、高等教化课程体系是高校生发展的适应指向

C、和谐自由的教化环境是高校生发展的必要条件

第三章高等教化目的

一、教化方针及高等教化目的

1、教化方针及我国教化方针

（I）教化方针：是国家或政党依据确定社会的政治，经济要求，为实现确定时期的教化目的所规

定的教化工作的总方向，是教化基本政策的总概括。

（2）教化方针特征：阶级性，历史性。

（3）教化方针，教化目的和培育目标的区分和联系：

A、区分：

a、概念上不同：教化目标属于教化基本理论范畴，学术色调浓。

b、层次上不同：教化方针作为总政策，属于最高层次：教化目的是教化方针的一部分。

c、稳定性的差异：教化方针政治性，因而不用历史时期会有所不同：教化目的相对于教化方针要

稳定一些，不会轻易更改。

B、联系：

a、教化目的是党和国家制定数亿方针的前提，是各级各类学校确定培育目标的依据：

b、教化目的是教化方针的核心内容，教化目的的实现是贯彻和实现教化方针的集中体现。

2、教化目的及高等教化目的

（1）教化目的的概况

A、教化目的的概念：就是人们在观念上，思想上对教化对象的质量规格总的设想或规定。

B、教化目的的作用：

a、限制教化对象的发展

b、指导整个教化过程

c、激励教化者和受教化者

C.制定教化目的的依据

a、客观尺度一一社会需求

b、内在准则一一个体需求

c、根本依据一一社会及个体的现实须要和将来须要的统•

（2）高等教化的目的

A、高等教化目的的价值取向

a、自由教化目的：以自由发展人的理性为目的的教化。高等教化自由教化目的的重视捍卫者是英

国的红衣主教一一英国都柏林天主教高校校长纽信。

b、职业教化目的：指培育专业人才，养成学生的职业属性的教化目的。

c、一般教化目的：指以培育人的独特品质和个人生活实力为核心内容的教化。

d、专业教化及人文教化并重的教化目的：人文教化教人做人，科学教化教人做事。

B.我国高等教化目的

a、培育高级特地人才

b、培育为社会主义服务，为人民服务的高级特地人才

c、培育具有创新精神和实践实力的高级特地人才

d、培育德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人

二、人的全面发展说及素养教化

1、马克思主义关于人的全面发展学说

（I）以历史唯物主义的科学基础

（2）分工及人的片面发展

（3）是大工业生产的必定要求

（4）实现人的全面发展的社会条件（生产力，社会制度，教化）

2、素养教化的全面发展观

（I）素养教化的内涵：它利用遗传及环境的主动影响，调动学生相识及实践的主观能动性，促进

学生生理及心理.，智力及非智力，认知及意向等因素全面而和谐的发展，促进人类文化向学生个

体心理品质的内化，从而为学生的进一步发展形成良性循环。

（2）素养教化全面发展观的构成

A、面对全体学生

B、全称培育学生

C、全方位发展学生

三、高等学校培育目标

1、通才教化及专才教化：培育目标的指导思想

2、通才教化及专才教化结合的模式

（I）学科专业综合发展模式

（2）学分制及选课制相结合的模式

（3）不分专业模式

（4）产学研结合模式

3,高等学校培育目标的基本规定

（I）遵循教化方针和教化目的又制定培育目标

（2）依据高等教化性质和任务又确定培育目标

（3）依据高等学校的定位，层次设计培育目标

（4）依据高等学校的类型，特点设计培育目标

（5）依据社会，经济发展状况刚好调整培育目标

4、高等学校培育目标类别

（I）规定性目标和开放性目标

（2）单向度目标和综合性目标

（3）个体发展目标及群体发展目标

（4）显性目标和隐性目标

（5）实有目标和预期目标

5、多元取向——培育目标的发展趋势

（I）通才化取向

（7）专业化取向

（3）职业化取向

（4）基础化取向

（5）复合型取向

（6）素养化取向

（7）特性化取向

第四章高等教化结构及功能

一、高等教化结构及及其相关概念

1、高等教化结构的概念

（I）概念：是指高等教化系统的内部各组成部分之间的联系方式，比例关系和相互作用的形式,

可将其分为宏观结构，微观结构。

（2）微观教化结构：学科的专业结构，课程结构，教材结构，队伍结构，人员学问结构。

（3）宏观教化结构：

A,层次结构：指高等教化中各层次间的组合比例关系，又称水平结构

B,科类结构：指不同学科领域高等教化的构成状态

C.形式结构：不同办学形式的高等教化的构成状态

D,能级结构：不同办学条件，不同办学要求和培育目标的各类度等学校间的比例关系

E,地区结构：指高等学校的地区分布

2、高等教化结构及功能的关联：结构是功能的基础，功能是结构的表现

（I）高等教化要实现新的功能，就必定要求结构发牛.变更

（2）结构及功能并不存在必定的一一对应关系，相同的功能常常可以通过不同的结构来实现。

3、高等教化功能的观点

（I）高等教化的基本功能：高深学问的选择，传递和创建。

（2）基本功能的三个明显特点：稳定性，潜在性,表现形式多样性

二、国内外高等教化结构

1、当代国外高等教化宏观结构

（I）国外高等教化层次结构

A、美国：副学士级（2年）一学士级（4<*<6）一探讨生教化（硕士和博士）

B、日本和印度：短期高校，高校专科和高等特地学校一一高校本科一一高校进修科和探讨生院。

C、法国：短期高等职业教化（2年）一一高校第一，其次阶段和高校校教化（4年）一一博士学

位

D、俄罗斯：中等专业教化一一本科（4-6年）一一探讨生

E、德国：高等专科学校教化一一本科一一硕士和博士

（2）国外高等教化科类结构

（3）国外高等教化形式结构

A、私立主导型：日本，印度，巴西，韩国，菲律宾

B、公立主导型：美国，法国，瑞典，英国，德国

C、双轨型：比利时，荷兰，香港

（4）国外高等教化能级结构

A、美国：两年制的初级学院；四年制的文理学院及法，医特地学院；一般型的综合高校；博士

学位的探讨性高校。

B、英国：古典名牌高校：现代高校

C、德国：综合高校和科技高校

D,日本：学部高校,短期高校，高等特地学校，专修学校。

2、我国高等教化结构的现状及改革策略

（I）我国高等教化结构的历史及现状

A、层次结构：1951年,《关于改革学制的确定》首次以法规形式确定了高等教化由专科,本科和

探讨生三个层次构成

B、科类和专业结构：文学等在校生比例上升；经济学本科生增多，工科类专科生增多。

C、形式结构：全H制一般高等学校，成人高等学校

D、地区：高校城

（2）我国高等教化结构的调整竞略

A,层次结构调整：建设少数一流高校，大力发展高职教化

B、科类专业结构调整：实现科类结构及产业结构一样，大力推动学科专棍综合化

C、形式结构调整：完善终身教化体系，形成多样的投资结构

D、地区结构调整：加强西部地区高等教化的发展

三、高等教化功能的使命定位：高等学校职能

1,发展演化

（1）培育人才一一18世纪以前高等学校的职能

（2）发展科学一一19世纪初高等学校的新职能

（3）干脆服务社会一一19世纪末现代高等学校的新职能。1862年林肯《莫里尔法案》：将美国人

的“求实精神”诸如高校的办学思想及实践之中。

2,高等学校的职能体系

（1）培育人才

（2）发展科学

（3）服务社会

（4）职能的新发展：引导社会的职能，创建新职业的职能，国际合作的职能。

3,对职能体系的基本相识

（I）高校职能并非一成不变

（2）后出现的职能并不否定或取代从前已存在的职能

（3）三大职能具有综合交叉发生作用的辩证统一关系

第五章高等学校老师及学生

一、高等学校学生主体性发展的阶段性

I、人的主体性之含义：包拈自主性，能动性和创建型。完整的主体性涵盖四个方面：道德主体性,

认知主体性，审美主体性，实践主体性

2、高校生主体性发展的阶段性

（I）低年级：“接受性学习”为主阶段

（2）中年级：“接受性学习”向“发展性学习”转变期

（3）高年级：“发展性学习”为主阶段

二、高等学校老师的素养要求及角色特征

1、高等学校老师的素养要求

（I）文化素养：专业学问，科学基础（哲学功底，人文底蕴和科学素养），教化才智

（2）心理素养：情感品质（道德政治感，美感，理智感），意志品质，特性晶质

（3）道德素养：酷爱学生，为人师表，学而不厌，团队协作

（4）实力结构：教学实力，科研实力，组织实力

2、高等学校老师的角色特征

（I）高校生增长学问和完满心灵的导肺

（2）高校生酷爱学习和终身发展的改模

（3）人类文化和社会生产力发展的推动者

三、高等学校老师及学生的关系

1、高等学校老师及学生关系现状

（I）以老师为主导和中心

（?）师生关系比较淡漠

（3）师生关系有些异化

2、老师及学生在教化过程中的不同关系理论

（!）“老师中心论”及“学生中心论”

A,赫然巴特一一老师中心论：重视环境及教化对学生发展的确定性影响。机械唯物论。

B,卢梭，杜威一一学生中心论：老师只引导，满足学生的须要，不干脆干预学生学习：学生主

动去学。

（2）主导——主体论及双主体论

A、“主导一一主体”：教化过程中老师是主导，学生是主体

B、“双主体”论：当老师的教化学生的学是以课程为背景的同等，民主的交往过程时，老师和

学生就是交互主体参及教化过程，二者都是主体。

（3）教化主体的“一体两面”性质

教化过程是老师教及学生学的两面的统一，观念沟通，思维互动及人格养成是这种统一的实

质。学生的“学”是整个教化活动中的主体之一面，老师的教化实我是另外一面。“一体两面”构

成：额教化过程中的唯一主体，他们协同的相识和改造满足其要求的客体。

3、创设高等学校良好的师生关系

（I）教化质量的前提是调动“一体两面”的主动性

（2）创设良好师生关系的途径：民主及同等，沟通及理解，自由及宽容

第六章高等学校教学

一、高等学校学科，专业，课程及教学内容

1、高等学校学科及专业

（I）高等学校学科分类及特征

A、学科分类：探讨生12类，本科生11类

B、高等学校的学科特征：层次性：教学科研一体化：特定探讨对象、语言系统和探讨规范

（2）高等学校的专业设置

A、专业设置的影响因素：相应学科；经济及社会发展须要；个人自身发展须要

B、专业设置的原则：超前性，灵敏性，可行性，结构优化，宽口径，发展特色原则。

2、高等学校课程的特点

（I）更加反映国家的教化信息和时代特征

（2）追求新学问

（3）使青年走向完善的最有效途径

3、高等学校的教学支配及教学大纲

（I）教学支配及其修订

A、教学支配是课程体系结构的方案，是国家为保证培育人才的规格而制定的关于学习的科目和范

围的文件。

B、修订教学支配：重点解决素养教化尤其是文化素养教化问题；重点解决课程内容和体系的整合

问题，优化和重组新的课程体系；重点解决可持续发展实力的培育问题；特性发展。

（2）教学大纲及其编制

A、教学大纲是一门课程的刚要结构，是以纲要的形式规定有关学科内容的指导性文件，规定了各

门学科的目的，任务，内容，范围，体系，教学进度，时间支配以及对教学方法的要求等。

B、教学大纲编制遵循原则：

a、应符合教学支配，体现培育目标

b、应符合该学科在整个教学支配中的地位和作用以及任务

c、应有高度的科学性，思想性司实践性

d、应建立科学严密的体系

e、应符合学生实际，贯彻少而精的原则

f、要文字精炼.言语明确.术语定义精确

4、高等学校教学内容的选择及组织

（I）教学内容及课程

教学内容是学校教化过程的基本因素之一，是教学过程中老师的教及学生的学的双边活动的

中介，学校的教学内容是以教学支配，教学大纲，教材或讲义，活动支配等具体形式表现出来的

学问，技能，价值观念及行为。

（2）选择，组织教学内容的原则

A、适时原则

B、完整原则

C、发展学生特性原则

D、宽口径原则

E、调动老师主动性的原则

二、高等学校教学过程及教学原则

1、高等学校教学过程

（I）教学过程是在教室有目的，有支配的引导下，学生主动，主动的驾驭学问技能，发展智能.

形成思想政治道德品质的过程，是老师的教及学生的学相结合的双边活动过程。

（2）高等学校教学过程的特点：专业化程度提高，学习主体性增加，教学及科研的紧密结合,

教学及生产，生活联系逐步增加

（3）高等学校教学过程的规律：教学相长规律；教学科研互动规律；教学的发展性规律；教学的

教化性规律。

2、高等学校教学过程的组织及实施

（1）备课：钻研教材；处理好讲稿及教材关系：教学法准备：课前重温教学搞。

（2）课堂教学：明确的目的性；保证科学性：体现思想性；理论联系实际。

（3）考核评定

3、高等学校教学原则以及体系

（I）科学看法及人本精神有机统一的原则

（2）师生能动合作及自觉制约有机统•的原则

（3）科学稔定性及适时更新性有机统的原则

（4）坚持广泛开发，选择及便利有效运用有机统一的原则

（5）坚持直观形象感知及逻辑实质相识有机统一的原则

（6）坚持专业化,定型化，常规化和开放化，变通化，灵敏化有机统一的原则

（7）全面教学质量管理及突出关键环节有机统一的原则

三、高等学校教学方法及教学手段

1、高等学校教学方法及其特点

定义：是指在高等学校教学过程中，老师对高校生施加影响，把科学学问传授给学生并培育实

力，发展智力，形成确定道德品质和素养的方式和途径。

（I）由留意“教法”转向留意“学法”

（2）具有很强的探究性

（3）具有很强的专业针对性

2、高等学校教学方法的运用原则

（!）教法及学法的统一

（2）讲习学问方法及训练只能方法的统■

（3）常规教学方法及现代化教学手段的统一

3、高等学校教学方法

（1）发觉教学法：也称假设教学法或探究教学法

（2）问题教学法

（3）研讨式教学法

（4）驾驭学习法：凯勒学习法.分小单元一起完成，

（5）学导式教学法：在老师指导下进行自学

（6）特性化教学法：因人而异。

四、高等学校教学设计及教学评价

1、高等学校教学设计的内涵及基本程序

（I）高等学校教学设计的内涵：是指教化实践工作者为达到确定教学目标，对教学活动进行的系

统规划，支配及决策。

（2）教学设计的基本程序：教学目标一学生状态一教学内容一教学方式一教学反馈一评价

2、高等学校教学设计的模式及内容

（I）模式：

A.系统分析模式：输入一产出的系统过程，输入是学生，产出是受过教化的人。

B.目标模式（系统方法模式）：以教学目标为基准，以达到教学目标位基本目的。

C,过程模式：设计者依据实际须要，可以从整体中任何一步起先向前或向后。

（2）内容:

A、教学目标设计：钻研大纲，分析教材一一分析学生状态一一确定教学目标分类一一列出综合目

标一一陈述具体目标

B,教学起点设计：认知，非认知，社会因素

C、教学内容设计：陈述，程序，策略性学问

D、教学时间设计：把我整体时间支配一一保证学生实际学习时间一一科学规划单元课时一一增加

学生的专注学习时间一一防治教学时间流失

E、教学措施设计：方法和媒体的选择

F、教学评价设计：提问，探讨，练习等。

3、高等学校教学评价的内涵及分类

（I）高等学校教学评价的内涵：在广泛收集各种信息的基础上对教学活动进行价值推断，为教学

决策供应依据，从而实现对教学活动的限制，以达到教学目标的过程。

（2）高等学校教学评价的分类

A、按对象分：学校整体教学水平，专业教学质量，课程

B、按评价主体分：自我评价，政府评价，中介机构评价

C、评价时间和作用：诊断性评价，形成性评价，总结性评价

D、评价基准：相对，确定评价。

E、性质：须要性评价，可行性评价，配量性评价

4、高等学校教学评价的作用

（I）管理作用

（2）导向作用

（3）鉴定作用

（4）激励作用

（5）改进作用

五、教学风格及其形成途径

1、教学风格及其意义

教学风格：指老师在长期教学艺术实践中逐步形成的，富有成效的一贯教学观点,教学技巧

和教学作用的独特结合和表现，是教学艺术特性化的稳定状态之标记。教学风格是老师教学思想

的干脆体现，是老师教学上创建性活动的结构和表现，是老师在教学艺术上成熟的重要标记,

干脆影响学生的特性发展和学习风格的形成。

2、教学风格的基本特点：独特性，多样性，稳定性，发展性

3、教学风格的形成途径：

（I）学校领导更新教化观念，发扬教学民主，激励老师建立自己个人的教学风格,

A、提倡“百花齐放，百家争鸣”，热忱对待老师的教学风格

R、独具慧眼,发觉每一个老师良好风格苗头

C、在教学评价中把老师形成个人风格作为衡量老师成熟的市要指标。

（2）形成独特教学风格是每位老师应有的自觉追求

A、培育“乐教”主动精神，把致学当做一种艺术事业。

B、驾驭基本规律，苦练教学基本功

C、扬长避短，发挥个人优势

D、“定向”发展，有意识进行熬炼

E、把继承和发展，学习及创新结合起来

六、高等学校教学改革

I、高等学校教学改革的两种模式理论：“自上而下”和“自下而上”

2、高等学校教学改革的发展趋势

（1）教学改革国际化趋向

（2）学科综合化趋势增加

（3）教学趋向特性化

（4）教学管理活性化

（5）提倡自主性学习

（6）围绕培育创新人才绽开

（7）强调教学内容的更新

3、高等学校教学改革的策略

（I）更新教学观念，树立人格同等意识

（2）依法治教，促进教学规范化

（3）优化教学内容及课程体系

（4）改革教学方法和手段

（5）提高老师综合素养

（6）改革教学管理

第七章高等学校科研探讨

一、高等学校科学探讨的意义及任务

1、高等学校科学探讨的意义

（I）内部意义

A、人才培育意义

B、老师队伍建设意义

C、学科建设意义

D、经费筹措意义

（2）外部意义

A,提升国家科技水平，旺盛学术文化

B、服务社会

C、解决国际学术难题

2、高等学校科学探讨的任务

（I）担当国家的市•大科研课题

（2）进行经济社会发展中的重天理论和政策问题探讨

（3）以基础探讨为重点，主动开展应用探讨和开发探讨

（4）优化资源配置，干脆为经济社会发展服务

（5）开展教化科学探讨

二、高等学校科学探讨的类型及课题申报

1、高等学校科学探讨的类型

（I）从课题来源分：高校老师自主探讨，立项课题探讨

（7）从课题性质分：基础探讨.应用探讨

2、高等学校科学探讨课题申报

（I）科研选题

A、导向：基础探讨选题以科学发展为导向；应用探讨以市场须要；基础性应用探讨以市场和科学

发展相结合为导向

B、方法：问题法，移植法，交叉法.追踪法

C、步骤：了解状况，文献综述，创新项目

（2）项目设计：申报项目命题：项目组成人员：合作单位选择；项目探讨基础：项目立论依据：

项目探讨内容：方法和手段：项目看法填写。

三、高等学校科学探讨的原则及组织

1、高等学校科学探讨的原则

（1）教学及科研互促性员则

（2）社会经济效益及学术水平相统一的原则

（3）以应用探讨，开发探讨支撑基础探讨的原则

（4）遵循项目指南及敬重自由选题相结合的原则

（5）多层次，多模式相结合的原则

2、高等学校科学探讨的组织

（【）流程：科研准备阶段，科研实施阶段，探讨成果结题评审报奖阶段和推广应用阶段。

（2）高等学校的科研管理

A、科研规划和支配

B、科研机构和队伍管理

C、科研资源管理

D、科研成果管理

四、高等学校科学探讨成果的鉴定及转化

1、鉴定形式及步骤

三种形式：检测鉴定，会议鉴定，函审鉴定

2、高等学校科学探讨成果的转化措施：

（I）加大国家对高校科技园，庙校技术创新孵化服务M络等基础设施的支持力度。

（2）推动高校成立.技术转让机枸

（3）进一步规范高校校办企业管理体制

（4）推动高校及企业在科技创新和人才培育方面的合作。

第八章高等学校服务社会

一、高等学校服务社会的意义

I、对办学方向的意义：着眼于当前服务，以社会效益为主，并在服务中培育服务精神，提高教化

质量。

2、对促进教学，科研的意义：增加了高等学校教学和科研的适切性，并在促进教学和科研的前瞻

性和科研成果向生产力的转化重发挥着举足轻重的作用。

3、对高等教化发展的意义：高等教化及社会结合得最紧密，高等学校为社会服务的职能月透彻

时，就是高等学校发展最旺盛之日。

二、美国高等学校服务社会的借鉴

1、美国高等学校服务社会的两种模式：

（I）美国都市高校：使学校及它所在社区的企业界，公众及政界的领导建立主动双边伙伴关系，

实现社会经济和社会共同发展

（2）专业发展高校：为老师供应专业化发展，也开展对教学本身的探讨。

2、美国高等学校服务社会对我国的启示

（I）高校走出象牙塔是历史发展的必定结果

（?）学术性及好用性的冲突是服务社会过程中的首要难题

（3）主动探究多种形式为社会服务是我国高效发展的必定趋势

三、高等学校服务社会的内容及管理

1、内容：

（I）教学服务：正规教化渠道；非正规，短期岗位培训性质；技术性教学服务

（2）科研服务：高校发挥自身的科研优势，为解决社会生产生活中出现的一些实际问题供应干脆

支持。科技开发，科技成果的推广和转让，科技询问，科技人才的干脆输入

（3）通过信息和设备资源共享为社会服务：

A、高校参及社会问题的探讨，为改革供应舆论支持，引导社会发展

B、高校将图书馆，体育馆和设施对外开放

C、高校学生参及社会实践活动

2、管理：

（【）社会（政府）对高等学校服务社会的管理

A、政策支持

B、法律保障和约束

C、资金激励

（2）高等学校服务社会过程中的自我管理

A、强调校长的职业素养

B、统筹支配服务活动

C、加强服务人员的队伍建设

D、建立服务行为的激励机制

第九章高等学校管理

一、高等学校管理体制

1、高等学校的内部决策及领导体制

高等学校管理体制：指在高等教化活动中各构成要素之间的相互关系及其组织运行方式，它由

高等学校领导体制和内部管理体制构成。

高等学校领导体制：是高等学校领导活动的内部要素制度化的组织结构形态，包括高等学校管

理中内部决策领导机构的设置，分工及领导关系的规定。

（I）高等学校内部领导的构成

A、高等学校的校长

B、高等学校的几种决策权力机构

a、董事会

b、理事会或校务委员会

c、学术委员会或学术评议会

（2）高等学校的几种决策模式

A、科层制模式：指学校实际决策权力倾斜于学校行政管理人员

B、学术团体模式：决策权力倾向学校学术人员

C、双重组织模式：力求在学术人员和非学术人员之间维持一种权力支配上的平衡

（3）我国高等学校的内部领导体制

A,1950-1956年的校长负责制

B.1956-1961年党委领导下的校务委员会负责制

C,1961-1966年党委领导下以校长为首的校务委员会负责制

D,1971-1976年的党委“一元化”领导

E.1978-1985年党委领导下的校长分工负责制

F,1985-1989年逐步实现校长负责制的试点

G,1989年至今党委领导下的校长负责制

2、高等教化宏观管理体制及运行机制

（I）宏观管理体制：以政府干预为主，以社会力气为主,以高校自主办学为主的运作体制。

（2）我国高等教化宏观管理体制改革趋势：

A、扩大省级部门对属地高校的统筹权

B、激励社会广泛参及办学

C、扩大高校办学自主权

3、高等学校组织结构及校内管理机制

（1）组织结构和系统特征

A、功能划分：决策领导机构，职能管理部门，教学科研单位和有关附属单位：直线一一职能制

形式

B、特性：群体性和分工性，规范性和约束性.目标性和定向性，组织结构的学科性和国际性,

组织目标的多样性和模糊性.组织成员活动的高智力性和相对独立性。

（2）我国高等学校内部管理体制改革的内容

A、内部管理的中心宜放在院（级）一级

B、管理过程尽可能吸取教学，科研人员民主参加

C、建立适合高等学校特点的激励机制

D、加强规章制度建设，建立有效的调控机制

二、高等学校管理系统的要素及特性

1、要素：管理主体，客体，方式，目的，环境

2、高等学校管理的特性

（I）管理组织的松散性

（2）管理权威的双重性

（3）管理机构的多样性

（4）管理准则，规范的冲突性和模糊性

（5）管理主客体的相对性

3、高等学校管理的目标

（I）内部目标：自身价值的追求，反应高等学校办学状态的目标

（2）外部目标：外在价值。促进社会，经济发展的价值属性

三、高等学校管理的原则和内容

1、原则体系

（I）一般管理原则

A、系统原则

B、分工—协调原则

C、实力原则

D、封闭原则

E、动态原则

F、激励原则