2025 小学一年级语文拼音谚语运用课件

一、教学背景与设计理念演讲人教学背景与设计理念01教学目标与重难点02教学过程设计（40分钟）04教学反思与改进方向05教学准备与学情分析03目录2025小学一年级语文拼音谚语运用课件01教学背景与设计理念教学背景与设计理念作为一线语文教师，我始终相信：语言学习的根基在兴趣，在生活，更在文化的浸润。2022版《义务教育语文课程标准》明确提出“第一学段（1-2年级）要培养学生正确、熟练地拼读汉语拼音，能借助汉语拼音认读汉字；初步感受语言文字的美”。一年级学生刚掌握拼音基础（单韵母、声母、简单复韵母及拼读规则），正处于从“拼音识字”向“语言运用”过渡的关键期。而谚语作为“民间智慧的小镜子”，语言简短、押韵上口，既符合儿童的语言接受特点，又能将拼音学习与生活经验、文化传承结合，是极佳的教学载体。本课件设计紧扣“拼音运用”与“谚语感知”双主线，以“在拼音中发现谚语之趣，在谚语中深化拼音之用”为核心逻辑，通过“趣味唤醒—感知理解—实践运用—生活延伸”四步递进，帮助学生实现“会拼读、能理解、乐运用”的学习目标，同时在传统文化的浸润中埋下热爱母语的种子。02教学目标与重难点教学目标结合课标要求与一年级学生认知特点，本课时设定三维目标如下：知识与技能：能准确拼读5-8条简单谚语的拼音（含三拼音节、轻声等）；理解谚语的表层含义（如“早起三光，晚起三慌”指“早起床做事从容，晚起床容易慌乱”）；初步感知谚语“简短、押韵、生活性”的语言特点。过程与方法：通过“看图画—拼拼音—猜意思—说生活”的学习路径，经历“输入—加工—输出”的语言运用过程；在小组合作拼读、情景表演中提升拼音运用能力与语言表达能力。情感态度与价值观：感受谚语中蕴含的生活智慧（如珍惜时间、团结互助），产生对民间语言文化的兴趣；体会“拼音是打开语言大门的钥匙”，增强拼音学习的成就感。教学重难点重点：准确拼读谚语的拼音，结合生活经验理解谚语含义。难点：在具体情境中运用谚语（如用“众人拾柴火焰高”描述小组合作场景），体会谚语的文化价值。03教学准备与学情分析教学准备教具：拼音卡片（含谚语中易错音节，如“光（guāng）”“慌（huāng）”的三拼音节）、谚语配图（如“春争日，夏争时”配农民春耕图）、多媒体课件（动态展示拼音与汉字对应关系）。学具：学生每人准备拼音本（用于记录新学谚语的拼音）、彩笔（用于标注谚语中的押韵字）。资源：收集一年级学生日常高频生活场景（如上学迟到、小组值日、分享玩具），将其转化为谚语运用的情境素材。学情分析我所带的一年级（3）班共42名学生，经过半学期学习，90%以上能准确拼读两拼音节，75%能拼读三拼音节（如“huǒ”“guā”），但对轻声（如“时候”的“候”）、儿化音（如“花儿”的“儿”）的掌握仍需强化。学生对“有画面感、能表演”的学习活动兴趣浓厚，曾在“拼音儿歌比赛”中表现出强烈的参与热情。但部分学生（约15%）存在“拼音与汉字脱节”的问题——能拼出音节却不理解对应语义，因此需要通过“图-音-义”结合的方式建立联系。04教学过程设计（40分钟）趣味导入，唤醒拼音记忆（5分钟）“同学们，上节课我们玩了‘拼音小火车’游戏，今天老师要带大家坐‘拼音魔法船’，去一个藏满‘智慧小句子’的小岛！不过，开船需要‘拼音钥匙’——我们先热热身，一起拼读这些音节，看谁的声音最响亮！”趣味导入，唤醒拼音记忆（5分钟）游戏：拼音快闪课件随机出示8个音节（如“zǎoqǐ”“wǎnqǐ”“guāng”“huāng”），学生分小组抢答拼读。对拼读准确的小组奖励“小智慧星”贴纸（后续可兑换“谚语小书”）。设计意图：通过游戏激活拼音旧知，为后续拼读谚语铺垫；贴纸奖励增强竞争意识，营造积极氛围。过渡提问“刚才的音节连起来，就能组成一句特别的话！看——（课件出示配图：清晨，小女孩快速穿衣叠被；傍晚，小男孩手忙脚乱找书包）猜猜这句话会说什么？”待学生猜测后，揭示谚语：“早起三光，晚起三慌！”顺势引出课题：“这样的‘智慧小句子’叫谚语，今天我们就用拼音来认识它们！”趣味导入，唤醒拼音记忆（5分钟）游戏：拼音快闪设计说明：从学生熟悉的生活场景切入，将抽象音节与具体画面结合，自然引出“谚语”概念，符合“从已知到未知”的认知规律。谚语初遇，感知语言魅力（12分钟）认识谚语：什么是“智慧小句子”？“同学们，你们知道吗？谚语是爷爷奶奶、爸爸妈妈小时候就会说的话，它们像小老师一样，告诉我们生活的道理。比如刚才的‘早起三光，晚起三慌’，就是在说‘早起床做事从容，晚起床容易慌张’。”活动：找谚语特点课件出示3条简单谚语（附拼音与配图）：春争日，夏争时（chūnzhēngrì，xiàzhēngshí）——配春耕夏种图众人拾柴火焰高（zhòngrénshícháihuǒyàngāo）——配小朋友一起搭积木图自己的事情自己做（zìjǐdeshìqingzìjǐzuò）——配小女孩自己系鞋带图引导学生观察：“这些句子有什么共同点？”（预设回答：简短、押韵、有画面、讲道理）教师总结：“谚语就像‘小短诗’，读起来顺口，听起来明白，还能教我们好好生活！”设计意图：通过具体例子归纳谚语特点，符合一年级学生“从具体到抽象”的思维特点；配图降低理解门槛，帮助建立“音-义-图”联结。活动：找谚语特点2.拼读谚语：拼音是把“金钥匙”“要读懂谚语，拼音来帮忙！现在我们一起拼读第一条谚语——‘春争日，夏争时’。”分步拼读指导（1）分解音节：课件将谚语拆分为“chūn/zhēng/rì，xià/zhēng/shí”，用不同颜色标注声母、韵母（如“chūn”中“ch”红，“un”蓝）。（2）难点突破：“争（zhēng）”是后鼻音，引导学生把手放鼻子上感受振动；“时（shí）”是翘舌音，提示舌尖抵住上颚。（3）整体拼读：教师领读（慢-中-快），学生跟读；小组“开火车”拼读，其他同学当活动：找谚语特点“小评委”（举“√”或“×”卡片）。易错点关注：针对“众人拾柴火焰高”中的“拾（shí）”（翘舌音）、“焰（yàn）”（前鼻音），通过“拼音小医生”游戏（学生指出错误发音并纠正）强化记忆。设计说明：遵循“分解-突破-整合”的拼读规律，兼顾全体与个别指导；“小评委”角色增强参与感，符合儿童“好表现”的心理。3.理解谚语：联系生活找答案“谚语不是‘天书’，它藏在我们的生活里！比如‘自己的事情自己做’，你什么时候做到过？”活动：情景配对活动：找谚语特点课件展示4幅生活图（①小朋友自己背书包②同学一起打扫教室③妈妈叫起床还赖床④大家帮忙修玩具），学生将谚语与对应图片连线，并说说理由。1（如：图①对应“自己的事情自己做”，因为是自己背书包；图②对应“众人拾柴火焰高”，因为一起打扫更快。）2教师小结：“谚语就像一面镜子，照的是我们的生活；又像一位朋友，告诉我们怎样做更好。”3设计意图：通过“生活情景-谚语”的匹配，将抽象语义转化为具体经验，解决“理解难”问题；学生分享自身经历，增强情感共鸣。4拼读实践，深化理解运用（15分钟）“现在，我们要挑战‘谚语小达人’任务！闯过三关，就能获得‘智慧小勋章’哦！”拼读实践，深化理解运用（15分钟）关一：我是拼读小能手（5分钟）任务：从5条谚语（含已学3条+2条新谚语，如“勤洗手，不生病”“小合作，大收获”）中选择2条，用拼音本写出它们的音节（不会的音节可以问同学或老师）。操作：学生独立书写，教师巡视指导（重点关注三拼音节、翘舌音的拼写，如“勤（qín）”的“q-ín”，“病（bìng）”的后鼻音）；完成后小组内互查，用红笔圈出易错音节。关二：我是表演小明星（6分钟）任务：小组选择一条谚语，用动作、表情表演出来，其他小组猜谚语名称。（示例：小组1表演“你帮我摆椅子，我帮你擦桌子”，其他组猜“众人拾柴火焰高”；小组2表演“闹钟响了马上坐起穿衣”，其他组猜“早起三光，晚起三慌”。）规则：表演时可以用拼音小声提示，但不能说汉字；猜对的小组获得“默契星”。拼读实践，深化理解运用（15分钟）关一：我是拼读小能手（5分钟）设计意图：“书写拼读”巩固拼音运用，“情景表演”强化语义理解，“小组合作”培养协作能力，符合“做中学”的理念。关三：我是生活小先生（4分钟）“今天放学路上，小明和妈妈遇到了这些事——（课件出示：①小明想让妈妈帮他背书包②同学摔倒了，大家跑过去扶③下雨了，小红把伞分给没带伞的同学）你能用学过的谚语劝劝小明，夸夸同学吗？”学生发言示例：“小明，‘自己的事情自己做’，你可以自己背书包！”“同学们真棒，‘众人拾柴火焰高’，一起帮忙摔倒的同学，他很快就不疼了！”设计说明：从“理解”到“运用”，从“课堂”到“生活”，真正实现“学语言，用语言”的目标；学生用谚语解决实际问题，体会语言的工具价值。总结拓展，激活生活积累（8分钟）1.总结回顾：今天的收获像星星“同学们，今天我们坐‘拼音魔法船’去了谚语小岛，你捡到了哪些‘智慧星星’？”学生自由发言（预设：“我会拼读谚语的拼音了”“我知道谚语能教我们道理”“我能用谚语夸同学”）。教师总结：“拼音是钥匙，打开了谚语的大门；谚语是朋友，教会我们生活的智慧。希望你们以后继续用拼音认识更多谚语，让它们成为你成长路上的小灯笼！”总结拓展，激活生活积累（8分钟）拓展任务：谚语小侦探必做：回家和爸爸妈妈一起说3条他们小时候听过的谚语（如“饭后百步走，活到九十九”），用拼音记录在“谚语小本本”上（不会的字用拼音代替）。选做：用一幅画+一句谚语，记录今天的一件小事（如“我和同学一起搭积木——众人拾柴火焰高”）。设计意图：通过“家庭互动”“生活记录”将学习延伸至课外，构建“学校-家庭-生活”的语言学习生态；分层任务兼顾不同学习能力的学生。05教学反思与改进方向教学反思与改进方向本次教学以“拼音运用”为支架，以“谚语感知”为载体，通过游戏、表演、生活情景等活动，较好地达成了“会拼读、能理解、乐运用”的目标。课堂中，学生对“表演谚语”环节参与度最高（95%主动举手），对“书写拼音”环节个别学生出现拼写错误（如“拾”写成“sí”），需在后续练习中加强翘舌音专