中学化学实验中学生创新思维能力的现状调查及培养研究

I1序言1.1研究的背景1.1.1传统的教育方式由于我国长期以来比较重视化学理论知识的学习，忽视实践课程，学生动手能力普遍较弱，缺乏创新意识与创新思维。教师的教学模式单一，教学观念比较传统，不利于我国公民创新能力和科学素养的提升。因此，我国倡导在中小学课程中科学探究的教学方式，转变教师的教学观念，转变学生学习的方式，改变传统的教育模式，这样可以提升学生的科学素养。1.1.2新课改的要求在我国中学化学新课程改革中，科学探究是课程改革的一个重要因素，同时，科学探究是学生学习化学知识的一种重要方式，教师在教学的过程中，要倡导以人为本的理念，激发学生的求知、探索精神，培养学生的实践动手能力和创新能力[1]。随着科技水平的不断提高，国家对人才的培养要求也随之变化，这就要求老师与时俱进，不断更新自己的教育理念，树立终生学习的意识。高中化学课程目标是进一步培养学生的化学学科核心素养，2017年教育部颁发法的《普通高中化学新课程标准（实验）》中明确指出，要从不同的维度培养学生的化学学科核心素养，其中的两个核心素养是：科学探究与创新意识、科学态度与社会责任[2]，可见，在化学教学中培养学生的新意识与能力非常重要。为什么我国修订出《高中化学新课程标准》呢？从国家层面来说，需要培养创新型人才；从教育层面创来说，过多的追求“唯分数论”，需要培养学生的创新思维与能力。1.2研究的意义随着科学技术的飞跃发展，国家需要更高层次的人才，这样的人才必须具备创新思维能力，教师在化学教学中，积极鼓励学生敢于质疑、勇于探索、不断创新，以适应现代社会发展的需求。从化学课程的性质来说，实验是学习化学知识必不可少的科学探究方法。为了促进学生智力多元化发展，提高学生的创新能力，本文对中学化学实验中学生创新思维训练的可行性研究和创新思维训练实践研究，以期为中学生化学创新能力培养后续研究提供参考。1.3研究现状1.3.1国外研究吉尔福德（1950年）回顾了过去23年来《心理学文摘》(PsychologicalAbstract)的文献索引，发现在121000篇文献中只有186篇涉及创造性这一研究主题。从此，创造性研究成为心理学领域中十分活跃的研究领域[3]。Ford(1996)认为创造性观点都开始于人类的思考与想法[4]。Zhou&Shalley(2003)认为创新能力就是指产生具有潜在的有用性想法的能力[5]。目前，世界上许多国家特别重视科学教育强调人的个性发展，关注学生的生活经验，重视学生的实践，追求学生的创新和发展，在科学教育的过程中可以培养国民的创新能力和科学文化的素养内涵，这样可以提升国家的综合国力[6]。1.3.2国内研究现状我国的创造性思维研究相对比较晚一些，在八十年代的时候，我国第一个关于创造性的研究所成立。1993年成立了全国中小学创造教育研究会。刘春学(2002)认为，创新意识是对于创新的态度，认识过程中的态度及认识水平[7]。李志(2008)认为，意识是目的动机的各种心理机能的一个复合系统[8]。蒋晓虹等(2009)认为广义的创新能力指学习过程中的发现问题的能力、提出解决问题与实践方案的能力[9]。冯晓(2010)对独立学院大学生的创新意识培养进行了探究，认为强化创新意识是创新思维能力培养的首要条件，从教育课程体系合理搭建、营造适合新的环境、加强实践教学环节等角度提出了提升学生创新意识的对策[10]。目前，我国的大学都开展了创造性思维的研究1.4研究内容与方法本文研究的对象是中学化学实验中学生创新思维能力的培养，应用创造性思维的教育心理学相关知识及化学教育学知识，提出一些解决措施。通过文献资料的收集与分析，针对中学化学实验中学生创新思维培养存在的问题，提出相应解决问题的教学策略。本文主要采用以下研究方法：1.4.1问卷调查法在网上随机发放中学生创新能力的问卷调查，此问卷从学生学习化学的兴趣，学习方法，学习活动，思维习惯和教法等方面了解学生在化学创新思维方面存在的问题，针对性的提出解决问题的教学策略。1.4.2文献资料分析法通过收集和查阅有关中学化学教学实验中学生学习方式资料，了解其学生创新意识与动手能力不强，并且查阅知网中的相关论文、文献和期刊，对于教学中存在的问题提出建议。1.4.3案例分析法本文以铝的氧化物教学设计为例，学生通过实验探究、小组交流讨论、得出实验结论的过程中，启发引导学生积极探索，把握问题的实质，从而培养了学生科学探究精神和创新意识，从而分析出化学实验中蕴含着培养学生创新思维能力的可行性意义。本文从化学实验的角度研讨创新思维培养的重要性。2理论依据2.1概念的界定2.1.1创新思维的定义创新思维是指人们直接对创新成果的思维活动，诸如灵感、顿悟等非逻辑思维形式，对事物有奇特新颖的看法和观点[11]。2.1.2创造性思维与常规思维的区别创造性思维是指根据预成的框架和方案，将知识重新组合，得出新的解决问题的过程，在此基础上有新的突破及成果。常规性思维主要是指利用已有的知识经验解决问题的过程，其主要特征有以下五点。=1\*GB3①思维流畅性—在预定时间内能够产生新的观念和联想，思维具有敏捷性。=2\*GB3②思维变通性—指不同于习惯的思维，会用更多的视野去思考问题。=3\*GB3③思维独特性—指有新颖奇特的想法，有自己独到的见解和观点。=4\*GB3④思维综合性—指创造性思维是各种思维的综合，聚合思维与发散思维的整合[12]。=5\*GB3⑤思维突发性—指非逻辑思维的产生，长期的量变会发生质变，最终产生顿悟与灵感。2.1.3中学生创新思维发展的特点中学阶段是学生创造性思维发展比较快的时期和最关键的时期，学生的各种智力都得到了较好的发展，学生对事物充满了很大兴趣，学生的抽象思维也不断的发展。学生的创造性思维主要表现在两个方面：=1\*GB3①创造思维发展的不平衡性，从初一到高三阶段，学生的创造性思维发展与年龄不成线性关系，各种因素的综合影响，学生在初一和高三创造性思维比较低，而在剩下的阶段创造性思维比较高，学生往往表现出思维敏捷、想象丰富、善于猜测和联想=2\*GB3②创造思维发展的不成熟性，学生虽然在这个阶段思维发展最快，但是个体知识经验不够丰富，缺乏社会实践，思维模式比较单一，不善于捕捉灵感，重视课本知识，缺乏实践[13]。2.1.4创造性人格特质Oldham&Cummings综合多项研究成果，认为高创造性者普遍具备敏锐的直觉、高度的审美观和对模糊情境的忍耐度高等特点[14]。创造性的人往往具有敏锐的洞察力和独立性，敢于冒险、勇于探索、自制力强、专注于自己感兴趣的东西，对感兴趣的东西充满了自信，对复杂的事物偏爱、内省等。2.1.5动机对培养学生创新思维的启示学生对外界事物都充满了好奇和憧憬，兴趣成为学习动机中最活跃的因素，九年级的学生，对化学实验非常感兴趣，教师需要创设化学实验教学情境，更利于学生掌握知识和运用知识，同时，在化学实验教学时，要善于观察学生，尊重学生的个体差异性，给予学生更多的发展空间，培养学生的想象力和创造性思维能力。2.2化学实验中创造性思维的可行性研究通过做实验，学生可以获得感性的认识，进而更好掌握基本的化学知识，。同时，学生通过对实验的思考与分析、最后得出结论，加深了知识，既培养了学生的科学探究精神，也培养了学生的创新思维能力。2.2.1中学化学实验的分类刚进入高一的学生，学习的就是有关化学不同的分类方法。可见，化学实验分类的重要性。化学实验根据不同的分类标准，具体可以分为：=1\*GB3①根据完成实验的主体对象，可分为演示实验和学生实验，演示实验是教师在化学课堂上与自己的教学内容密切联系，帮助阐明化学概念等理论性知识，有助于学生的感性认识[15]。学生实验是学生在教师的指导下，通过同伴之间的合作，分工明确的共同完成化学实验，或者学生自己独立完成化学实验，在这个过程中培养了学生的动手实践能力，训练了学生基本的化学实验操作技能，巩固和加深了学生的化学理论知识。=2\*GB3②从实验的目的分类可分为探究性实验和验证性实验。探究性实验是指学生在不知道实验结果的基础上，通过自己设计实验方案，最终得出实验结论。验证性实验是学生在知道实验结果的情况下，或者对实验结果有一定的认识，为了验证这种结果是否正确，而进行的一种化学实验。2.2.2化学实验可以培养观察能力人们认识事物首先来源于观察，在化学实验教学中，学生对化学实验极其感兴趣，做实验之前，教师要提醒学生有目的的观察，分清实验的主次，这样可以培养学生敏锐的洞察力，同时有助于学生养成良好的实验观察行为，引导学生正确分析化学实验现象，小组成员之间讨论，学生对化学概念的形成和化学知识的掌握从一个感性认识上升到一个理性认识，使学生在原有的基础上有新的发现和收获。2.2.3化学实验可以培养创新思维能力（1）通过对实验装置的选择，培养学生思维的变通性。例如，实验室制取氧气的实验，根据不同的实验样品，选择不同的发生装置。（2）通过对化学实验原理的分析，培养学生思维的流畅性。教师在引导学生分析化学原理时，要考虑化学实验的药品、反应的装置、化学反应实质，反应的条件、绿色环保、安全性等多方面。（3）通过对设计实验培养学生思维的独特性和综合性，教师给学生布置一个家庭小实验课题，让学生利用自己之前所学过的化学知识和基本实验技能，设计出一个科学合理的化学实验方案[16]。2.2.4化学实验为培养创新思维能力提供了实践的机会知识活动与思维密不可分，学生在活动的过程中需要不断的思考与分析，然后根据实际情况做出自己的判段，化学实验正好有这样的特征，在化学实验中，学生需要运用基本的化学理论知识，去完成化学实验，在这个实验的过程中，使学生养成了善于发现和独立的良好习惯，同时，锻炼了学生的动手操作能力，培养了学生科学探究的精神。2.2.5化学实验是检验和评价学生创新思维能力的重要手段实验是人们进行科学研究的重要途径。教师在教学中，创设一个问题情境，让学生之间讨论制定实验步骤、学生进行实验操作、汇报实验结果后，教师最后发放一个自我测评表，同伴他评表，教师再根据自己在实验中对学生的观察表现，填写教师表，综上所述，教师对实验过程中的问题进行总结，对学生存在的问题给予建议与指导，希望学生在以后的实验中再接再厉。同时，我们的评价内容和评价形式要多元化，要着眼于学生在化学实验过程的全表现，促进学生更好的发展，扬长避短。3化学实验中创新思维的现状调查与原因分析目前大部分中学生在化学学习方面的创造性思维能力比较欠缺，教师在中学化学实验中缺乏对学生创造性思维的培养，当前没有高效的教学模式，为了提高中学化学实验中学生的创新思维能力，选定祝家庄中学和益店高级中学156名初高中生在网上采取抽样调查。以下为调查分析内容。3.1化学实验兴趣图1化学实验兴趣从图1中，对化学实验非常感兴趣的学生有37.6%，33%的学生对化学实验比较感兴趣，22.94%的学生对化学实验的兴趣一般，对化学实验没有兴趣的有2.75%，然而有3.67%的学生对化学实验非常讨厌，我们可以发现大部分学生对化学实验感兴趣，有一部分学生没有兴趣甚至很讨厌，教师的教学观念和教学模式都比较单一，创设的化学实验情境只是一味的讲解，没有激发学生的求知欲。3.2发现性、主动性和探索性图2发现性从图2中，我们可以看出在化学学习过程中，有64.22%的学生能够发现实验设计的不合理问题，35.78%的学生没有发现过。说明在化学实验教学中，还是有一部分学生缺少实验观察力和敏锐的洞察力。教师在化学实验教学过程中，没有预先提醒学生注意观察实验现象。教师在做实验之前，要告诉学生要注意观察哪些部分，实验观察的重点是什么，这样，学生在观察实验现象时有主次之分，实验教学的效果可能会更好。图3探索性从图3中，当学生发现实验设计不合理问题时，47.71%的学生做法是告诉老师，25.69%的学生会选择和同学一起协商改进方案，17.43%的学生置之不理，而自己主动改进方案的只有9.17%。在中学化学实验中，学生遇到问题缺少主动性，有将近一半的学生会选择告诉老师，同时学生遇到问题也缺少探索性，不能积极的找到解决问题的方法。说明学生在平时的学习中比较依赖老师，自己缺乏独立思考的意识，在化学实验中自主学习和合作学习的能力比较差，不利于学生科学探究的精神和能力。图4主动性从图4中，我们发现学生对学过的化学知识，54.13%的学生偶尔会在日常生活中设计实验进行验证，17.43%的学生只有老师要求才会在日常生活中验证，15.6%的学生才会经常主动探索，也有12.84%的学生从未做过。从这些数据中，我们可以分析出学生在学习化学实验的过程中，依然缺少主动性和探索性，不能将所学的知识很好的应用与生活实际，造成化学知识和实际的脱离，不利于学生对化学实验知识的建构和应用。教师在教学中缺乏教学内容与生活的紧密结合，使学生不能学以致用。3.3创新思维的了解与重视程度图5了解程度通过图5，我们可以发现有50.46%的学生对我国古代化学科技水平与当今化学科技水平有所了解，35.78%的学生不太清楚，只有7.34%的学生非常了解，6.42%的学生一点都不了解。这说明学生关于化学的课外知识还是比较欠缺，教师在教学中也没有适当的拓宽学生的视野，同时说明教师没有挖掘中学化学实验教学中的人文素养。图6自我认知从图6中，我们发现有61.47%的学生认为自己的创新思维一般，13.76%的学生觉得自己的创新思维较强，11.01%的学生认为自己的创新思维能力很强，有8.26%的学生觉得饿自己较差，5.5%的学生觉得自己的创新思维能力很差。这些数据显示出学生普遍创新能力不强，在创新方面比较欠缺，在学校教育、家庭教育上都比较忽视学生创新能力的培养，学校和家庭教育方面比较重视学生平时的学习成绩，不能促进学生全面发展。图7重视程度在图7中，41.28%学生认为自己创新思维能力差的原因是自己不重视，32.11%学生认为是学校不重视，22.94%的认为是其它因素造成的，3.67%的学生认为社会不重视。以上数据说明影响创新思维能力的因素是多方面的，主要来自于自己和学校不够重视。许多中学生认为的创新思维能力不强，主要是在学习和生活中缺少这方面的培养。3.4实验教学图8实验教学从图8中，教师在教学中，对于化学课本上的演示实验，60.55%的学生观看老师演示，20.18%的是老师指导个别学生进行演示，19.27%的学生实在老师的指导下，独立进行实验。通过这些实验数据，我们可以发现教师在教学中，没有以学生为主体，缺乏对学生实验操作技能的培养，学生的动手实践能力的不能得到很好的训练。图9实验改进程度通过图9观察，我们可以发现教师对课本上的演示实验进行过改进设计的原因是多方面的，只有在学生提出疑问时才进行改进的占24.77%，会对某些实验进行改进的占49.54%，但从未对课本上的实验进行改进的占25.69%。这些数据说明教师在教学中，还有很少一部分教师缺乏行动研究，教师在教学中比较缺乏创新。3.5课外活动与研究性学习图10课外活动从图10中，学校或所在班级组织偶尔组织过科技实验竞赛的占44.04%，经常组织的占13.76%，但从未组织过的占42.2%。这些数据表明学校和老师缺乏对学生课外科技知识的拓展与培养，一些学生参加科技竞赛活动，从来就没有教师培养，也没有资源，只是考自己研究学习。课外的活动课程重视直接经验的形成，学校缺少活动课程，不利用联系生活实际和实践，图11研究性学习从图11中，有60.55%的学校从未组织过参加化工厂等研究性学习活动，28.44%的学校偶尔组织，11.01%的学校经常组织。以上数据显示，学校对学生的课外研究性学习不够重视，缺乏对学生在课外研究性学习中的指导与培养。4中学化学实验中创新思维的培养策略4.1挖掘中学化学实验教学中的科学素养化学教育中最重要的一部分就是化学实验，化学实验在科学教育中有非常重要的作用，在做实验的过程中，学生不仅可以对化学知识有感性的理解，还可以感悟到化学家勇于探索、追求真理的精神，而且对学生科学精神的提高，学习兴趣的的培养有着重要的作用。同时，还可以培养学生求真务实，积极探索、勇于创新的精神和科学素养，促进学生的全面发展，符合时代培养的高素质人才。因此，化学实验有助于学生形成辩证唯物主义观，形成正确的人生观和价值观，培养学生关爱社会，关爱自然的人文情怀。4.2设置化学实验教学情境，激发学生的求知欲教学情境是指教师根据教学内容，在课堂中将所学的知识与社会生产生活中的相关实例相联系，使所学的知识更容易使学生理解与接受。有部分学生觉得化学学习枯燥和乏味，有严重的偏科现象。因此教师在设置教学情境时，可以采用实验教学的方法导入新课，营造化学实验教学情境，从而使学生产生浓厚的学习兴趣和求知欲，最终掌握化学概念的形成和化学基础知识。例如学生在学习电解质概念，教师可以创设化学实验情境：将两个电极溶液浓度都相同NaCl、蔗糖、NaOH、酒精溶液中，观察灯泡的亮度变化，激发学生探索的欲望。4.3通过不同的实验类型，培养学生的的创新意识4.3.1通过趣味性演示实验刚刚接触九年级化学的学生，对化学充满了浓厚的兴趣和求知欲，教师在讲解序言的时候，可以引入趣味性实验，例如，魔棒点灯、彩色温度计的制作、建造一座水中花园等趣味实验，激发学生学习化学的兴趣。教师在讲解分子特征时，利用书上的实验：=1\*GB3①在两个50mL烧杯中分别加入等量的浓氨水和蒸馏水，各滴入几滴无色酚酞溶液，然后将两个烧杯放在一起，罩上一个大烧杯，一段时间后发现盛蒸馏水的烧杯中也逐渐变成红色[17]。这样的趣味性实验既激发了学生的求知欲，又培养了学生观察实验思考和分析实验的良好习惯。图124.3.2通过探究性实验化学实验是实现化学课程目标的重要手段，探究性实验通过学生自己设计实验方案、得出实验结论的过程，在这个过程中既实现了情感态度与价值观，又培养了学生的创新思维能力。例如，在学习《化学能与电能》教学中，可以让学生根据所学的离子反应知识，想想用什么的材料做电极，选择什么样溶液做电解质溶液，自行设计一个原电池[18]。4.3.3改进学生实验和演示实验化学实验是化学内容的重要组成部分，教师在组织化学教学时，可以根据实际情况对化学实验进行改进，提高学生观察实验的效果，更好的培养学生的创新思维意识。例如：探究蜡烛燃烧的实验进行改进：将石灰水倒入烧杯，荡洗之后倒掉，将内壁涂有石灰水的烧杯罩在蜡烛火焰上方，这样澄清石灰水就变浑浊了，改进后的实验效果很好[19]。4.4开展化学小课题研究化学教师要通过多种途径开发学生的潜能，积极鼓励学生大胆质疑，善于发现，勇于探索的科学精神。教师可以多角度和多方位的思考如何培养学生的创新思维和能力。同时，教师要与时俱进，将所学的知识与社会的热点，焦点问题相互联系，指导学生分析所学内容与社会热点的关联，给学生布置相关课题的研究。假如你是一个发展中国家的领导，你必须在以下的燃料中选择一种能源满足国家的需求:碳氢燃料、水力发电或者核能[20]，写一篇小论文，从上面所提的三个视角分析每种能源。4.5开设课外活动课程所有真正的学习都是源于实践性课堂。从生活中走进化学，从化学中回到生活，化学与社会生活紧密联系，人类的衣食住行都离不开化学，教师可以在教学中积极开展一些与所学知识有关的课外活动，使学生走出课堂，拓展视野，开拓思维，体会化学对人类社会的重要性与贡献，增强学生对化学的热爱之情，唤醒学生创新思维的意识。课外活动课程通过学生自己的亲身体验和感悟，培养学生的发散思维。比如，在学习水的净化之前，教师可以提供真实的学习情境素材，带领学生周末参观自来水厂，了解水的净化过程和原理，进而为后续课程提供真实的情境素材。或者在“我们的水资源”第四章的第一课中及时开展课外活动：调查我们周围的水资源的污染情况[21]。4.6重视实验习题的训练中学化学中的演示实验和学生实验都是为了让学生更好的理解化学知识，增强感性认识。教师在教学中，应该让学生明白实验不仅仅是实验，更应该让学生将所学的知识点与实验联系起来，为后续的实验习题打下基础。以防止学生在做实验习题时没有思绪。例如，在做完萃取实验后，教师可以布置相应的实验习题。下列由草木灰提取钾盐并检验钾元素存在的实验操作中，错误的是（）在习题的训练中，使学生将所学的化学实验知识用于解决化学问题，是一个应用的实际过程。同时，教师对学生存在的问题给予正确的指导与评价，使学生在原有的基础上有一个提升。同时，设置的化学实验习题也应该多元化，有利于培养学生的发散思维和聚合思维。化学实验习题是评价学生掌握基本化学理论知识的一个指标，在化学实验习题中，可以使学生进行自我反思和评价，后续可以在老师的帮助与指导下，掌握此类知识的解题策略，进而总结这类实验习题的解题规律，在自己的脑海中构建一个知识框架。5中学化学实验中创新思维实践研究与评价分析5.1中学化学实验中创新思维实践研究归纳和演绎法是中学化学实验探究的重要方法，以人教版高中化学必修1中的“铝的重要化合物”的教学设计为例，进行分析。探究Al2O3的化学性质【教师过渡】教师让学生回忆铝片分别与强碱和酸溶液的反应，仔细观察有什么现象出现呢？为什么会产生这样的现象？【学生思考讨论】刚开始没有气泡，慢慢地出现了气泡。说明氧化铝能溶于强碱或者酸溶液中。结合已学知识提出新问题，激起学生探究的欲望。让学生根据问题进行思考与讨论，培养学生归纳能力和综合分析能力。【深入讨论】氧化铝在强碱和酸的反应中分别表现出怎样的化学性质？【学生思考讨论】Al2O3可以和强碱反应生成盐和水，说明Al2O3是酸性氧化物；Al2O3可以和盐酸反应生成盐和水，说明Al2O3是碱性氧化物。【学生归纳】Al2O3是两性氧化物。通过提问可以了解学生对Al2O3的两性的掌握程度，对学生的学业进行评价，同时可以加深学生对知识的理解。探究Al(OH)3的制备和性质【教师过渡】学完Al2O3之后，我们一起来学习铝的另一种化合物—Al(OH)3。【学生讨论】化学反应原理【教师过渡】现在我们先来探究如何制备Al(OH)3。【学生猜想】可以通过铝盐溶液和碱反应来制备Al(OH)3。联系实际，引发学生的学习兴趣，增强学好化学，服务社会的责任感。【教师引导探究】提供的实验仪器和药品有：胶头滴管、氨水、Al2(SO4)3溶液、NaOH溶液氨水。让学生根据实验药品设计实验方案来制备Al(OH)3。【探究】我们请各小组派代表表用实验来证明其想法。【探究实验】小组（1）可用Al2(SO4)3和氨水来制备。小组（2）可用Al2(SO4)3溶液和NaOH溶液来制备。小组代表演示实验，教师引导学生观察、分析、然后得出结论。通过不同的实验方案，培养学生的实验设计能力、发展学生的创新思维能力。课内热身【教师追问】是Al(OH)3溶液溶于NaOH溶液还是Al(OH)3溶液溶于水呢？我们先看Al2(SO4)3溶液与氨水反应的实验。【深入探讨】为什们两个实验方案现象不同？该用什么实验来制备Al(OH)3？【学生思考归纳】得出结论【学生代表发言】可通过铝盐溶液和弱碱反应来制备Al(OH)3，而不能用强碱，因为Al(OH)3能溶解于强碱。培养学生的应用分析能力和思考探索能力，并使学生脑海中形成完整的知识体系。让学生根据问题进行思考讨论，培养学生对问题进行科学探索的方法。5.2中学化学实验中创新思维评价分析5.2.1评价的目的在实验教学过程中，为了促进学生更好的发展，教师应该对学生在每次实验过程中优缺点进行详细记录，指导和鼓励学生积极探索和发现，培养学生的创新思维能力，提升学生的化学科学素养。5.2.2评价的主要内容实验是化学知识的载体，对学生化学创新思维的训练可以从不同的维度和方面进行判断。同时，还需要结合学生在实验过程中发现问题、分析问题、解决问题的角度综合考虑学生创新思维的能力。5.2.3评价的方法=1\*GB3①纸笔测验法教师指导学生完成实验后，可以通过设计化学实验习题，了解学生对所学知识的掌握情况，判断学生将化学知识解决化学问题的能力，或者让学生填写教师编写的实验课学案，判断学生将化学知识应用于实验的过程。=2\*GB3②自我评价法学生在做完实验后，通过自己对实验方案的设计，动手操作、记录实验数据、分析问题，、解决实验问题的表现做出一个客观的评价，认真填写自我评价表，同时，对自己良好的实验习惯继续保持，对自己欠缺的地方不断改进。=3\*GB3③他人评价法在实验探究的过程中，通过同伴间的分工合作，对同伴在整个实验过程中的表现，从多方面、多角度、多方位的做出一个客观的评价，认真填写对同伴的评价表。通过以上这些评价方法，使教师在化学实验教学中对学生有一个比较客观全面的了解，在今后的教学中，教师可以有针对性的对学生所存在的问题给予指导，促进学生更好的发展。6结论通过对中学化学实验中学生创新思维的培养的现状调查，学校和教师在培养学生创新方面的重视程度不强，因此，教师要使自己成为创新型的教师，平时多参加一些关于学生创新思维能力培养的讲座，拓展自己的知识视野，做一个与时俱进的老师。教师要积极进行行动研究，例如，多开展一些中学化学实验课题研究，多鼓励学生开展一些家庭小实验和趣味实验，培养学生探索的精神，培养学生辩证唯物主义观，在实验中树立正确的人生观，提升自己的人文素养。参考文献[1]王后雄.中学化学课程标准与教材分析[M].北京:科学出版社,2012:17-18.[2]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）[S].北京:人民教育出版社,2017.[3]张大均,郭成,余林.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2015:374-375.[4]Ford,C.M,ATheoryofIndividualCreativeActioninMultipleSocialDomains[J].AcademyofManagementRev