高三生物教学反思

高三生物教学反思

高三生物教学反思1

茂名一模生物成绩不理想，有史以来第一次在茂名重点中学中

垫底。在高考已兵临城下之危急时势，这成绩宛如一颗大石投进了

平静的湖泊，立即在各个层面掀起轩然大波。化州一中的领导当机

立断，马上和教育局相关领导进行了及时而深入的沟通，于是乎为

期一周的教研员听课视导之举便应运而生了。

在这一周的听课过程中，我们深入了解了高三生物的课堂教学

情况，并于课后及时组织相关教师集中进行分析研讨和反思，以寻

找更高效的教学模式。

一、教学现状

1、考试情况：从九校联考、茂名一模和湛江一模这三次考试的

情况看，学生对基础知识掌握不够扎实，绘图制表能力颇为薄弱，

文字表达中涉及专有名词或专业术语时亦出现较多错误。例如九校

联考中将突变和基因突变混淆的大有人在，将“假说演绎”写成

“假设演译”的比比皆是，湛江一模中将“化能合成作用”写成

“硝化作用”的数不胜数，基因型的书写也很不规范，茂名一模中

学生对遗传图解的书写错漏百出，湛江一模中有关绘制表格的答题

情况也不甚理想。

2、上课方式：课堂教学上滥用别人的课件的情况比较严重。课

件容量太大，教学易入走马观花之途，难乂将考点落到实处，学生

对教学内容的理解难免会水过鸭背，上课效果并不理想。此外，因

为课件的使用，课堂教学成了课件展示课，老师不断地按鼠标，学

生不眨眼地盯着荧幕，没有动手训练的机会，没有锻炼学生的文字

表达能力，也容易导致在考试中不会写专业名词和术语。还有一个

突出的问题，教师讲得太多，学生练得太少，不利于学生的逻辑思

维的发展。

3、课堂纪律：听课时发现普通班的‘纪律普遍欠佳，睡觉者有

之，看其他书者有之，教师因设法提高其听课积极性。同时，学生

的学习主动性非常欠缺，布置的课后练习常常不按时完成，导致上

课要抽时间让他们做习题。

二、教学反思

1、复习策略：回归课本，夯实基础，不求深，不求难，重点帮

学生分析、解决问题，多检查学生的作业以督促并提高其学习的自

觉性。

2、上课模式：先列出考点，让学生知道考试范围，然后结合考

点精讲课本，即将考点拆解分析，考点之外的内容可大胆舍弃，之

后紧扣考点精选题目进行精练，最后留十分钟让学生消化（自己看书、

讨论和提问）。精讲环节要重视板书，避免滥用课件，一些专用名词

或术语要求学生写下来。精讲环节的教学需回归课本紧扣考点，精

练环节可充分利用课件，题目数量不宜过多，最好控制在五题以内，

建议通过变式训练模式深挖考点拓展知识面。

3、能力培养

从每周一次的理综测试和各种大型考试如广州一模、茂名二模

等试题中精选一些典型的错题进行分析，侧重培养学生的审题能力、

分析综合能力和表述能力(尤其是绘图制表能力)，以提高学生的应

试能力。高三生物教学反思2

2005—20一学年度我在高三A组担任高三(2)班、(3)班和

(5)班的生物课教学任务。并担任学科组长的工作。高三的学生面

临高考，全面复习是高三教学工作的主要任务。经过一年的努力和

付出，现将复习情况总结如下：

1.复习时以“教材”为本、夯实基础

夯实基础是提高综合能力的前提，没有扎实深厚的基础知识，

解题效率、综合能力就不可能提高的提高。我们的复习以“教材”

为本，以不脱离教材为原则。复习每一个知识点，我们都是有目的

引导学生深入理解，多角度多层次的发问和引导思考分析，然后跟

上典型题目的练习，通过典型题目来训练和巩固，加深记忆。以培

养学生对基础知识灵活运用并能成功迁移的能力。不搞题海战术，

不追求学科间的综合，步步夯实教材基础知识。从20_年的北京的

理综生物题来看，考试内容紧扣教材，注重基础，没有偏题、怪题,

基础性强，学生感觉难度降低。因此，可乂说我们的复习方向是正

确的。

2.整个复习过程中要构建完整知识体系

简单重复式的复习，这样容易引起学生的厌学情绪，复习过程

中要努力进行创新C多层次多角度的理解把握基础知识是点，构建

知识体系，是贯穿整个复习中的主线。我们以每节考点知识为起点

或平台，联系穿插相关章节内容，使知识结构合理化，让学生在消

化记忆中构建知识框架，这种通过教师的引导，由个人融会各章节

内容而完成的知识网络，便于迅速准确提取信息、外理信息，科学

的解决问题。

3.严格把关、精选习题

复习时我们也选用了复习资料，但在每做一节练习时，我们之

前都要经过认真挑选排除一些所谓的原创题、试题严重超教材，甚

至有科学性错误的题。每一次检测，我们也要经过严格挑选，保证

每次考试的质量，同时也保证了知识覆盖面的广度。06年北京理综

生物试题中知识点的分布及所占分数如下表：

题号考查知识点所占分值所占比例1生物工程68.3%2光合作用

68.3%3微生物的代谢68.3%4DNA复制、细胞分裂68.3%29生态系统

的结构和功能、微生物的代谢类型1216.6%30遗传变异1825%31人

体的物质代谢及调节1825%可以看出试题全部考查的是考试说明中

的主干知识，同时也说明复习过程中我们挑选习题的做法是正确的。

4.重视实验与探究能力的培养。

生物学的知识是在观察、实验的'基础上得出或通过实验得到实

证的。基础实验的复习一方面要求理解所学实验、实习的内容，包

括实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，另一

方面要能将这些实险、实习涉及的方法和技能进行综合的运用。

复习时我们加强学生对实验的基本思想、方法以及实验题的解

题技能、技巧的形成训练。要求学生掌握实验与探究的基本方法以

及解答实验类试题的基本技能。试题最后一道题给出了：“从突变

植株中获得了高蛋白显性纯合体，为验证该性状是否有一对基因控

制，请设计实验方案”。该实验设计题非常新颖，可以考查学生是

否真正掌握并理解了基因的分离规律、自由组合规律的实质，同时

还考察两对基因控制一对性状的特殊现象，学生需有扎实的基础知

识，才能得高分。

今后高三的复习工作，我会依然本着这几点原则努力的做好高

三的复习教学。高三生物教学反思3

经过高中两年的积极准备，05年高考已经结束。6月9日昌平

区全体高三教师齐聚进校参加“高考”，我认为目的有三：1、认识

高考试题、2、体验学生的感受3、通过亲自做题，反思自己在教学

过程中的成败。

今年高考试题具有以下特点：（1）各科试卷整体平稳，在试卷

结构、题目数量、题型和赋分比例等方面和考试说明保持高度一致,

没有出现超纲现象，没有出现科学性和政治性问题。首次依据新教

材命题，在严格遵循新教材和新考试大纲的基础上，三科命题顺利

实现了“平稳过渡，稳中求变”。（2）各科试题平和，难度适中，

注重基础，突出能力，导向正确，区分度好（3）试题更加贴近生活

实际，时代感强，北京特色逐渐显现，对于今后中学的教学、教研

工作具有良好的导向作用。

理综生物试题也基本具有以上特点。前三个选择题比较基本，

只要认真复习，都可以做对，第四、五题难度加大，需要考生具有

一定的分析、推理能力。有关蜜蜂的试题综合性强，考到了生物间

的关系，性别决定、动物的行为类型、遗传的基本规律等。不育逐

级设问，难度逐级增大。我个人认为“蜜蜂”这个“实验”材料选

择得不够好，一是学生对它不太熟悉，另外它是分为“工蜂”（雌

性，受精卵发育成，不育）、“蜂王”（雌性，受精卵发育成，可

育）、“雄峰”（雄性，未受精卵发育成），这个物种具有特殊性。

还有它的“卫生型”和“非卫生型”只有“工蜂”才表现出来，

“蜂王”和“雄峰”应该不可以称为“卫生型”和“非卫生型”,

题中的遗传图谱给出“卫生型”和“非卫生型”容易误导考生这一

对相对性状，当然由一对等位基因控制，符合基因的分离定律，可

巧由于雄峰“来源”特殊，测交后代同样表现出四种类型。海淀区

2005年高三年级第一学期期末练习的48题与这道题十分相似，但

是，题干中提示了“半卫生型”，避免了乂上的误导。由于海淀考

生可能都做过这道题，虽然在互联网上也可以找到这道题，但是作

为北京市的高考题出现，显然这道题对全市其他区县的考生是不太

公平的，要是纯属偶然的话，全市其他区县的考生是运气差。最后

的一道题是关于微生物的，个别问（如接种方法：平板画线）有些

刁钻，大学本科四年，微生物接种、培养肯定做过若干次，但是我

在做题时没有答出来，我估计考生能答出来的应该微乎其微，但是

它的出现可能会促使各个中学把无菌室建立起来，让学生不再“纸

上谈兵”，我估计即使学生动手操作，也不一定能答对。

通过自己“参加高考”，我对自己的教学工作反思如下：

一、要认真理解生物学的各个概念、定律。看书解决不了问题,

实际上学生们对概念的要点一般都是清楚的，对概念还需要理解，

要下功夫研究理解，不要搞题海。学生做题里面的错误一般都是概

念的理解错误，或者理解错了，或者概念模糊，这样造成的错误是

大量的，而且这些错误如果不去发现，不去真正的搞懂它，你会错

很多次，而自己还不知道怎么错的，所以要弄清楚概念，要把概念

搞清楚，错了一道题，要知道到底错在什么地方？是概念哪些地方

理解的不到位，只有经过这样艰苦的思索的过程，才能有所提高。

没有反复思考，对概念的理解就深入不进去。不要匆匆忙忙做题，

对于典型的题目，过去高考代表性的题目要很好的思考，看看应用

哪个概念以及规律？怎么用？只有这样才能把概念搞清楚。

二、高三复习阶段切忌脱离课本，利用大量的参考书和练习册。

教科书是最精练和全面的，对它要读熟、吃透。例如，微生物的生

长曲线一定是所有生物教师都复习的：四个阶段，各个阶段的意义,

与生物群落“J”型增长的区别等，但是出乎意料的是考它的纵坐标

的含义是什么。我做完高考题后再看答案，心想这下可完了，在复

习过程中这点我没有强调让学生看书。结果印证了我的想法：抽查

了昌平区六百多份试卷，此空无一人得分，几乎所有的考生都答成

了“微生物的种群数量“，而无一人答“微生物种群数量的对数”。

由此可以看出：人们的思维容易形成一定的“定式”，把高考考过

的内容全都当作重点；教师的复习导向对学生产生的影响太深刻了。

提高做题的质量，要养成良好的做题的习贯。往往作题，做了成百

上千道题，如果没有真正的领悟到自然科学的概念，再做类似的题

仍然是错的。所以，我想我们如何，就是做题的时候，既要认真的

审题，读题，把读题审题要做好，特别是信息题，有一些题目提供

了信息，我们首先要看懂这道题，从中获得一些解题的信息，从这

切入，然后再进行先定性分析再进行定量分析，再看看适应哪些原

理，这样提高做题的效率，获得良好的效果。

三、精选精练，不搞题海战术。有的学生手里有大量的参考书,

好的'教学辅导书一本足够，练习册一本足够。高三的时间很紧，要

做的题太多，把所有的高考题都做一遍是不可能、不现实的，做题

之前一定精选具有代表性的、经典的题型或内容，让学生学会举一

反三，触类旁通。每次考试后有的学生就急于知道答案，把正确答

案记在卷子相应的位置就完事大吉了。其实重要的是要知其然，发、

更要知其所以然。现在理综考试，强调考的是用知识，用的是能力,

而不是死记硬背，要把知识活学活用，才能解好这个题。考完试后

讲评很重要，要让学生分析自己做的题的对错在什么地方，把知识

点深挖、吃透。不能简单的归于马虎或者粗心大意，根本的问题还

是对概念的理解和运用的不够。在高考前，学生做过的试卷就是复

习重点，尤其是以前做错的题，不应该羞于拿出来，实际是学生积

累的一笔财富。

四、重点突出，全面复习，不能“押宝”。有人说做历年的高

考题，能预测高考的出题方向。高考内容显然是主要考主干知识，

但不可能避免个别偏题、怪题，涉及细枝末节的知识点。复习要把

握复习主干知识，但不能忽略小节。猜测或给学生猜测考哪部分内

容是不可取的。高考年年考实验题，但是考的知识点，考的方式、

角度是不同的复习必须全面。从实验的目的、原理、实验材料、处

理、观察记录结果、现象分析、得出结论都要认真分析。

五、不要限制学生的思维。有些教师盲目地拿着答案来对，凡

是跟“答案”一样的就算对，不一样就算错。实际不管是老教师还

是新教师，把题拿给学生之前，最好自己先认真做一下，多听听学

生的“答案”，有无道理，是否恰当，有没有新意。学生的思维活

跃、创造力强，有时，会有意想不到的结果。应该多鼓励学生、欣

赏学生。这样才能教学相长，是教师自己得到提高。

在今后的教学工作中，我会深刻体会高考，反思自己，不断提

高自己的业务水平c高三生物教学反思4

弹指间时光流逝，我又送走了一届毕业剩，高三生物教学反思。

回首过去一年的教学，有喜有忧，有可取之处，亦有不足的地方。

我所教的班级有150,也有平行班152。针对各班学生的特点，

我采取了一系列的措施，自认为在以下方面取得了较好的效果。

一研究课标考纲，分析高考趋势，把握高考动态

2015是新课程高考。研究新课程标准及湖南省命题思路非常重

要。在复习中我以新课标为依据，集中精力，重点突破核心和主干

知识。这样，在复习中就具有里很强的针对性和有效性。

二紧扣教材，夯实基础，全面培养学生能力

高三的课堂教学既要源于教材，又要对教材内容进行调整拓展

和深化。从往年的高考看，不管试题怎么变化，但考查的内容仍是

书中基础知识。因比，在教学中我要求学生以教材为依据，抓住教

材知识的主线，对知识进行梳理和归类。对教辅资料则以合理应用，

并再三强调学生不可陷入资料的提海而不顾教材的复习。

三改革课堂教学方法，提高学生学习的兴趣

高三复习可以说是一个枯燥无味的过程。如果按照以往“满堂

灌”的教学方法，学生可能走两个极端：一心走入高校大门而刻苦

学习以苦为乐的学生；对前途感到迷茫对课堂教学感到厌烦而自暴

自弃的学生。这样的教学方法是不受学生欢迎的。因此，我在教学

中采取多种教学方法来活跃课堂气氛，给学生充分的发挥空间。

四通过专题复习，培养了学生学科内综合能力

专题教学是培养学生学科内综合能力行之有效的'方法。针对各

班学生基础不同的特点，我主要进行了以下专题训练：选择题专题。

选择题是平行班学生得分的关键，进行这项训练可以有效提高学生

的得分效率。图表曲线专题。图表曲线考查学生图文转换能力，是

学生的弱项。遗传变异专题。遗传变异既是高考的重点，也是高考

的难点，更是学生的难点。实验专题。包括实验题型的归纳讲解和

生物学实验设计的讲解和分析及题型训练。

五调整学生复习心态，培养学生良好的心理素质

高考是实力加心态加机遇的一次综合大演练。具备健康向上勇

于进取自信自强的积极心态是搞好复习的重要保证，也是高考成功

的关键。高三学生面临巨大的升学压力和竞争压力，心理极其脆弱。

如果教师处理不当，会对复习带来不利影响。因此，我们在教学中

要及时发现学生的优点，给予及时的表扬和肯定。要给学生更多的

关爱和耐心，不能因为一次考试失误就打击漫骂。高三生物教学反

思5

一、成功之处

1.设计思想的实现

根据教学设计思想，我在教学过程中注意与高中必修教材相关

内容的衔接，使学生明确知识的整体性。如：以动物细胞为例复习

和回顾高二相关知识点，并在此基础上提升到生物膜的概念。

2.新知识的构建

通过设计的问题，创设问题情境，引导学生思考，在激活学生

原有知识的基础上，进一步发现新的知识。在教材生物膜在结构与

功能的联系这个知识点处理中，我是给学生相关的事实与实验资料,

通过学生的自行分析、归纳知识结构框架。通过新知识框架的构建

再引导学生明确生物膜系统的概念。

3.科学素养与STS的渗透

适当补充一些资料，尤其是当今对生物膜的研究趋势的介绍，

使学生知道相关知识发展的新动向，了解一些科研的方法，并且有

利于培养学生的'阅读和分析能力。

二、不足之处

1.没能体现面向全体学生。教学过程中学生参与不够，教师的

带动不足。

2,学生的主体行为不够。在课堂中，教师教的痕迹太重，而学

生的学习过程太短C

3.学生的兴趣点没能激发，学生还是处于被动对知识的接受。

4.概念教学的好方法没有。如何能让学生自己能较有程度、深

度的归纳概念呢？还需思考。

以上说明好的设计理念能够在课堂实现，功夫要下在每节课的

渗透，不能因“课时”、“懒”等原因而放松或不做。还有好的教

学思路想到了就要去实施，关键还是要有一颗坚持的心。对教学要

有长期的、有目的的规划高三生物教学反思6

1、认真复习基础知识。生物知识能力的考查离不开基础知识，

基础不牢，反应迟钝。复习中，把课本梳理一遍，及时解决有疑问

的知识点。理解和掌握知识由浅入深，循序渐进，对基本的实验原

理、操作、设计有一个比较清楚的思路。

2、系统整理所学知识。对知识进行系统整理，认真分析做过的

试卷及练习题，查找试题练习中出现错误的原因。对知识进行网络

整理，建立起知识体系，通过比较、归纳、综合、分析等方法再现

知识，让知识在大脑中形成联系，进一步督促学生去理解知识，加

强审题，提高正确率，避免犯同样的错误。

3、精练精讲，注重解题策略。制定解题方案，明确解题思路。

考试题目中，容易题、中等题占3/4,较难题仅占1/4,平时练好基

本功，作好基本题，根据学生的实际情况，制定复习计划，基础好

的同学，可做一些综合能力较强的题目，争取拿高分；基础较差的「

同学，以基本题目的练习为主，保证不丢基本分。领略解题技巧，

寻求正确的解题策珞。

4、关注社会热点问题。复习中应时刻关注学习社会、生活热点

问题，寻找与生物知识的切入点，掌握好衔接，熟悉情景，在解题

的时运用知识原理分析和解决新情景和现实生活中的实际问题。如:

人类基因组计划、生物芯片、生态农业、乂及疯牛病、口蹄疫等。

复习策略：

1、进行小组讨论。通过讨论，绝大多数的学生能迅速地掌握解

题方法，并且能较好的培养学生的自学能力，合作交流能力等。

2、布置分层作业。老师在设计作业题时，应遵循“三性”即针

对性、量力性和典型性的原则。针对性就是针对教学目标和学习目

标，选择那些学生易错而又能突出教学目标的题目；量力性就是作

业题的难易度要适中，数量要适宜，估算过学生的努力，在规定时

间内尚能完成，做到既不超量也不过少；典型性就是题目要有代表

性和层次性，学生能举一反三，触类旁通，不搞死记硬背。

复习缺陷:

1、复习进度把握不准，速度较慢，导致与外校联考内容不统一,

影响学生的成绩，给他们带来一定的心理压力。

2、补缺补差工作有待进一步加强。高三生物教学反思7

在第二轮复习中注重解决好知识综合，归纳、推理能力的培养，

构建完整的生物学知识体系，适应高考。根据第一轮复习后学生的

知识水平，确定相应的复习策略，在第二轮复习中，复习专题的选

择，习题的'精选，培养解题技巧是工作重点。

蒋美金说：第二轮复习要注意3点：

1、进行专题的选择；

2、习题训练安排合理；

3、要注意最后3周的查缺补漏。

吴荔娟认为：

第二轮复习专题的选择要作两个方面考虑：

一是学科内跨章节的专题，如“植物代谢与调节”专题，涉及

必修本的植物生理，调节及选修本第二章。这种方法能帮助学生理

顺在第一轮复习中零散的知识点，建立起完整的关于植物学知识的

体系。

二是根据某一知识点，将与之相关的踏章节知识归纳在一起，

如蛋白质专题，生物能量专题、生物育种专题、创新实验设计与分

析专题等。这种模式对于培养学生知识的迁移能力，具体过程的分

析能力十分有效，具体内容在各种复习资料中都可找到。

谢志强认为:

在第二轮复习中，习题的选择对于提高学生得分能力的提高十

分关键，由于我校每周安排一次理综测试占用一课时，如果习题的

讲练过多，影响到专题的分析，所以根据第一轮复习中学生答题情

况的分析，针对历年高考试题特点，进行习题的精选，重编工作是

必要的。

陈健健认为：

在二轮复习结束后，在复习最后阶段，师生要从综合模拟题中

走出来，学生回归教材，找出做过的试卷，温习”错题”，查缺补

漏，教师随堂指导，可针对学生普遍出现的问题集中讲解，一般不

再进行统一测试，要减轻学生的心理负担，轻松应付高考。高三生

物教学反思8

一、获得的教学经验

1.放慢速度，注重基础，以旧代新，建立知识体系。

高三第一学期的教学任务主要是复习三册书，但是高三的内容

是在高一，二知识的基础上联系实际的一些深入的应用，从高考的

最终任务出发，最好方法就是以旧代新，先复习，逐步深入，再引

出新知识，这样复习旧知识，学习新知识的同时，还可以帮助学生

建立完整的知识体系*此外还应注意，现在的学生，初中学习的生

物知识所剩无几，高中课本对这些知识的涉及也很少，但是高考对

知识的考查非常全面，复习时应有目的的把一些重要的初中知识整

合到高中所学得知识中，帮助学生全面的复习。

2.充分利用多媒体教学，提高学习兴趣，降低教学难度。

由于高三复习需要学生记忆的知识比较多，内容相对比较抽象,

课堂教学中要把握住运用多媒体的过程，我针对教学的内容查阅了

大量的可利用的教学资源，按照自己的教学意图修改后，运用于课

堂教学，例如框图，表格，图片，录像等媒体方式，可以把抽象的

知识形象直观的呈现出来，提高了学生学习的兴趣，更有利于学生

接受新知识，同时也节省了课堂写板书的时间。

3.加强理论与实际的联系，关注生物学科研究的热点问题。

近几年来，生物高考愈发注重社会生活中的热点问题，如人类

基因组计划、克隆、基因工程、生物多样性与可持续发展等。对于

理论联系实际的考察也逐渐增多，例如：无土栽培与植物的矿质代

谢、癌变与生物的变异、环境与生态学知识、光合作用与粮食增产

等等。所以要求我们引导学生去关心跟生物有关的社会热点问题，

并且学会将学到的生物理论知识应用于解决一些实际问题中。

4.加强对学生实验能力的培养。

连续几年的高考试题都十分强调考生的实验能力。有的题目是

改正错误的实验步骤、有的是要求设计实验步骤、有的要求预测实

验结果或分析实验现象等。这些题目从方案到结果的分析都是开放

的，有利于提高学生的科学素质和创新精神，真正是在考能力。教

师讲实验，学生背实验肯定不行；照着教材的实验设计依样画葫芦

做实验也不行。在实验教学中我们必须让学生真正弄懂实验原理，

弄清实验中每一步设计的科学依据。要让学生掌握整个中学阶段生

物学实验所涉及到的一些科学实验的'基本方法，如对比实验法、单

因子实验法等。同时应增加一些探索性的、开放性的实验，放手让

学生自己设计方案、动手操作，切实提高学生的实验能力。

二、教学中做得不到为的地方

1.精简习题

精选精练，不搞题海战术。有的学生手里有大量的参考书，好

的教学辅导书一本足够，练习册一本足够。高三的时间很紧，要做

的题太多，把所有的高考题都做一遍是不可能、不现实的，做题之

前一定精选具有代表性的、经典的题型或为容，让学生学会举一反

三，触类旁通。每次考试后有的学生就急于知道答案，把正确答案

记在卷子相应的位置就完事大吉了。其实重要的是要知其然，发、

更要知其所以然。现在的考试，强调考的是用知识，用的是能力，

而不是死记硬背，要把知识活学活用，才能解好这个题。考完试后

讲评很重要，要让学生分析自己做的题的对错在什么地方，把知识

点深挖、吃透。不能简单的归于马虎或者粗心大意，根本的问题还

是对概念的理解和运用的不够。

重点突出，全面复习，不能“押宝”。有人说做历年的高考题,

能预测高考的出题方向。高考内容显然是主要考主干知识，但不可

能避免个别偏题、怪题，涉及细枝末节的知识点。复习要把握复习

主干知识，但不能忽略小节。猜测或给学生猜测考哪部分内容是不

可取的。高考年年考实验题，但是考的知识点，考的方式、角度是

不同的复习必须全面。从实验的目的、原理、实验材料、处理、观

察记录结果、现象分析、得出结论都要认真分析。

布置给学生的练习一定要精简，不能图多，否则学生做了很多

题，任务重，却抓不住重点，效果反而不好。精选习题就需要老师

去做很多题，并且细致的整理，归类。例如有针对性的找出不同的

难度的题目适合学生在不同的时期去练习，某一类型的题不图做得

多，弄懂综合的一道题，一系列题目都可乂掌握。

2.鼓励学生多讨论，多思考，培养分析能力

教学中不能只顾自己讲解，一味的讲授式，使学生长期的只是

被动的接受，不利于培养学生的独立思考，分析问题的能力。更多

的应该让学生主动的思考，并且去交流讨论，找到自己的问题，带

着问题去理解老师的讲解，同时一些简单的问题，同学讨论就可解

决，老师不必题题讲解，耽误课堂时间。不要限制学生的思维。有

些教师盲目地拿着答案来对，凡是跟“答案”一样的就算对，不一

样就算错。实际不管是老教师还是新教师，把题拿给学生之前，最

好自己先认真做一下，多听听学生的“答案”，有无道理，是否恰

当，有没有新意。学生的思维活跃、创造力强，有时，会有意想不

到的结果。应该多鼓励学生、欣赏学生。这样才能教学相长，是教

师自己得到提高。

三、教学中需要加强的方面

1.强调审题的重要性

高考中非选择题所占比重比较大，学生在平时的练习中遇到的

问题就是，自己的答案和正确答案偏差较大，但是并不知道如此答

题的原因。做再多的题，仍然不会思考。原因在于学生不会审题，

针对这个问题，平时练习中，注重训练学生在题目中划出关键词，

找出考察的知识点，有针对性地思考，并写出分析后的答案，使学

生找到答案唯一的原因。

2.注重基础知识的落实

高考试题虽然难度大，对能力要求高，但是考察的方向依然是

注重学生对于基础知识的掌握，没有知识的积累，能力是很难形成

的，所以教学中仍然要注重落实基础知识。高三下学期我们要做大

量的练习，讲评试卷的环节非常重要，我再讲题的时候，不是在讲

某一道题为什么选A,更多的是，利用每一道题的4个选项，将所

涉及到的所有知识点，不厌其烦的带着大家重复，去复习，为的就

是让学生对于反复去熟悉这些基本知识，熟悉的基础上才能灵活运

用。

3.训练学生学会归纳总结

高三一学年，练习模拟题非常多，如果只是机械的做题，讲题,

题目越做越多，错题越来越多，做过的再做也仍然出错，学生感觉

收获并不大。这样就需要老师教会学生对做过的习题有目的的归纳

总结，例如：针对考试说明，找出高考考察的知识点，把比较重要

的几套题目分别进行整理。同一个知识点，可以考察的方法很多，

可以正向推理，也可以逆向思考，放在一起进行归纳总结，难点就

更容易突破，学生印象也比较深刻，总结的资料也有利于后边的复

习。高三生物教学反思9

新课改下的生物教学反思不仅仅是对教学活动一般性的回顾或

重复，更应该是教师置身于整体的生物教学情境中，从社会实践、

情感价值观层面激发自我意识的觉醒。对新课改下的生物教学反思,

我觉得应包括以下几个方面的内容：

一、教学观念的反思。

以前，教师的教育观念往往是在非主动条件下形成的，没有教

师的实践反思，往往只是简单的重复或照抄，其效果很不理想。因

此，教师应进行新课程理念学习，积极对自身的教学观念进行反思,

在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。

如：”人类对自然资源不合理的开发利用“。笔者先轻松愉快

地说：“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘萧一带是个

风景优美，充满生机的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草

如茵，处处鸟语花香"O讲到这儿，学生因受老师情感的感染，内

心充满喜悦，那种对美好大自然的向往热爱之情油然而生。接着心

情沉重地说：“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污

染等造成的不良后果，使生态系统受到了破坏，同学们，我们要有

环保意识，要走可持续发展的道路”。讲到这里，师生情感产生共

鸣，近而产生共振，教学的效果得到优化。生物新课标不仅对生物

知识的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中

学生能力和方法的培养、学生情感态度与价值观的形成提出了具体

可操作的目标。“培养学生必备的生物素养”是高中生物课程的基

本理念之一，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须

有利于学生的可持续发展，帮助他们形成正确的生物观。

二、教学设计的反思。

在生物教学过程中，教师应积极反思教学设计与教学实践是否

适合，不断思考教学目的、教具准备、教学方法等方面的问题，并

积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

例如学习“应激性”概念时，我先做一个简单的小实验：用黑

板擦敲打讲台桌发出声响，结果学生循声观望，这一情景引入后，

我分析实验现象，学生很容易得出应激性概念，“声响”是刺激，

“观望”是反应，生物对刺激作出反应的现象就是应激性。事实证

明，这种教学学生很感兴趣，而且能将抽象内容转化为直观、形象

的东西，比一味灌输的效果要好得多。

三、教学方法的反思。

第一、班级授课要面向全体学生、要照顾绝大多数同学，课后

不仅要对学习成绩好的同学辅导，更重要的是对学习有困难的'学生

进行辅导。记得有人说过“教师对好学生的感情是不需要培养的”，

在平时的教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力、时间花在

成绩好的学生身上，教学、辅导的重心自然向成绩好的学生倾斜，

将学习有困难的学生视为差生，缺乏对他们的鼓励和帮助，好像他

们不存在似的，从而造成好的学生越学越好，差的学生越来越差，

直接导致整体成绩两级分化。所以，教师要特别关注学习有困难的

学生，注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的群体”。

第二、培养学生的参与意识，让他们有充足的动手、动口、动

脑的时间，学生的思维才能得到真正的锻炼，体现出学生的主体角

色。所以，在课堂教学中教师应改变那种乂讲解知识为主的传授者

的角色，努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。

第三，教学方式多样化。恰当运用现代化的教学手段，提高教

学效率，为新时代的教育提供了更多的教学平台，为“一支粉笔，

一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。老

师除了采用对学生提问、分组讨论、要求学生查资料、写小论文等

等传统的教学方式之外，还可以适当的运用多媒体教学手段一一投

影仪、录音录像、多媒体课件，特别是制作复杂生命现象演示动画

等视听设备和手段C它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味

性和视觉上的冲击外，更重要的是为学生提供大量而丰富的感性材

料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段

不能表现的许多现象和过程生动地表现出来，取得良好的教学效果。

四、教学过程的反思。

新课标提倡“探究式学习”。体现在加强对学生探究能力、问

题解决能力和应用知识能力的训练；加强了对学生收集信息能力的

要求；知识总量减少并且少而精；增加了生物技术的内容。这种探

究式学习模式对教师提出了很高的要求，教师必须有较高研究能力,

有丰富的教学设计方案和知识储备，能随时调控学生的学习障碍，

对学生的研究成果能作出正确的评价。例如，在分析“肺炎双球菌

转化实验”内容时，教材中并没有指明细菌是如何转化的，转化的

机制是什么。因此，教师备课时，在指明“该实验设计的原理，成

功的关键之处”的基础上，应设计下列探究问题：r型菌转化为s

型菌，是r型菌使被“杀死”的s型菌复活了，还是被“杀死”的

s型菌中存在某种活性物质使得r型菌转变成s型菌呢如果是后者,

该活性物质又是什么呢该活性物质又是如何使r型菌转化为s型菌

的呢教师在备课分析教材时，只有把这些探究问题设计出来，才能

做到心中有数，运筹帷幄。高三生物教学反思10

茂名一模生物成绩不理想，有史以来第一次在茂名重点中学中

垫底。在高考已兵临城下之危急时势，这成绩宛如一颗大石投进了

平静的湖泊，立即在各个层面掀起轩然大波。化州一中的领导当机

立断，立刻和教育局相关领导进行了及时而深入的沟通，于是乎为

期一周的教研员听课视导之举便应运而生了。

在这一周的听课过程中，我们深入了解了高三生物的课堂教学

状况，并于课后及时组织相关教师集中进行分析研讨和反思，以寻

找更高效的教学模式。

一、教学现状

1、考试状况：

从九校联考、茂名一模和湛江一模这三次考试的状况看，学生

对基础知识掌握不够扎实，绘图制表潜力颇为薄弱，文字表达中涉

及专有名词或专业术语时亦出现较多错误。例如九校联考中将突变

和基因突变混淆的大有人在，将“假说演绎”写成“假设演译”的

比比皆是，湛江一模中将“化能合成作用”写成“硝化作用”的数

不胜数，基因型的书写也很不规范，茂名一模中学生对遗传图解的

书写错漏百出，湛江一模中有关绘制表格的答题状况也不甚理想。

2、上课方式：

课堂教学上滥用别人的课件的状况比较严重。课件容量太大，

教学易入走马观花之途，难以将考点落到实处，学生对教学资料的

理解难免会水过鸭背，上课效果并不理想。此外，因为课件的使用，

课堂教学成了课件展示课，老师不断地按鼠标，学生不眨眼地盯着

荧幕，没有动手训练的机会，没有锻炼学生的文字表达潜力，也容

易导致在考试中不会写专业名词和术语。还有一个突出的问题，教

师讲得太多，学生练得太少，不利于学生的逻辑思维的发展。

3、课堂纪律：

听课时发现普通班的纪律普遍欠佳，睡觉者有之，看其他书者

有之，教师因设法提高其听课用心性。同时，学生的学习主动性十

分欠缺，布置的,课后练习常常不按时完成，导致上课要抽时间让他

们做习题。

二、教学反思

1、复习策略：

回归课本，夯实基础，不求深，不求难，重点帮学生分析、解

决问题，多检查学生的作业以督促并提高其学习的自觉性。

2、上课模式：

先列出考点，让学生明白考试范围，然后结合考点精讲课本，

即将考点拆解分析，考点之外的资料可大也舍弃，之后紧扣考点精

选题目进行精练，最后留十分钟让学生消化（自己看书、讨论和提

问）。精讲环节要重视板书，避免滥用课件，一些专用名词或术语

要求学生写下来。精讲环节的教学需回归课本紧扣考点，精练环节

可充分利用课件，题目数量不宜过多，最好控制在五题以内，推荐

通过变式训练模式深挖考点拓展知识面。

3、潜力培养

从每周一次的理综测试和各种大型考试如广州一模、茂名二模

等试题中精选一些典型的错题进行分析，侧重培养学生的审题潜力、

分析综合潜力和表述潜力（尤其是绘图制表潜力），以提高学生的

应试潜力。高三生物教学反思11

教学设计思路：

主要从两方面着手来设计这节课。一方面是从我教学生的实际

情况考虑。我所任教的高06级3个班为年级的中差班，学生的基础

知识普遍掌握不牢，自主学习的能力差，归纳总结知识的能力有限,

再加上这节内容概念性知识多，难度较大，所以整个课的复习内容

以书本知识为线索，用网络式的表、图等对比，归纳的形式来帮助

学生理清思路，梳理知识，知识点内容罗列得较详细，配合相关高

考题的巩固练习，使学生能掌握基础知识。另一方面，根据高考考

纲对这节课内容的要求及近几年高考题对这一内容的考查形式和层

次的体现来设计了比课。

考点分析：

06年高考大纲《免疫》的考试范围是：（略）。分析近三年的

高考试题可发现免疫的内容是一个重要的考点，每年都有出现。如

03年的理综新课程卷、全国卷、江苏卷、上海卷有考查；04年的全

国卷I全国卷ni、全国卷IV、天津卷、江苏卷、广东广西卷都有考

查；05年的全国卷H、全国卷山、上海卷、广东卷、江苏卷也有考

查。

从历年高考试题及各类复习题中，常见的有关免疫的问题，从

试题的形式上，多以选择题、图解形式出现，或与生活实际中的病

例相结合，从多种角度命题，考查学生的审题、识图、分析、综合、

文字及图形的表达能力。此外，有关免疫的问题是生物学研究的热

点，与世隔绝类生活健康密切相关，这都是高考命题的热点，应给

予足够的重视。

重难点：

本部分复习的重点要点记淋巴细胞的起源和分化，理解抗原和

抗体以及体液免疫和细胞免疫的全过程。仔细区分体液免疫和细胞

免疫的异同点，结合基因控制蛋白质的合成的有关知识理解抗体的

产生和排出细胞外的过程。

知识目标：

1、认知目标：识记淋巴细胞的起源和分化，理解抗原和抗体的

知识，理解体液免疫和细胞免疫的.全过程以及体液免疫和细胞免疫

的关系。知道免疫失调引起的疫病。

2、能力目标：利用免疫特别是特异性免疫的有关原理来解释与

免疫有关疾病的特病机制、症状及防治方法等问题。

教学方法：

对比、分析、归纳、综合、总结。

教学反思：

我通过本堂课复习课的教学，收获还是颇多的。

首先我感到多媒体教学的方便、快捷、容量大，使复习内容能

及时、清晰地呈现给学生，并且通过课件中动画及不同颜色字体的

设计来突出相关重点知识。

其次，对这堂课在课前进行了充分的准备，认真学习并熟悉了

大纲和考纲对这一内容的要求，认真分析了近三年的有关高考题，

有争对性地选择了几个高考题用于课堂上的巩固练习。并且在设计

的课件中将考纲对这节内容的要求首先展示给学生，使学生对这一

节的复习目标更明确。

第三，复习中能准确把握重难点知识，通过图形展示、图解归

纳，再配合高考题的分析，练习强化，基本上突出并突破了重难点

知识。通过练题及时反馈知识。

第四，复习中对前后知识有一定联系，

如通过抗体的合成和分泌过程的练习，将细胞的亚显微结构和

生物膜等知识联系总来。

第五，整堂课课堂气氛较活跃，能与学生进行充分的交流。

但是，这节课也有一些需要改进和完善的地方，本堂课内容可

不必设计这样多，像“免疫类调引起的疫病”就可放在第二节课来

复习。虽然复习内容设计细，但像非特异性免疫和特异性免疫的比

较内容可不必打在幻灯片上，直接让学生回答，再配以实例练习能

区别即可。由于将作息时间搞错，使复习中时间安排不合理，教学

速度太快，使学生回忆、思考的时间不足，对基础较差的学生理解

掌握知识肯定不足c教学的主体是学生，教师要多关注学生。在整

个复习中，由于时间把握不准，练习多采用了集体回答的形式来检

查反馈知识，使学生的过手练习不足。如果能单独让学生回答问题,

而且能让不同基础层次的学生来回答有关问题，就能更好地反映学

生接受知识的情况C

精选出来的练习题最好注明是哪一年的高考题，这样更能引起

学生重视，又能让学生清楚高考题的题型的呈现方式是怎样的，对

抗原、抗体、体液免疫、细胞免疫还可多举实例帮助学生理解。由

于这部分知识难度较大，而且与人类生活健康密切相关，又是高考

命题的热点，所以在复习中最好设计出与比知识相联系的内容：如

单克隆抗体、禽流感等。这样使学生的综合知识能力得到提高。高

三生物教学反思12

本学期我担任高三49-52班生物课，作为毕业班的教师，我继

续努力钻研新课程标准和高考考纲，深入研究教法，根据学情不断

调整教学思路。现对本学年教学工作作出以、下总结：

一、研究高考信息，看准复习方向

1、认真研究《课程标准》和理科综合《考试说明》

首先是明确“考纲”与课本之间的关系，把握好复习内容和方

向。理科综合的高考命题强调知识与能力并重，以知识为载体，更

加注重能力的考查C复习过程中，要重视引导学生抓住主干知识，

找出基本知识点和考点，构建知识网络，合理分散难点，强化知识

重点，重视联系实际，关注社会热点。

2、研究高考生物试题。纵观近几年的高考生物试题，可以发现

其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原

则。如试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等，从而把

握高考命题方向及命题特点，更好的指导教学。

二、课堂教学中注重能力的培养

1.切实抓好基础知识的教学，结合学生的实际情况，将前后相

关的内容整合在一超。如将选修本中细胞工程一章内容整合到细胞

专题中；将有丝分裂、减数分裂和无丝分裂合并为细胞增殖专题。

可以使得学生对旧知识的理解、掌握提高到一个新的层次，形成完

整的知识体系和结构。

2.培养学生的解题能力，通过精选往年高考经典试题做为例题

进行分析，引导学生自主地将所学知识进行灵活运用。例题的分析

应以指导思维方法为主，使学生学会同类型的题目的解题方法、突

破点，从而加强对知识的理解。

3.培养语言表达能力，高考试卷中要求用科学的语言表达的占

很大一部分，且失分主要也在这方面。所乂，平时课堂教学中教师

的用语一定要反复琢磨，还要多给学生锻炼的

机会，通过反复训练使他们学会用书本上的基本概念或标准的

生物学术语来精确表达；课后精选习题锻炼学生的语言表达能力。

三、夯实基础，注重学科内的知识联系，形成知识网络

2011年高考全国卷生物试题十分重视对中学生物学基础知识的

考查，包括生物学的基本观点、基本理论及基本的实验设计思路。

如第3题考查了光合作用中光照强弱对植物光合作用的影响，第5

题考查了与免疫相关的内容，非选择题的31题考察脂肪酶的本质、

活性相关内容，32题考查了与生态相关的内容等，都围绕高中生物

核心知识及实验进行展开考查，而每年评卷都反映出学生的基础知

识并不牢固，对基础知识的教学绝不能掉以轻心。

在基础知识的复习中我们要注重让学生从整体上把握学科的主

体知识，注重各知识点之间的联系，要引导学生及时归纳总结，构

建生物学知识的网络体系。例如光合作用是一个知识点，它的内涵

包括光合作用的概念、条件、场所、意义和过程、反应式等。把光

合作用与叶绿体的结构和功能，与呼吸作用、生态系统的物质循环

和能量流动、水分代谢及矿质代谢（从光合作用的原料、酶的组成、

ATP的组成等方面看）等知识有机地联系起来才是一个知识网。对

基础知识的复习要达到精确、精巧、精炼，同化为自己的东西。

四、根据特定的学情创新教学方法，提高教学质量。1、创设

情境，激发学生学习兴趣。充分利用教材，精心创设学生熟悉的情

境，激发学生学习的兴趣。

2、紧密联系生活实际。高中生物虽然抽象但与生活实际联系紧

密。在现实生活中寻找生物题材，激发学生学习兴趣，让教学贴近

生活，让学生在生活中看到生物学习的重要性。

3、开展讨论与互评活动，培养学生的创新和合作精神。让每个

学生都有参与活动的机会，使学生在互评中学习，在讨论中思维，

在讨论中探索，在讨论中提高。

每次模拟考以后，根据模拟卷的特点和学生卷面的解答情况，

认真进行分析总结，及时调整复习策略，狠抓基础知识的落实。

五、积极落实新课改理念，活跃课堂

认真落实“两案七环节”的教学模式，营造高效课堂，课前通

过对学生做的学案、作业批改，发现学生哪些知识还存在盲点、疑

点，哪些重点知识还需要进一步通过课堂练习加强巩固，进而更有

针对性的进行备课，针对学生存在的共性问题设置成一系列的小问

题加以引导提问，使学生更好的把握知识，对于重点知识通过课堂

练习进一步加以巩固，课堂上学生讲解为主，教师进一步加以补充

归纳的教学模式，进一步活跃课堂，调动学生的积极性，使学生的

表达能力、分析问题和解决问题的能力进一步得到提升，提高课堂

效率。

六、努力做好“推拉生”帮扶工作和全员无缝隙管理工作

在我们的学生中，总有一些学生存在偏科现象，如我们49班的

耿志旭同学，英语很好，在班里经常第一名，而他的数学、理综不

太好，严重影响他的整体成绩的提高，对于像他这样的学生，我们

各科老师分包到人，确定为自己需要重点帮扶的“推拉生”，我们

重点是课上多提问，课下找他们做一些课上刚讲过的一些习题，督

促他们的学习，周考完后，及时找他们了解做题得失，分析以后的.

努力方向，其中有的同学学习成绩有较大提升，偏科现象明显减弱。

还有一些学生，如我们52班的盖胜文同学，学习较好，但心理

素质不过硬，成绩忽上忽下，不够稳定，对于这样的学生，我们的

工作重点是周考、模拟考试之后，及时找他们了解做题得失，极力

赞扬他们做的好的方面，提高他们的自信心，即使没考好，也不能

打击他们，分析失误的地方，明确下一步的努力方向，激励他们不

断完善自我、肯定自我、超越自我。

七、积极参加听课研讨，取长补短。

积极听学校组织的教师的公开课，听完课后，我们专门针对课

堂教学的有效性，以

及每个章节难点还有教学过程中遇到的困惑等进行认真交流探

讨，我们互相交换意见，对课堂中存在的问题，以及如何进行改进

进行讨论，取长补短。这样坚持下来，效果还是比较好，使得自身

的教学水平得到不断的提高。八、工作中存在的不足和下学期工作

设想

由于教学经验不足，对教材的把握和知识内容体系的“度”的

控制，以及教学进度的掌握均存在一定的缺憾。导致学生基础知识

遗忘率高，教师教的辛苦学生学的也累。对于理综的做题技巧指导

还应再多些，学生对于物理、化学、生物单独考时做的较好，但综

合到一起学生的时间分配上，做题策略上仍把握不太好。

在以后的教学工作中还应注重对学生学习方法、解题技巧的指

导。进一步深化课改，认真落实好“两案七环节”的教学模式，营

造高效课堂，使学生学的更轻松，更愉悦，使自己的教学能力进一

步提高。高三生物教学反思13

这周学校组织了“高三复习引路课”，我准备了一节《生物体

内的蛋白质》专题复习课。在备课、讲课过程中进行了探索、实践,

让我感受到了很多，现将这一过程总结如下。

一、备课反思

高三复习课综合性强，我是第一次讲复习课公开课，对于我来

说有很大难度，也是一次挑战和学习机会。在准备中，我是以考纲

和近几年的考试题为指导思想，同时结合了学生的实际情况进行综

合分析设计这节课c在设计时，通过图片引课，引发学生的兴趣与

思考引出这节课，先介绍这节课在高考中的地位及趋势，然后由浅

入深、层层深入地进行讲解。这样设计较为合理，重难点突出，内

容精练，习题有代表性。不足之处，幻灯片有些颜色对比不强烈，

学生看不清楚。

二.授课过程反思

1.优点

语言简洁，注重语言联系性和准确性，注重了知识衔接过度，

语速也达到了自己设计的要求，内容讲解有条理。注重基础、注重

方法归纳、注重学生能力的培养。

2.缺点和不足

师生互动不够，没有更充分的调动学生的积极性。由于教材的

重要性，应更好的.引领学生阅读教材。过分注重课堂完整性，课件

设计上有的字体较小，影响学生听课。

三.课后反思

信息技术在备课中起了重要的作用，在讲课过程中也起了很大

辅助作用。自己应该多掌握一些制作课件的知识，基于考纲和近年

来的高考题指导和导向作用，应更多研究考纲和近年高考题。

虽然参加工作几年了，但在教学上仍然是新教师，尤其是复习

课，设计和教学更应该做充分准备，多向专家和同学科其他教师请

教学习。高三生物教学反思14

在高三复习过程中，“回归课本”“习题整理”是我们最常提

及并要求学生贯穿始终的复习方法，但很多学生对此却很茫然。

“回归课本”就是看书，但书要怎么看？“习题整理”就是把做过

的题目再看一遍，看什么？针对这样的问题，我觉得应该给出具体

的指导和方法。

一、回归课本

每堂生物课课前预备铃响之后，针对学生不能马上进入学习准

备状态，我就给学生准确了基础知识的复习资料，以及教学单元章

节后的“本章小结”，由课代表负责，领学生们熟读，强化记忆。

这样做，一方面，强化复习了基础知识，另一方面，也能帮助学生

更有效地集中注意力，为上课铃响之后更快更好地进入学习状态。

这种坚持已经半年了，效果还不错。

每堂生物课的最后五分钟，时间充分时，就进行动笔训练，如

绘图训练，细胞结构图、细胞分裂图、物质跨膜运输示意图、光合

作用、呼吸作用、ATP、影响酶活性曲线、遗传图解、DNA分子结构、

神经元结构、反射瓠结构、突触结构、血糖调节、水平衡调节、体

温调节、种群增长曲线、种群特征之间的关系、生态系统的成分关

系图解、碳循环及能量流动图解等等，这些都是要求学生要会认会

画会分析的内容，学生自己练习的效果并不佳，这样通过统一的,强

化训练，可以让学生在有效的时间内提高学习的效率。并且老师可

以及时的获得反馈信息，有效地把握学生的学习动态，同时也可以

让学生充分利用好课上的这五分钟。

二、习题整理，弄清知识内在联系

高三的复习必须做一定量的的题目，如何把教材的内容转变成

可以应用的知识，这是需要用做题来解决的。有些学生做了很多题，

却并不能提高成绩，而有些学生只完成老师布置下的却能拿高分，

这就是题目做到的程度不同。对于一些顶尖选手，题一遍即可，会

了，也基本记住了，再次见到，可以立刻识别出来，但是对于大多

数学生来说，很多题做了，却不能保证对，时对时错，没有把握，

针对这类问题，我要求学生要及时回复，具体的做法是：

1、及时翻看，经常翻看已经做过的题目，特别是自己做错的，

老师已经讲过的题目，把它们找出来，最好抄下来（可摘录关键错

误点），就是很多学生都有的“错题本”。

2、通过看解析，老师的讲解，充分理解题目，找到问题的症结,

是“审题问题”，还是“知识点记忆”还是“理解上”的对症处理。

3、亲自解答，这一步很重要，好多学生往往停留在上一步，看

懂了就以为会了，可是再次遇到时，并不能保证会，必须亲自操作

一下，实战一下，才能整理出清晰的思路，而且，过两天还要亲自

解答一遍，不看任何解析，提示，三次下来，才能解决。这样的题

目随着这样的处理会越来越少，达到高分也就是很自然的事了。

4、针对不会做的题目，也应该在看过解析，通过讲解后，采用

以上的方法去解决，哪怕题量上少些，但能达到真正的会，这是很

重要的。这是我在高三复习中的一些体会，愿与同行们交流学习。

教学效果在现行的教育体制下的具体体现形式就是学生成绩，

学生、家长、学校、社会都在问我们老师要成绩，所以提高每一节

课的课堂效果也就是我们这些战斗在教学一线的教师们所应该努力

寻求的目标，通过对本学年教学工作的深刻反思，在今后的工作中

不断改进，相信以后的教学效果一定会有所提高。高三生物教学反

思15

时光飞逝，一路只顾低头备课、备考的高三老师和学子们，突

然抬起头一轮复习过半。回顾高三这段漫长又短暂的复习生活，就

复习中收获与不足，我对高三生物一轮复习教学工作反思总结如下:

课堂是教师开展教学工作的主要阵地，也是学生学习和掌握知

识的主要阵地，因比课堂教学的效果是教师业务素质的体现。对生

物学科而言复习时间紧，需要教师更好的整合教材内容，用有限的

时间达到的效果。对生物一轮复习资料的选择和使用方法可以做一

些有效的调整。

一、立足教材，夯实基础

近几年来高考试题强调以能力立意、加强能力测试，但不是说

我们可以忽视和放松基本知识的教学，恰恰相反，在课堂教学反馈

中，发现学生试