中小学劳动教育课程建设案例

深耕劳动教育沃土：中小学劳动教育课程建设的实践探索一、生活化劳动：小学劳动课程的“扎根”实践——以XX实验小学“三维劳动课程”为例XX实验小学立足“劳动滋养生活，实践孕育成长”的理念，构建“校园+家庭+社区”三维劳动课程体系，让劳动教育从课堂延伸至真实生活场景。（一）校园劳动：从“任务驱动”到“责任认同”学校将校园空间转化为劳动实践场域：开辟“一米菜园”种植区，按年级划分责任田，学生在农技教师指导下完成播种、灌溉、采收全流程；设置“校园小管家”岗位，涵盖图书馆整理、绿植养护、午餐分发等12类服务岗位，实行“岗位竞聘+轮值制”，让学生在角色体验中建立责任意识。例如三年级“班级绿植角”项目，学生需制定养护计划、记录生长日志，结合科学课学习植物知识，劳动成果转化为学科实践成果，实现“劳学融合”。（二）家庭劳动：从“技能训练”到“习惯养成”开发“家庭劳动成长手册”，按学段分层设计任务：低年级侧重“自理劳动”（整理书包、系鞋带），中年级强化“家务劳动”（洗碗、垃圾分类），高年级拓展“服务劳动”（家庭餐制作、长辈关怀）。创新“劳动银行”评价机制，学生完成任务可积累“劳动币”，用于兑换校园活动权限或公益捐赠，激发内驱力。家长反馈显示，实施一年后，87%的学生能主动承担固定家务，亲子沟通中“劳动话题”占比提升40%。（三）社区劳动：从“体验参与”到“社会担当”联合社区打造“劳动实践圈”：与环卫站合作开展“城市小卫士”活动，学生分组调研垃圾分类现状并设计宣传方案；在老年公寓开展“银龄陪伴”服务，结合美术课制作手工艺品赠予老人，用劳动传递温度。五年级学生主导的“社区共享单车整理”项目，不仅优化了街区秩序，更形成《文明出行倡议书》，被社区采纳推广，实现劳动成果的社会价值转化。二、项目化学习：初中劳动课程的“进阶”探索——以XX中学“跨学科劳动项目”为例XX中学突破“碎片化劳动”局限，以“真实问题解决”为导向设计项目式劳动课程，推动劳动教育与学科教学、社会实践深度融合。（一）校园改造项目：从“体力劳动”到“系统思维”围绕“校园微更新”主题，开展“旧花坛改造”项目：学生需完成实地测绘（数学）、植物习性调研（生物）、方案设计（美术）、预算编制（数学）、施工实施（劳动）全流程。过程中，学生发现原有花坛排水不畅问题，通过物理课学习虹吸原理，设计“分层滤水”系统，最终改造后的花坛兼具观赏性与实用性，该项目获市级劳动创新案例一等奖。项目式劳动打破学科壁垒，学生在“做中学”中培养工程思维与协作能力。（二）非遗传承项目：从“技艺模仿”到“文化创新”引入本地竹编非遗资源，开发“竹编里的数学与艺术”课程：学生先学习竹编基础技法（劳动技能），再结合数学“对称图形”知识设计纹样（学科融合），最终创作“竹编文具”“竹编装饰画”等创新产品。课程延伸至“非遗市集”实践，学生负责产品定价、营销策划、摊位布置，将劳动成果转化为商业实践。该项目不仅传承了传统文化，更让学生理解“劳动创造文化价值”的深层内涵。（三）乡村振兴项目：从“校园实践”到“社会服务”组织学生赴帮扶村开展“助农直播”项目：前期调研农产品滞销原因（社会调查），学习直播话术与运营（信息科技），设计产品包装（美术），最终通过直播带货帮助农户销售柑橘2000余斤。学生在劳动中理解“劳动赋能乡村发展”的时代意义，形成《乡村电商发展建议》提交当地政府，实现劳动教育的社会服务价值。三、职业体验：高中劳动课程的“赋能”实践——以XX高级中学“职业劳动工坊”为例XX高级中学瞄准“新劳动形态”需求，构建“职业体验+创新实践”的劳动课程体系，为学生职业规划与终身发展奠基。（一）校企协同：搭建真实职业场景与本地企业共建“职业工坊”：开设“智能制造工坊”（与汽车厂合作），学生学习工业机器人操作、3D打印技术，完成“校园文创产品建模”项目；“文创设计工坊”（与广告公司合作），学生承接校园活动海报设计、文创周边开发等真实订单。工坊实行“双导师制”（企业技师+学校教师），学生在“准职业环境”中提升劳动技能与职业认知。（二）学科融合：深化劳动创新思维将劳动教育与学科教学深度融合：物理课开展“桥梁模型搭建”劳动项目，学生需计算力学结构、选择材料、动手制作并测试承重；化学课设计“古法皂制作”，结合有机化学知识优化配方，开发“植物精油皂”并申请专利。劳动成为学科知识的“实践场”，学生在创新实践中体会“劳动创造科技价值”。（三）生涯探索：明晰职业发展方向开设“职业体验周”活动，学生可选择“医生、律师、消防员”等10余种职业进行沉浸式体验：跟随医生参与门诊导诊、病例整理；协助律师开展案件调研、文书撰写；体验消防员的日常训练与应急演练。活动后，学生需完成《职业认知报告》，结合自身兴趣与能力规划未来发展方向，劳动教育成为生涯教育的“启蒙课”。四、劳动教育课程建设的核心策略与反思（一）课程建设的关键要素1.目标定位：素养导向，学段衔接从“技能习得”转向“素养培育”，构建“小学重习惯、初中重能力、高中重创新”的纵向衔接体系。例如小学聚焦“生活自理+责任意识”，初中强化“问题解决+协作能力”，高中拓展“职业认知+创新实践”，形成螺旋上升的目标链。2.内容开发：三类融合，真实驱动整合“日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动”三类内容，以“真实问题、真实场景、真实成果”为驱动。避免“假劳动”“形式化劳动”，让学生在解决真实问题中体会劳动的价值。3.实施保障：师资赋能，资源整合加强师资培训，通过“劳动教育工作坊”“校企轮岗”提升教师的劳动课程设计能力；整合校内（实验室、种植园）、校外（企业、社区）资源，打造“15分钟劳动实践圈”，破解“无场地、无资源”难题。4.评价改革：多元过程，素养导向建立“劳动档案袋”评价体系，收录劳动日志、成果照片、反思报告、社会反馈等，关注过程性成长；引入“自评+互评+师评+社会评”多元主体，避免“唯成果论”，如小学的“劳动银行”、初中的“项目答辩”、高中的“职业导师评价”。（二）实践反思与改进方向1.家校协同的“最后一公里”部分家庭存在“重学业轻劳动”观念，需通过“家长劳动课堂”“亲子劳动项目”转变认知，例如开展“家庭劳动开放日”，邀请家长参与课程设计，形成教育合力。2.劳动课程的“深度与广度”平衡避免课程设计“贪多求全”，应聚焦学校特色与学生需求，打造“精品课程”。例如农村学校可侧重“农耕劳动”，城市学校可强化“职业体验”，实现差异化发展。3.新劳动形态的课程适配随着人工智能、数字经济发展，劳动形态不断演变，需及时更新课程内容，纳入“数字劳动”“绿色劳动”等新领域，如开设“人工智能助手运维”“低碳生活设计”等课程，让劳动教育与时俱进。结语劳动教育课程建设是一场“扎根生活、面向未来”的