部编版五（下）古诗讲解：第6首《从军行》

部编版五（下）古诗讲解：第6首《从军行》

《部编版五（下）古诗讲解：第6首《从军行》》这是优秀的教学设计文

章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！

1、部编版五（下）古诗讲解：第6首《从军行》

【释义】

青海：指青海湖，在今青海省。唐朝大将哥舒翰筑城于此，置神威军戍

守。

长云：层层浓云。

雪山：即祁连山，山巅终年积雪，故云。

孤城：即玉门关。

玉门关：汉置边关名，在今甘肃敦煌西。一作“雁门关”。

破：一作“斩”。

楼兰：汉时西域国名，即都善国，在今新强维吾尔自治区都善县东南一

带。西汉时楼兰国王与匈奴勾通，屡次杀害汉朝通西域的使臣。此处泛指唐西

北地区常常侵扰边境的少数民族政权。

【简析】

终不还：一作“竟不还”。

【译文】

盛唐优秀的边塞诗有一个重要的思想特色，就是在抒写戍边将士的豪情壮

志的同时，并不回避战争的艰苦，本篇就是一个显例。可以说，三、四两句不

是空洞肤浅的抒情，正是因为有一、二两句那种含蕴丰富的大处落墨的环境描

写。典型环境与人物感情高度统一，是王昌龄绝句的一个突出优点，这在本篇

中也有明显的体现。

青海湖上乌云密布，遮得连绵雪山一片黯淡。

守边将士身经百战，铠甲磨穿，壮志不灭。

2、（语文）小学四年级下册（第八册）：《古诗三首》（江畔独步寻花、寒

食、泊船瓜洲）教案

设计说明：

本课教学，要处理好教与学的关系，树立“教是为了学”的观念。在重视

改进教法的同时，更要重视学法的指导；在让学生“学会”的同时，更要指导

学生“会学”。本课教学，要重视语言文字的学习。抓好语言文字的训练，做

到因道学文，以文悟道，把语文课上成真正的语言文字课。

教学要求：

1、学习课文中优美生动的语言，感受到桂林山水的秀丽，激发热爱祖国山

河的情感。

2、学习“从中心句入手”学课文的方法。

3、学会本课的生字新词，理解并积累词语。

4、有感情地朗读课文，背诵课文。

教法特点：

I、本课的教学思路是：先整体后部分再整体，也就是先“整体感知，直奔

中心”，接着“部分深究，逐层渗透”，最后“再现整体，深化中心”。

2、教给学生“从中心句入手”学课文的方法以及抓关键词学句的方法。

3、采用先扶后放，扶放结合的方法。第二节的教学由教师“扶”，第三节

“放”手让学生自学，教师进行点拨引导。在发挥教师主导作用的同时，要充

分注意发挥学生的主体作用。

教学步骤：

一、启发谈话，导入新课

同学们都喜欢旅游，今天老师和大家一起去桂林，看看那里的山水。桂林

是我国广西的一座美丽的城市，也是著名的游览胜地。每年都有成千上万的游

客前往参观旅游。为什么呢？因为桂林山水素有“甲天下”的美称。（出示多媒

体课件，边看边思：桂林山水给你留下什么印象？）

柱林山水相关的图片展示

二、揭示学法，理清脉络

1、第一步，找出中心句，理解意思，说说作用。（学生默读课文，找出并

划出中心句）。

读后讨论交流，明确：

（1）中心句是：桂林山水甲天下。

（2）用抓关键词的方法理解句意：先学懂“甲”的意思，再理解全句的意

思：“桂林山水天下第一。”

（3）这句话点明了全文的中心，写出桂林山水的秀丽，也抒发作者赞美桂

林山水的感情。

2、第二步，围绕中心句，了解内容，理清思路。

先指名读课文，思考：文章围绕中心句写了哪些内容？是怎样一步一步写

的？

读后讨论交流，明确：

（1）课文围绕中心句写了漓江的水和桂林的山。

（2）先总的介绍“桂林山水甲天下”，再具体描写漓江的水是怎样的水，

桂林的山又是怎样的山。

（3）最后写游览桂林山水总的印象和感受.（据此给课文分段，理清思

路，按“总起一分述一总结”的方法分段。）

3、第三步：围绕中心句，学习词句，领悟感情。

默读思考：从哪些词句能看出漓江的水“甲天下”？课文写了漓江水的哪

些特点？用什么方法写的？读后讨论交流，明确：

（1）大海的水“波澜壮阔”，很美；西湖“水平如镜”，也很美。可作者

说“从没见过漓江这样的水”，说明漓江的水胜过大海和西湖，比大海、西湖

更独特，更美丽。是用“比较”的方法写出漓江的水“甲天下”。

（2）漓江的水有“静、清、绿”三个特点。写“静”，是通过人的“感

觉”来写的一一静得让你感觉不到它在流动。写“清”是从“视觉”的角度写

的一一清得可以看见江底的沙石。写“绿”是用“比喻”把内容写具体的一一

绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。（结合教学比喻句，知道句中把漓江的水比作绿

色的翡翠。）

（3）个别读，引读，要读出感情。（特别注意三个“啊”的读音：真静啊

nga.真清啊nga,真绿啊ya）

三、总结方法，自学感悟

思考题：从哪些词句中能看出桂林的山美得“甲天下”？课文写了桂林山

的哪些特点？用什么方法写的？

课前查阅一下关于这三位诗人的资料一一他们生活时代的情况，他们写的

其它忧国忧民的诗篇等。

第一课时

一、教学目标：

1.引导学生自学本课要求会认、会写的“秦、邸、熏、汴”4个生字。

2.学习《出塞》，理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。

3.自学《题临安邸》、《示儿》

二、教学重点、难点：

感悟诗歌的意境，体会诗人的思想感情。

三、教学过程；

（一）导入：

同学们，谁记住了本单元的主题？为什么称为“赤子情怀”，这二首古诗

分别表达了赤子怎样的情感呢？我想通过第一课的学习，大家一定会有所了

解。

（二）新课

1.学习《出塞》

（1）读古诗，有韵味

①读正确、通顺。

A今天，我们先来学习第一首古诗《出塞》。打开书104页。板书；读百诗

自由读两遍这首古诗，注意在读第一遍时可以查字典、看注释读准字音；

读第二遍时注意读准停顿，把古诗读通顺。

指名读。

B这首古诗有好几个多音字，你能读准字音吗？你能结合注释，提醒大家

注意它的读音吗？

引导学生读准：

还（hudn）：回来。未还：没有回来。

将（jidng）：将领。飞将：汉代著名将领李广。

教（jido）：让。不教：不让。

指名读。

除了多音字，还有一个生字，谁来读一读，说说你怎样记这个字？“秦”

字查什么偏旁？（禾）

②读出古诗的韵律。

同学们，这首诗是几言诗？谁还记得七言诗怎样读，才能读出古诗的韵

律？（前四后三）板书；有韵味

出塞

秦时明月/汉时关，

万里长征/人未还。

但使龙城/飞将在，

不教胡马/度阴山。

自己读，指名读。

（2）知作者，解诗题

想一想，读好了古诗，接下来做什么？

（了解作者及题目的意思。）板书；知作者，解诗题。

哪位同学能带领大家学习？

引导学生答出；

①出塞：到边防线上去戎守边疆。

②王昌龄：唐代诗人，善写七绝，多边塞诗。

教师准备资料：

王昌龄（698-756）字少伯，京兆（今陕西省西安市）人。一作太原（今属

山西）人。唐代诗人，开元进士。他在当世就以诗著名，被称为“诗家夫

子”。其诗尤以七绝见长，多写当时边塞军旅生活，气势雄浑，格调高昂。其

中《从军行》（七首）《出塞》（二首），特别有名。他和李白的七言绝句是这一

诗歌体裁的最高水平。

（3）明诗意，悟诗情

①明诗意：

A了解了诗的作者和诗歌的题目的意思，接下来你打算怎样学？（可通过

看注释、查字典、小组学习、与老师交流等方法学习）（板书：明诗意。）

B自学古诗

提出不懂的问题

C请同学汇报，教师相机指导。

诗的第一句，从千年以前、万里之外落笔，描绘了从秦汉对就存在着的明

月边关的景象：注意诗中的“关”，此处指边关。首句是将两种不同事物（明

月，边关）分属于两个不同的时代（秦，汉），应解作“还是秦汉时的明月，还

是秦汉时的边关”，不要讲成“秦月照汉关”。这句诗的意思是：明月照耀着

边关，自秦汉时一直如此，至今没有什么变化，而边患依旧没有消除。

第二句是哀叹远离家乡的士兵不能回归故乡和家人团聚。

第三、四句：但使：要是。飞将：汉代飞将军李广。这两句是说，假如有

李广那样的名将戎守边关，匈奴的军队就不敢越过阴山南下入侵了。

D请1——2位同学

②悟诗情：

A学古诗，仅仅知道意思是远远不够的。你还要怎样学？

引导学生认识到通过想像，体会诗歌的意境。板书：悟诗情

B教师引导：凡是历史上脍炙人口的诗歌，都有着独特的思想艺术魅力。

王昌龄这一首《出塞》被称为有名的边塞七绝，历来评价很高。明代诗人李攀

龙甚至推奖它为唐人七绝的压卷之作，杨慎编选唐人绝句，也列它为第一。我

们就展开想像，品一品，这首诗的绝妙。请你边读边想像，你看到了什么？听

到了什么？

C品读悟情：

a秦时明月汉时关

引导学生展开想像:一轮明月，照耀着边疆关塞。

教师引导：明月、边关简单的叙述与勾勒，没看出怎么绝妙呀？再读读，

看你有什么新发现？

引导学生关注；秦时明月汉时关

教师补充资料：

出示：秦（公元前221一—公元前206）汉（公元前206一—公元23年）

作者的朝代——唐朝（618—907）作者王维（698——756）,请你根据这组数

字，估算一下边关受匈奴外敌的侵扰有多少年？你感受到什么？你再读这句时

应该怎样读？

教师小结：正像同学所体会的那样，诗人在“月”和“关”的前面，用

“秦汉时・”三字加以修饰，使这幅月临关塞图，变成了时间中的图画，给万里

边关赋予了悠久的历史感。都读读，读出时代的久远。

b万里长征人未还

你还看到了什么？

引导学生想像：秦汉时的边关，至今在月下依然如故，战争一直持续不

断。已有多少士卒血洒沙场，至死未归；又有多少战士仍然戍守着边关，不能

归来。

看到这，你怎样读？

还是这句诗，让你仿佛听到什么？

引导学生体会：匈奴人不断烧杀抢掠的马蹄与战马的嘶鸣声、百姓痛苦的

呻吟声、戍边战士们的怒吼、两军交战武器碰撞的声音、诗人对边关战士发自

内心的深深的同情之声。

教师小结；诗人就是这样，把我们带到万里以外的边塞，引进漫长的历史

河流中去回忆、体验、思考。战争给秦、汉以来近千年历代人民带来的痛苦和

灾难。感受到这些，你会怎样读？

C但使龙城《将在，不教胡马度阴山

教师引导：既然战争造成了人民共同的悲剧。那么，怎样来制止、结束这

个悲剧呢?你还听到什么？

引导学生说出：

希望有像飞将军李广那样的名将来率领广大战士打败敌人，夺取胜利，使

敌人从此不敢再来侵犯。

教师引导；你体会出作者抒发的戍边战上巩固边防的愿望和保卫国家的壮

志。你怎样读这两句诗？

还有不同的读法吗？说说为什么这么读？（学生读不出，教师读。强调

“但使”二字。）

引导学生体会出：这两句诗带讽刺，表现了诗人对朝廷用人不当和将帅腐

败无能的不满。有弦外之音，使人寻味无穷。

你能把诗中含着的意思读给大家吗？

总结学法；你是怎样体会出句子深层的含义？（先看字面上的意思。再抓

住重点词语体会句子的深层含义。）

（4）总结全文，感情朗读

①品味了这首诗，你感受到作者怎样的情感？

②你会怎样读，表达出诗人这复杂的情感？自己读，指名读，背诵。

（5）总结学法，布展阅读

①总结学法：

回忆我们刚学的古诗，我们怎么学的？

②你能试着用刚刚学到的方法分小组选读其中一首古诗，试着品一品这首

诗，感受诗人的情感吗？

从军行

王昌龄

青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

凉州词

王翰

葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。

醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？

③集体交流，汇报

（6）布置自学

你能用这种方法自学下面两首古诗吗？自己记写生字，提出不懂的问题。

作业：背诵古诗、写生字。

第二课时

一、教学目的：

1.借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古

诗的大概意思。

2.感受诗歌的意境，体悟诗人忧国忧民的情怀。

二、教学重点、难点：

体会诗歌的情绪和意象，感受诗人的情感。

三、教学过程：

（一）整体通读，把握诗境

1.自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。读后借助课文注释，试着说说

两首诗的大概意思。（教师板书诗题：题临安邸示儿）

2.指名朗读古诗，一人读一首。听听是否读得既正确乂通顺。

3.这课还有两个生字，你能记住吗？

4.全班齐读两首古诗，边读边想：两首古诗有哪些相同、不同的地方。读

后交流：

相同：

①作者都是南宋的诗人。随机让学生说说对南宋的了解，教师随机补充南

宋王朝贪图安逸、屈膝求和、不思收复失地的史实C

②都表达了作者忧国忧民之情。

不同：

①一个写的是南宋的权贵，一个是北宋遗民一一诗人

②一个借写景来表达情感，一个直接诉说自己的心事。

（二）分步解读，品悟诗情

1.学习《示儿》

①过渡：边塞自古多战事。宋朝，匈奴人终于攻破北宋首都汴梁。北方大

片土地沦陷，谁了解这段历史？在这片土地上，北宋遗民在做什么？

②指名朗读《示儿》，读后说说题目的意思。

③指名说说诗的大意。

④想像，体会诗的意境。

再读诗，你看到了什么？听到了什么？

引导学生展开不同想像：

满头白发的诗人在重病中，费力地爬起来，想着不能亲眼看到满怀悲愤，

用颤抖的双手写下这首诗。

诗人重病在床，临终前费力地说出这首诗，作为遗嘱，说完就带着遗憾死

去，但死不瞑目。

看到、听到这，你会怎么读？

⑤教师引导：诗人陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷整整65年了。同

学们，65年啊，780个月啊，近二万四千个日日夜夜呀！

诗人从20岁，一直盼到85岁。这65年每一天作为北宋遗民是怎样度过的

呢？出示：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。读一读，你看到什么？

重点体会；遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

诗人就是这样，在眼泪中，一年又一年地盼望着，一直到死，还念念不忘

祖国的统一。（板书：死不瞑目盼统一）此时此刻，你感受到什么？你又怎么读

这首诗？

⑥小结：

这首诗，作为一份遗嘱，无愧于诗人爱国的一生。一个人在病榻弥留之

际，问首平生，百感交集，环顾家人，儿女情深，要抒发的感慨，要留下的话

语，是千头万绪的。而诗人却不说别的家常话，只说“不见九州同”的遗憾，

只叮嘱儿子们家祭时别忘了把“北定中原”的胜利消息告诉他。让我们满怀激

情地齐声背诵这首古诗。

2.学习《题临安邸》

（1）过渡：就在诗人直到死还盼望统一时，那些令人心凉的南宋王师干什

么去了？（男生齐读《题临安邸》）

那些令人心凉的南宋权贵干什么去了？（女生齐读《题临安邸》）

那个令人心凉的南宋皇帝又干什么去了？（全班齐读《题临安邸》）

（2）讨论：为什么这么多年过去了，陆游至死没有盼到祖国的统一？你是

从哪儿读出来的？在本话交流中重点引导：

①体会“暖风熏得游人醉”

读着这个“醉”字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？

学生想像：这些权贵成天灯红酒绿，烂醉如泥，如行尸走肉。

引导有感情地诵读古诗的后两句。

②体会“直把杭州作汴州”

插入资料：《清明上河图》，汴州又称汴梁、汴京，是北宋的都城。据史

载，汴州当时的人口超过百万，是当时世界上最发达、最繁荣的城市。你们

看，这里的街道纵横，店铺林立，人来车往，川流不息，好一派繁荣昌盛、国

泰民安的气象啊！但是，这繁荣盛世毁于金人肆意践踏的铁蹄。

像他们现在这样，杭州不久也会成为第二个汴梁。（板书：醉生梦死丢江

山）

③朗读古诗

（三）体会情感，总结全课

1.当这两首诗同时摆在我们面前，一面是权贵们寻欢作乐一面是做为遗民

的代表一一诗人临终还盼望祖国统一，两幅截然不同的画面同时出现在你的眼

前，你有什么感受？有什么感想？（自由畅谈。）

2.有感情读两首古诗。

①当北方大片领土被匈奴人践踏，百姓们在匈奴人的铁蹄下或背井离乡，

或被奴役，过着悲惨的生活时，西湖边还是一派歌舞升平、纸醉金迷一一学生

齐读《题临安邸》。你感受到了作者那一颗怎样的心？

②诗人在金兵的铁蹄下65年如一日，苦苦期盼、度日如年，临终还念念不

忘国家的统一一一学生齐读《示儿》。透过这临终嘱托，你感受到诗人一颗怎样

的心？

③这是两首各不相同的古诗，最大的相同点是什么？那颗忧国忧民的心是

完仝相同的。（板书：忧国忧民）

3.升华情感：

面对醉生梦死的南宋权贵，面对水深火热的北宋遗民，面对死不瞑目、忧

国忧民的爱国诗人，你想对谁说些什么？

作业：背诵古诗。默写《示儿》。

4、小学语文一年级下册（第二册）：《古诗两首》（登鹳雀楼、古郎月行）

教案

1、登鹳雀楼

教学目标

1学会本课生字、新词。

2在理解古诗词句的基础上，体会“只有站得高，才能看得远”的道理，

学习诗人王之涣奋发向上、积极进取的精神。

3有感情地朗读和背诵这首诗。

教学重点、难点

理解诗句含义，想像诗句描写的景象，体会诗人的思想感情，。

教学过程

（一）导入新课，破题质疑

1师板书课题，引导学生围绕课题说说自己想要提出的问题和对题目的理

解。

2简介《登鹳雀楼》作者王之涣。

3师介绍鹳雀楼的地理位置和得名的原因，让学生说一说自己登上高处远

眺的所见和心理感受。

（二）初读古诗，整体感知

I借助T具书，读准生字字音.

2自由朗读古诗，结合课文插图，从字面上初步理解诗句的意思。

3启发和鼓励学生用查字典和联系上下文结合的方法，解释字的意义。

4在学生理解字义的基础上,让他们用自己的话说一说诗句的意思。

5师配音范读，学生思考：哪两句诗是写景的？哪两句诗是写作者的感想

的？

（三）精读诗句，悟意明理

1师引导学生读诗，画出诗的节奏和重音。

白日/依山尽，黄河/入海流。

欲穷/千里目，更上/一层楼。

2自由读。3指名读。

4电脑课件出示填空题，学生填空。

①诗句中表示动作的词（依、入、目、上、尽、流）。

②诗句中表示颜色的词有（白、黄）。

③诗句中表示数量的词有（千里、一层）。

5分小组讨论诗句中所描写的景色。

6根据诗意，展开合理想像，把想像中的景物画下来。鼓励学生画得不要

与文中插图雷同。画的时候要考虑你的观察点在何处？夕阳、山峰、黄河应画

在什么位置？画好再涂上颜色。

7幻灯展示学生的简笔画，师生结合诗句共同点评。

（四）总结全文，拓展廷伸

1指导学生有感情地背诵这首诗。

2拓展性小练笔，把你站在高处观察的景物用一二段话写出来。

3师小结。

2、古郎月行

教学要求

1.学会6个生字。认识5个字。

2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

教学重点、难点

学会本课生字.朗读、背诵课文.

课前准备

1.布置学生观察月亮。

2.本课生字卡片，月亮的图片，朗读课文的录音带。

教学时间2课时。

教学过程

第一课时

一、复习导入新课

1.背诵李白的诗《静夜思》。（先指名背诵，再全班背诵。）

2.揭示课题。板书：3古朗月行。认读课题中的生字。注意读准两个后鼻

韵母的字。

3.介绍作者：这首诗也是李白写的。

二、观察图画，范读课文。

1.出示挂图。联系课前观察，说一说：图上的月亮是什么形状的？像叶

么？

2.范读课文。听听诗人是怎么说圆月的。

三、自学课文（教师巡回并指导）

要求：

1.借助汉语拼音反复读课文3遍。

2.用不同的符号画出诗中要掌握的6个生字和要认识的5个字，读准字

音。

四、读诗句，学生字

1.检查古诗朗读情况。（指3—4名不同层次学生读）

2.认读“时”、“识”这两个读音相同的生字，区别字义。

齐读第一行诗：小时/不识/月，

3.诗人把月亮叫作什么？（齐读第三行）

教师解释“白玉”（可制作装饰品的矿石，或用实物举例）。

认读“作”。（平舌音。作业的“作”就是这个字。）

指导读：他以为月亮是白玉盘呢，多有趣啊！把两行诗句连起来

读.……，呼作/白玉/盘.

4.除此之外，他还把月亮看成什么了？（读第三行）指导：又疑瑶台镜。

认读“台”5.这瑶台镜应该放在桌子上、梳妆台上，诗中说它怎么了？（读第

四行。）指导：飞在/碧云/端。

五、朗读、背诵课文

同学们虽然都认识月亮，但在观月时也有许多想象，越看越觉得月亮美

丽、可爱。能把你的心情在读中表达出来吗？请听录音朗读。

1.反复朗读课文（先学生自由读，再指名读）

2.背诵课文。（背诵时仍要注意节奏。）

六、识字、写字指导

以学生识记为主，教师作适当的补充，重点指导“彳”的写法。

古：“枯”的右半部分。组词巩固：古诗、古代。

行：左边是双人旁，上撇短，下撇长。右边比左边低一些。组词巩固：自

行车、行人、行不行。

时：日字旁加个“寸”。“时”与太阳有关。如：时间、时候、时光。

识：言字旁加个“只”。组词：认识、知识、识字。

作：作业、工作、作用的“作”都与“人”有关，所以这个字是单人旁。

右边是“竹”的左半边再加两短横。

第二课时

一、复习生字

1.认读生字。（开火车读，反复两遍。）

2.比一比，读一读。（完成课后练习3）

指名读，说出每组字形上的联系，读音的差别，通过词语区别字义。

3.读拼音写汉字。（略）

二、认读要求认识的生字

1.读古诗，画出课文中要求认识的字。

2.读一读，记住它们的读音。

3.认读：朗呼疑镜碧

4.去掉拼音，开火车读。

二、背诵课文

四、巩固练习

1.完成课后练习4。先让学生说说自己看到的月亮是什么样儿的，然后要

求学生如实画下来。

2.每评一幅画得好的，贴到黑板上展览。

3.用“月亮”练习说话。

联系《小小的船》，把句子“月亮。”补充完整。内容不加限

制，可从形状、颜色、位置、运动等多角度说，学生想说什么说就说什么，鼓

励学生要和别人说的不同。注意说话时语句完整、通顺。

5、小学语文一年级下册（第二册）：《古诗两首》（春晓、村居）教案

一、教学目标

1.认识“落、少、扬、烟、童”等11个生字。

2.会写“少、处、忙、村、放、春、学”7个字。

3.学习“竖心旁”“反文”两个部首。

4.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

二、教学重点、难点

1.正确读准11个会认字。按正确笔顺书写7个会写字，并注意安排好字的

间架结构。认识并正确书写2个部首。

2.了解两首古诗所描写的情景，正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

三、教学准备

课件、字卡。

建议学时数：2学时

四、教学过程

第一课时

内容：学习《春晓》。

步骤：（一）谈话：

前面我们学习了两首儿歌，你们能背下来吗？（全班齐背两首儿歌）

背得真好！对于春天，你最想说的一句话是什么？（指名说话，进行语言

训练，同时激发学习情趣）

同学们用自己的语言，表达了对春天的赞美之情「和我们一样，古时候的

文人也作了很多诗来赞美春天。请看这首诗（课件（或看书）出示《春晓》诗

文。）。

（二）读课文，读准字音：

请同学们试着读读这首诗，不认识的字用自己喜欢的方式解决（拼音节、

结合上下文猜字、问同学、问老师等。）

［此环节意在引导学生自己发现、解决问题，尊重学生的个性，使他们有选

择的学习方式权利，不过老师在此要注意引导学生如何选择方式。对于能自己

解决的问题不能依赖别人。如自己可以拼读音节时不能涂省力而去问别人。］

1.检查读音情况：

（1）抽读卡片指名、开火车认读：夜、落、少、、知、处。

（2）讨论认准这些字的方法：春

［此环节意在在认字过程中渗透汉字的知识、培养识字的能力。分析字形以

会写字“少”、“处”、“知”为主。］

（三）再读诗文：检查读音。

1.自由读。

2.同桌互相读。

3.指名读。

（四）识字、理解、感悟、朗读：

学生自读诗句，提出不懂的问题，师生共同解决。

［整体感知课文，以学生为主体，根据学生需要进行教学。顺学而导。］

具体解决问题：

（1）理解题意，学习“春”。理解“晓”。

A学习“春”时可以采取猜字谜的形式：“三人观日”。既而理解“春”

的意思，指名进行组次练习。

B读题目质疑（如果学生初读时已经提出就直接解决）：有什么不懂的地

方？

C结合“日字旁”理解字义一一与太阳有关。指早晨。

D再读课题，导入：这首诗表现的是春天早晨怎样的景象呢？

（2）分别朗读每一个诗句，感受其中的意境：

A：春眠不觉晓：引导学生结合生活实际体会并读出春天的早晨沉睡后舒服

的感觉。引导朗读：春眠/不觉晓。

B：处处闻啼鸟：通过课件演示，理解“处处”。（分别在不同的方位出现

小鸟及叫声，使学生如临其境。）引导朗读：处处/闻啼鸟。

学习“处”：分析字形：半包围结构，先外后内。与“外”、“夜”衣比

记忆。

C：夜来风雨声，花落知多少。：通过课件或图片展示被春雨打落的花瓣，

使学生感受诗人对落花的怜惜之情。引导学生读出自己的情感。

D：学习“知”：分析结构，认识“失字旁”。重点指导第四笔不出头、第

五笔是点。

E：学习“少”：引导学生观察这个字容易错的地方，与小对比。第二笔是

竖，不耍写成“竖钩”。区别多音宇啜1心。”“shCiu”。

［对生字的学习采取随文识字的办法，安排在朗读感悟过程中，更有利于学

生的理解，落实在语言环境中识字的要求。］

F：整体感悟情景，有感情地朗读课文。

［对诗句意境的感悟，教学中不要求学生千篇一律。要鼓励个性体验，如学

生对最后一句的朗读可以这样读：花落知多少感慨：花落知多少。也可以悲

鸣：花落知多少。朗读过程中教师要采取多种形式，如：分句读、齐读、合作

读、接读、评读等］

（四）熟读成诵：采取多种形式进行背诵，如自由练习、指名背诵、师生

互相提示合作背诵等

（五）写字：

少：独体字，注意笔画间的间架结构，位置安排。（自己描、写。互评。）

处：正方形，外边三笔老师带写，注意撇短捺长、找准斜度。

知：左右对比，瓦以用画线法比较：

左高右低、左长右短,特别是与横竖中线相关联的笔画，要着重观察描摹。

春：学生小组学习，讨论。教师指导（横与横之间的距离、长短。）

［针对不同的字，通过不同方式进行指导，调动学生积极性、发挥学生的主

动性、提供合作时间与空间C重点突破难点C］

（六）布置作业：

1.必做：背诵古诗、抄写生字。

2.选做:查阅作者孟浩然的其他诗句。

第二课时

教学内容：《村居》

步骤：（一）谈话导入、解题、学习“村”。

1、上节课我们学习学习了《春晓》，谁愿意给大家背一背？

2、学生背诵《春晓》

3、激趣：下面我们再学一首关于春天的古诗一一《村居》。

4、齐读课题，学习“村”：

问：关于这个字你都知道什么？（音？义？写？部首及形声特点等，）

［此意在调动学生积极性，给学生展示的时间、空间鼓励学生多种渠道设

字、写字，加强合作学习。］

（二）激发兴趣、整体感知。

1、带入情景：诗中描写的就是在乡村居住是看到的一种春天的景象。（出

示课件你们想看吗？

2、整体感受：看到这种情景你有什么想法？［鼓励学生个性展示，用不同

的方式表达自己的不同感受。］

3、导入识字：诗中有一些我们不认识的字，你能试着认会吗？

（三）初读课文，识字，读正确、流利。

1、用最适合自己的方式学习生字、鼓励合作互助。

2、用卡片检查生字、指导识字。

3、检查指导读课文，指导读流畅。

（四）理解词句，了解诗的大意。

1、自己学习：自己逐句读诗，想一想每一句诗什么意思。有什么不懂的问

题。

2、小组讨论：读懂的内容、讨论不懂的词句。

3、教师针对学生质疑，指导学生联系生活实际，了解每句诗的大意。重点

指导词义：

拂：轻轻地擦、扫。

纸莺：风筝。

烟：春天蒸腾起的烟雾。

（五）指导朗读，体会诗情画意。

学生自己试读，小组汇报、评议。推荐读得好的同学给全班同学听。

师生共赏。

教师要适时适度地通过看图、课件演示及结合生活实际引起学生的想象，

开启思维，要引导学生想象诗歌描绘的画面，以帮助了解内容。

［加强小组合作、生生合作、师生合作，使学生学欣赏，引导学生善于正确

评价别人。在评读过程中可以引导学生进行赛读，使朗读水平层层提高］

在师生评议、竞赛探究过程中，教师随机进行朗读的指导：

草长/莺飞/二月天，

拂堤杨柳1/醉春烟。

儿童散学/归来早，

忙趁东风/放/纸莺。

（六）熟读成诵。

自由背诵、同桌检查。

（七）指导写字。

1.同桌研究，重点指导：

忙：重点板书“竖心旁”，注意左右笔画的穿插。（右边的横插在左边点的

下面。）

村：左右同高同长，注意“木字旁”和“村中两点的位置关系。

放：板书四笔反文的书写方法。可采取笔画拼摆的方式让学生形象感受。

［低年级学生多以形象感知为主，在识字教学中，要加强教师的师范作用、

尽量采取操作性强的教学方式。让学生实际拼摆是一种直观有效的书写指导方

法。学生也感到兴趣盎然。］

（八）布置作业:

必做：抄写、听写字词、背诵。

选做：到户外去放风筝，体会放风筝的乐趣C

6、小学一年级下册（第二册）语文：《古诗两首》（春晓、村居）教案

教学目标

1.认识“古、诗”等13个生字。会写“古、声”等6个字。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。

3.知道春天美好，要珍惜春光。

教学重点

识字、写字，能有感情地朗读、背诵课文。

课时安排

2课时

教学准备

幻灯片、课件或古筝曲

教学过程

第一课时

一、你会背哪些古诗？

（指名随意背诵古诗）你们已经会背这么多古诗了，真了不起。那么，老师

写两个字看看谁认识。（板书：古诗（加拼音）。（会的学生当小老师教教不会

的。然后集体交流并书空“古”。）你会背几首古诗？（板书：首（加拼音））哪位

同学认识这个“首”字？（指名读字、正音、扩词）这节课，我们就一起来学习第

4课古诗两首（板书：课题）

雨后的早晨，当我们从香甜的睡梦中醒来，推开窗户时，你有什么感

觉？（生可以根据切身经历来回答，也可以想象着来回答。）一一千多年前的孟浩然

跟你们有同感，他以诗的形式为我们展现了一幅雨后清晨的春景图一春晓（板

书：春晓）

二、范读课文、整体感知

师范读课文，生认真听不认识的字或不熟悉的字的读音。

三、自读课文、自学生字

1.边利用拼音自读古诗，边圈画生字，要求读准字音、读得连贯。

2.小组合作，交流识字方法。

四、理解诗句、熟读成诵

1.指读古诗，要求读得正确、流利。

2.你是怎样记住“眠、处”的？（生汇报识字方法。）

点拨：

（1）“眠”是形声字；它是什么意思。

（2）“处”是翘舌音，也是多音字，还念ch。；与“外”区别；书空。

3.说一说：诗中写了春天什么时间的景色？又写了哪些景物?你是从哪勺话

读懂的？

点拨：（1）鸟的叫声是什么样的？（幻灯出示：（）的鸟叫声）

（2）播放风雨声，想象说话：你眼前出现了什么？你又想到了什么？

（3）看到飘落的花瓣，你有什么感受？

（4）结合每一句进行朗读指导、训练。

4.配乐诵读全诗。（个人读、评价读、小组比赛读）

5.背诵诗句。（男女生比赛读、背）

五、再现生字、指导书写

1.出示：古、诗、首、眠、处、闻、声、多、知

2.认读、组词，用“到处”说话。

3.观察“处、声、多、知”的结构，并说一说它们在书写时应注意什么？

4.重点指导“处、声、多”。

5.学生描红、临摹。

六、课后作业、扩展活动

积累咏春的诗句。

第二课时

一、激发情趣、导入课题

春天到了，你们喜欢干些什么？清朝诗人高鼎居住在乡下时就亲眼目睹了儿

童放学归来，三五成群，迎着春风，放飞风筝的情景，于是他便为后人留下了

一首较为明快的诗篇一《村居》。（板题，生齐读课题并识记“村、居”）

二、范读课文、整体感知

认真听不认识的字或不熟悉的字的读音。

二、自读课文、自学生字

1.利用拼音自读古诗，边圈画生字，要求把字音读准，把诗句读连贯。

2.小组合作，交流识字方法。

四、理解诗句、感悟欣赏

1.指读古诗，要求读得正确、流利。

2.你是怎么记住“醉、烟、童、散、忙”的？

点拨：（1）“酹”是平舌音。

（2）“烟”韵母是前鼻韵母。

⑶“童”可以用热字相加的方法认记（立+里）。

（4）“散”是平舌音；偏旁是反文旁，不是疔文旁。

（5）“忙”书空；一词;用“急忙”说话。

3.自读古诗，然后谈一谈你最喜欢这首诗的哪一句，为什么？

点拨：（1）纸莺：风筝。

（2）拂堤杨柳醉春烟：杨柳在微微春风中摇摇摆摆，陶醉在这美丽的春光

中。（演示课件或出示图片，帮助学生理解）

4.让我们闭上眼睛，伴着美妙的音乐听xx同学朗诵这首诗，然后谈谈你

的感受。（指名配乐朗诵）

5.交流听读后的感受。

6.请你也有感情地朗读课文，读出你的感受。（配乐练读、指名读、评价

读）

7.练习背诵课文。

五、再现生字、指导书写

1.出示“醉、烟、童、散、忙”。

2.连词认读生字。

3.观察“忙”的结构特点，说说这个字书写时应注意什么？

4.指导、示范书写“忙”字。

5.学生描红、临摹。

六、交流资料、扩展朗读

自古以来，人们都喜欢春天，珍惜春光。古弋诗人除了《春晓》《村居》以

外，还写了很多咏春的诗句，把你积累的诗句与小组内的同学交流交流.（也可

以出示教师摘抄的诗句，让学生读一读。如：

双飞燕子几时回？夹岸桃花蘸水开。一徐俯《春游湖》

春宵一刻值千金，花有清香月有阴。一苏轼《春宵》

等闲识得东风面，万紫千红总是春。一朱熹《春日》

草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。一韩愈《晚春》）

7、小学一年级下册（第二册）语文：《古诗二首》（悯农、江上渔者）教案

《悯农》教学设计

教学目标：

1、借助汉语拼音认识8个汉字，并会口头组词，会写4个生字“农、当、

午、汗”。

2、能正确、流利、有感情的诵读古诗，并试着背诵古诗。

3、理解古诗大意，体会农民伯伯的辛苦，懂得爱惜粮食。

教学重点：

1、学会8个生字，会写四个生字“农、当、午、汗”。

2、能正确、流利、有感情地诵读古诗。

教学难点：

1、“农”、“当”的写法

2、体会到粮食的来之不易，懂得爱惜粮食。

教学准备：生字卡片、稻穗图、小黑板、磁带

教学时间：一课时

教学过程：

一、谈话导入

今天，向老师有一个难题，想请小朋友们帮我解决一下。你们愿意吗？

（出示“一碗打倒的饭”图）学生观察。

这就是向老师遇到的难题，有个孩子每天吃饭都吃不完，而且漏得满桌子

都是。我想请会讲道理的小朋友替向老师给他讲讲道理。（……这是农民伯伯辛

辛苦苦种出来的。）

师出示“辛苦”，教读。

你见过农民伯伯辛辛苦苦种粮食吗？

老师带来了一幅图，就是农民伯伯平常劳作的情景，请小朋友翻开书，看

看图上都画了什么？

二、观察图画

1、你从图上看到了什么？（……农民伯伯在锄草，他很辛苦。）

2、再次齐读“辛苦”，并贴在黑板上。

3、你怎么看出农民伯伯很辛苦？（头上的汗珠一颗颗地往下掉。）

4、今天，我们就要学一首配这幅图诗一一《悯农》。跟老师一起写写

“农”。（师写，生书空。）

全班齐读课题。

三、学习生字

（一）初读课文，感知诗意。

1.听录音

小朋友们，让我们一起来听一听这首古诗，要听清字的读音，用右手的食

指指着字，看谁最认真？如果会的同学能跟录音机一起读，也不必加以制止，

追问一句：“你从哪里学会的？”提示学生：我们可以从许多地方学习知识，

希望小朋友们做个有心人。

2.过渡：由于这首诗绝大多数同学都能熟练背诵，所以直奔本课的生字。

这首诗你们会背了，里面的生字你们都认识吗？我们一起来学习这首古诗中的

生字词，看谁学得又末又快。

（二）认读生字

1.下面请你轻声读课文，用手指指着课文，圈出带红色音节的生字。

2.引导学生回忆平时学习生字的主要方法：你们平时都用哪些方法来学习

生字？（拼读音节、问同学、问家长、问老师。）

3.小朋友们归纳得真好，那就请你赶快用你自己喜欢的方法学习生字吧。

（学生自主学习生字，教师巡视，发现问题及时点播。）

4.学习完生字以后，请你给同桌读一读，注意用手指指着字读。

5、抽生教读生字。

6、这些生字娃娃又交上了新朋友，你能把它们读出来吗？（出示词语：悯

农R当午谁知汗滴粒粒辛苦）

抽生读，齐读。

7、在词语中你认一只了生字，那么老师把生字单拿出来你还能认出它们吗？

如果你认识就站起来大声说出来。（当读到“午”时进行扩词，从而理解“三当

午”

8、现在这些生字都躲到诗里面去了，你还能认出它们吗？（引导学生再读

课文）

抽生读课文，其他小朋友用手指着书，认真听，听他哪个字音读准了，哪

个跟你不一样，等会儿请你给他指出来。

9、齐读。

四、再读课文，理解诗意

1、刚才我们一起初读了课文，同学们学得特别好，下面，请你们再读课

文，从课文中你知道了什么？

2、抽生答。（……我知道了农民伯伯很辛苦）

3、你从哪些诗句中感受到了农民伯伯很辛芒？自己读一读。

重点指导：汗滴禾下土粒粒皆辛苦

指导方法：先通过做锄草的动作体会辛苦应表现得行动缓慢，吃力，在朗

读时语气应重而稍慢，基本领悟即可。

4、师范读全诗。

5、齐读。

6、能背的同学背一背，不会背的同学可以再看看书。

五、巩固练习,指导书写

（一）捡稻穗游戏，复习生字

1、秋天来了，农民通过辛勤的劳动，庄稼获得了大丰收。你们看•：金黄的

稻穗在秋风中摇摆，好象在向人们微笑。收割后，还有一些稻穗遗留在了田地

里，下面咱们一起去捡稻穰。你可以任选一颗，读出后面的生字，然后放到篮

里。（师贴稻穗图，画篮子）

2、抽生上台拾稻穗，然后反过面贴于篮子生。

3、你打算把带哪个字的稻穗送给谁？为什么？

（二）指导写字

（出示“农、当、汗、午”）

1、你记住了哪个字？怎么记住的？

2、重点指导“当”，认识小字头，学生认真观察书上的笔顺，然后书空。

指导“农”，你要提醒大家注意哪一笔？

3.教师在田字格中书写学生认为难写的字。

4.学生练习写一个字，同桌互评，然后再写一个。

五、总结全文

（板书）

6、悯农

辛苦

教学反思：

这是一首脍炙人口的古诗，两三岁的小孩都会背诵，因此，读背并不难，

关键是要从中体会到粮食的来之不易，懂得从小要爱惜粮食。为此，我在设计

时围绕一个“辛苦”，从帮老师解决难题引出“辛苦”，看图了解“辛苦”，

到读诗句感受“辛苦”，从而把学生并不容易体会到的“辛苦”突破了。

1、开头设计贴近学生生活的实际，能吸引学生的注意，并乐于去解决。

2、现了学生为主体的学习方式，生字的学习，诗句的感悟，全是学生自主

观察，学习。

3、通过活动，让学生在活动中快乐学习。

4、如果能从生活中找到相关的照片，录象资料，或让学生联系自己在生活

中看到的，将更能从心灵上让学生受到教育。

5、朗读的指导还要更细致。

《江上渔者》教学设计

教学目标：

1、学习《江上渔者》这首诗，理解诗句内容，体会劳动成果的来之不易。

2、根据诗句，展开想象，想象诗人描写的景色，体会诗人的思想感情。

教学重难点：

指导学生理解诗句的意思，领会情感，培养学生想象力。

教学过程：

一、复习导入、解诗题。

1、同学们，相信大家都知道《锄禾》这首古诗，谁能背诵。（学生背诵）

教师出示古诗：《悯农》（锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛

苦。）哪位小朋友能把它读好？（指名朗读评价引导：你可读得真好。但老师想

知道你为什么要这样读？）今天我们再来学习一首古诗一一《江上渔者》（板书

课题）。

2、解诗题：同学们，你觉得题目是什么意思？

学生：江上打鱼的人。（教师引导：你是怎么知道的？）学生理解：渔者一

一以打鱼为生的人。这首题目的意思是：江上以打鱼为生的人。

3、读诗题：

二、读诗解意。

1、好，接下来我们就来学习这首古诗，多媒体出示诗句。

江上往来人，

但爱妒鱼美。

君看一叶舟，

出没风波里。

谁会读这首诗。指名读全诗，注意读准字音。

“出没”的“没”读作—不要读作“Mi”。

“风波”的“波”读作”,不要读作“p6”。

（教师引导性的评价：你可真了不起，第一次就能把诗句读正确。你也很

了不起，读得很有感情，但老师这里还要提醒一下“出没”这个词语的读音。

请你再读一遍好吗？……）

2、自由朗读：

请同学们自由地读读这首诗，注意把诗句中字的读音读正确。可以自匚多

读几遍，也可以读给同学听。

谁愿意再来读这首古诗，并能将诗读正确。指名学生朗读。（其他同学帮助

听听，如果同学有读错的地方，请帮助指出来，如果没有读错的地方，我们就

用掌声来表扬他，好吗！）

学生朗读，评价「

学生齐读。

3、解词连句知大意。

（1）我们读古诗，不但要会读，而且要知道诗句的意思，下面请同学们，

再次仔细地读读诗句，根据下面的注释想想这首诗主要写了什么？把不明的字

词画下来，然后可以和同学商量，当然也可以找身边的老师请教。

注释：往来：来来往往。

但：只。

美：鲜美。

出没：一会儿看得见，一会儿看不见。

风波：风浪。

（2）学生自由读，了解诗句意思。

（3）学生集体交流诗句的主耍内容。

在这一带来来往往的行人，只知道妒鱼的味道鲜美。你看江中那只小小的

渔船，在风浪中飘着，一会儿看得见，一会儿看不见，多么惊险啊！

4、齐读古诗。

三、展开想象，悟诗情。

1、小朋友，你们可真了不起，那么快就不但会读古诗，而且已经知道了

《江上渔者》这首诗的内容，那么大家知道作者范仲淹是怎样写下这首古诗的

吗？你们能猜测一下吗？学生猜测。

是不是和大家的猜测一样呢？请大家自由读读上面这段话。（多媒体出示句

子：一天，范仲淹走进江边的一家酒楼吃饭，看见酒楼里坐满了南来北往的客

人，他们不住地称赞妒鱼肉嫩味鲜。于是就找了个靠窗的座位坐下，往窗外望

去，只见江面上波涛汹涌，一只鱼船像一片树叶，随着风浪起伏。它一会儿被

卷上浪尖，一会儿又被打入浪谷。想到了打鱼人的辛苦，就写下了《江上渔

者》这首古诗。）

2、现在谁来说说作者在酒楼里听到了什么？又看到了什么？学生交流：看

见酒楼里坐满了南来北往的客人，他们不住地称赞妒鱼肉嫩味鲜。

这其实就是诗句：江上往来人，但爱妒鱼美。（多媒体出示）

从这里你感受到了什么？学生交流：客人很多，妒鱼味道鲜美

你能把客人的多和妒鱼味道的鲜美通过朗读告诉大家吗？学生读

如果你是酒楼里的客人，当你吃了肉嫩味鲜的®卢鱼时，你会怎么说？学生

交流：

让我们一起来读这两句诗，感受当时人们吃鱼时的欢快心情。（学生齐读）

3、“吃水不忘挖井人”，同样“吃鱼不忘打鱼人”。你们读了这首古诗以

后，脑海中又出现了一幅怎样的画面？

4、学生交流：打生人那只像片树叶的小船在风浪里飘荡，时隐时现，场面

惊险。

A、教师出示画面：同学们，你们看到了什么？你们又仿佛听到了什么？

学生交流：（出示诗句）

看到了小船。教师：这是一艘怎样的船？（一艘小船；一艘像一片树叶一

样的小船。）

看到了汹涌的波湾。教师：“波涛汹涌”和“一片树叶”，一个是多么的

可怕，力大无比，一个是多么的柔弱，轻飘飘。这是多么的一一

看到了渔民的船，一会儿被卷上浪尖，一会儿又被打入浪谷。教师：

“卷”和“打”这两个词用得真好，我从“卷”和“打”两个动词体会到小船

随时都有被浪打沉的危险。从中你感受到了什么？学生：捕鱼人随时都可能船

毁人亡，渔民为了捕鱼随时都可能丢掉自己的性命。

哪位小朋友来通过朗读告诉我们自己看到的。学生朗读三、四两句。

B、看着这画面，看着这滚滚波涛，你又想到了什么？

学生交流：看着这滚滚波涛，想到打鱼人吃、住的艰难；看着这滚滚波

涛，想到打鱼人，每次打鱼到回归，要经历很长的时间；看着这滚滚波涛，想

到打鱼人随时会遭强风雷暴的袭击；看着这滚滚波涛，想到一叶小舟行驶危

险，随时有可能翻沉……

农民劳动很辛苦，“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”其实江上渔者也很辛

苦，真是“谁知盘中鱼，条条皆辛苦。”呀！让我们齐读三、四两句。

4、写话：

教师：此时此刻，如果你是一位正在品尝美味妒鱼的人，你肯定有很多话

想对那些在汹涌的波*港中捕鱼的人说△请同学们乃想说的话写在纸上c

学生写，交流。

5、朗读升华情感。

教师：面对着这汹涌的波涛，面对着在波涛中捕鱼的人，我们有很多话要

说，……那就让我们把这些话化成背诵吧！一起来背诵古诗《江上渔者》。

学生：读

《江上渔者》说课

《江上渔者》这首古诗的作者是宋朝诗人范仲淹。全诗只有短短的四句话

（20个字），却描写了两幅截然不同的画面（江上往来的客人欢快地品尝稣鱼

的画面和江里渔者冒着风浪捕鱼的场景），反映了劳动者的艰辛，体现了劳动成

果的来之不易，表达了作者对劳动者的同情。整首诗语言精练，意境深远。在

这首古诗的阅读教学中，为了能引导学生去感受古诗中所蕴涵的美，我改变了

传统的教学方法，结合自己的研究课题，以诵读古诗为主，让学生在读中感

悟，读中理解，读中欣赏古诗的美。具体来说采用了以下教学策略：

一、朗读中理解诗意

在出示古诗以后，我通过三步的朗读，第一步，将古诗读正确，在此基础

上进行书写练习；第二步，试着读出古诗的味道；第三步，整体感知，让学生

说说读了古诗以后眼前仿佛看到了怎样的画面，引导学生从整体上了解古诗的

内容，感知古诗的意思。在这个教学环节中，我忽略了古诗教学中的解释，不

采用字字疏通，句句领会的教学方法，只要让学生在读正确的基础上通过说画

面大致了解主要意思，即“模糊解读”。因为小学生身心发展的特点，决定了

古诗文阅读的目的不在于理解内容的深度，而在于积累语言，增强语感，提高

文学修养。诗词中更深层次的意思，自会随学生年龄的增长，阅历的增加，文

学素养的提高而逐步领会。正如杨振宁博士谈到的：在他上一年级时，父亲教

他背诵了几十首唐诗宋词，有的易懂，更多的不全懂。70多年来，在人生旅途

中经历了多种阴晴圆缺、悲欢离合后，才逐渐领悟体会到“高处不胜寒”等名

句的真义，也才认识到“犹恐相逢是梦中”等只有过来人才可能真懂的诗句。

二、启发想象悟诗情

“就诗的表现方式来说。诗显示出整体艺术，所以在诗的领域里，其他各

门艺术的表现方式也用得上.”（黑格尔）因此，我充分利用这一点，打破学

科之间的界限，加强学科间的相互渗透、融合，引导学生用绘画表达理解，用

音乐配合诵吟，用想象再现情境。

江上往来人，但爱触鱼美。在学生理解往来的客人爱吃妒鱼的基础上引导

学生想象说说客人们会怎么说，让学生感受人们吃鱼时的欢快心情，为体会捕

鱼的艰辛奠定基础。

君看一叶舟，出没风波里。这两句诗的教学主要分以下几步进行，第一

步，让学生说说仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？然后让学生通过给画面上

添画小舟，让学生直面诗句，与诗文“真心接触”，自己读解，自己感悟，自

己体会。第二步，让学生想象江上渔者在风浪中捕鱼可能遇到哪些情况？引导

学生感受渔者捕鱼的艰辛。

三、组合、写话，提升

在学生感受渔者捕鱼艰辛的基础上，通过与《悯农》的组合阅读，引导学

生感受任何劳动成果都来之不易，在此基础上，让学生写话，写写自己的感

受。学生写的话其实就是自己内心想法的展现。

8、小学语文六年级下册（第十二册）：《古诗三首》（送元二使安西、黄鹤

楼送孟浩然之广陵、赋得古原草送别）教案

教材简析：本课编排的三首古诗《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广

陵》《赋得古原草送别》分别是唐代诗人王维、李白、白居易的著名诗作。三首

诗都是描写送别朋友时，与朋友依依惜别的情景，表达了对朋友的浓浓深情。

教学目标：

1.学会“泡”一个会认字和“孟、陵、鹤”三个会写字。

2.结合注释读懂诗句的意思，并能试着背下来。

3.想象诗句描绘的画面，体会诗人与朋友相送时的思想感情。

4.朗读并背诵课文，默写课文。

教学重点：结合注释读懂诗句的意思。

教学难点：体会诗人的思想感情。

课时安排：两课时。

第一课时

教学目标

1.学会“泡”一个会认字和“孟、陵、鹤”三个会写字。

2.借助注释，理解每一首古诗的意思。

3.正确、流利地朗读古诗。

教具准备

1.生字新词卡片。

2.查阅资料，了解古诗创作的背景。

教学过程

一、谈话导入，揭示课题

1.导语•：人问处处有真情。亲情是伟大的，友情是珍贵的，爱情是甜蜜

的，而陌生人间的情感则是崇高的。这些情给人温暖、给人力量，给人醉心的

感动。这些情为我们演绎着人世间的真、善、美。

2.揭题：这节课，我们就来学习三首古诗，去用心体会诗中所蕴含的美好

情感。

3.教师板书课题：古诗三首。

二、正确读诗，整体感知

1.学生自由朗读三首古诗，要求读准字音，读通诗句。

2.逐首指名朗读，集体评议，纠错正音。

3.结合朗读评议，学习诗中的生字新词。

⑴认识生字，并理解意思。

泡：湿。萋萋：草木茂盛的样子。

⑵识记字形，正确书写。

孟一一盂陵一一凌鹤一一鹳

4.正确、流利地朗读三首古诗，读好停顿，读出诗的节奏与韵律。

5.整体感知古诗内容：说说读了这三首诗，你有什么新发现。

⑴三首都是唐朝诗人写的送别诗。

⑵三首古诗都是写诗人在春天送别友人的情景。

①第一首古诗写的是唐朝诗人王维在渭城送好友元二出使安西。

②第二首古诗写的是唐朝诗人李白在黄鹤楼送好友孟浩然去扬州。

③第二首古诗写的是唐朝诗人白居易在原野上送王孙远去荒城.

⑶三首古诗中第一、二两首是七言诗，各是四句；第三首是五言诗，共有

八句。

⑷三首古诗的题目基本上都点明古诗所描述的事件。

三、借助注释，理解诗意

1.认真读古诗，边读诗句边看注释，先弄清每行诗句的意思，再连起来说

说整首诗的意思。

2.学生独立读诗，理解诗意。

3.小组合作交流，针对有疑问处，展开讨论，解疑。

4.逐首反馈，全班交流。

⑴《送元二使安西》：渭城早晨的雨湿润了路上的沙尘。旅店和道路两旁的

柳树都被早晨的雨水洗得格外清新。劝你再干一杯泗，只因你西去出了阳关一

路艰辛，再没有知己的老朋友。

⑵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：我在黄鹤楼和老朋友辞别。在春光明媚的三

月，老朋友坐着船顺沅直下到扬州去。那只孤单