人教版（2024）小学数学一年级上册《6~10的认识和加、减法：整-理和复习》教学设计及反思（3课时）

人教版（2024）小学数学一年级上册《6~10的认识和加、减法：整理和复习》教学设计及反思（3课时）第一课时：6~10的认识与数序整理一、教学目标知识与技能：熟练认、读、写6~10各数，明确数的基数与序数含义，能按顺序排列6~10并比较大小。过程与方法：通过“数物对应”“排卡片”活动，经历知识梳理过程，培养有序思考能力。情感态度与价值观：感受数与生活的联系，养成规范书写习惯。二、教学重难点重点：6~10的数序与基数、序数含义区分。难点：用数表示物体的顺序（如“第8个”）。三、教学准备教具：数字卡片6~10、计数器、主题图（含6只小鸟、7朵花等场景）；学具：每人一套数字卡片、练习本。四、教学过程（一）情境导入（5分钟）出示“数学乐园”主题图：“乐园里藏着6~10这些数字朋友，谁能找出它们？”引导学生说出图中物体数量（如6只木马、7棵树），唤醒旧知。（二）梳理建构（20分钟）数的认读写：指名认读6~10，强调“8”的封口、“9”的笔顺；学生在练习本上书写，同桌互评。小游戏“数物配对”：给出数字卡片，学生快速拿出对应数量的小棒（如数字7配7根小棒）。数序与大小：小组活动：将6~10数字卡片按顺序排列，说一说“7前面是几？9后面是几？”计数器演示：从6拨到10，提问“每次多几颗珠子？”明确数序递增规律；用“>”“<”比较7和9、8和6等。基数与序数：出示排队图：“一共有10个小朋友，从左数第6个是谁？”引导区分“10个”（基数）和“第6个”（序数）。（三）巩固练习（15分钟）基础题：填空“6→（）→8→（）→10”；在田字格中写3遍6~10。变式题：“把7写在8前面，9写在10后面，排一排它们的顺序”。（四）课堂小结（5分钟）师生共同梳理：“今天我们整理了6~10的读写、顺序和含义，书写时要注意什么？”五、板书设计6~10的认识读写：678910（田字格示范）数序：6<7<8<9<10含义：7个（基数）第7个（序数）第二课时：6~10的组成与加法整理一、教学目标知识与技能：掌握6~10的组成，能熟练计算6~10的加法，理解“一图三式”原理。过程与方法：通过“分小棒”“列算式”，感悟数的分解与加法的联系。情感态度与价值观：体验算法多样化，提升计算兴趣。二、教学重难点重点：10的组成（如10=1+9=2+8）与加法计算。难点：理解“交换加数位置，和不变”（如6+3=3+6）。三、教学准备教具：10个圆片、加法算式卡；学具：每人10根小棒。四、教学过程（一）复习导入（5分钟）对口令：“我说1，你说9，1和9组成10”，巩固10的组成。（二）梳理建构（22分钟）数的组成整理：小组分工：分别整理6、7、8、9、10的组成，用“△△△△△△”表示6=3+3，贴在黑板上形成组成表。重点强调10的组成：“10有几种分法？怎样记不容易漏？”（按顺序分）。加法算式梳理：出示10个圆片分成4和6：“能列几个加法算式？”引导说出4+6=10、6+4=10，追问“为什么只写两个加法算式？”理解交换律。整理算式：以8为例，列出2+6=8、3+5=8等，引导发现“和是8的加法有哪些”。（三）巩固练习（13分钟）基础题：计算7+2=、5+5=、3+6=。游戏“找朋友”：持算式卡（如3+7）的学生找持结果卡（10）的学生配对。第三课时：6~10的减法整理与综合应用一、教学目标知识与技能：熟练计算6~10的减法，能解决简单实际问题。过程与方法：通过“情境分析”“错题订正”，提升应用能力。情感态度与价值观：养成认真审题习惯，体会数学实用性。二、教学重难点重点：减法计算与实际问题解答。难点：理解减法的“去掉”含义及问题中的数量关系。三、教学准备教具：情境图（如“10个苹果吃了3个”）、错题本示例；学具：练习纸。四、教学过程（一）问题导入（5分钟）出示情境：“妈妈买了9个橘子，吃了2个，还剩几个？”引导说出用减法计算，唤醒减法含义。（二）梳理建构（20分钟）减法算式整理：结合10的组成：“10-1=9，10-9=1，这两个算式有什么关系？”引导发现“被减数-减数=差，被减数-差=减数”。分类整理：按被减数分（如被减数是7的：7-1=6、7-2=5等）。解决问题方法：出示“树上有8只鸟，飞走3只，还剩几只？”三步法：找信息（8只、飞走3只）→定方法（减法）→列算式（8-3=5）。（三）综合练习（15分钟）基础题：10-4=、9-5=、7-3=。拓展题：“小明有6支笔，小红比他多2支，小红有几支？”（用加法解决）。四、教学反思（一）亮点分层梳理，逻辑清晰：3课时分别聚焦“认识-加法-减法”，从基础到应用逐步递进，符合低年级学生认知规律。融入“对口令”“找朋友”等游戏，有效调动学习积极性。衔接教材，突破难点：针对“一图三式”“10的组成”等重点，通过圆片演示、算式对比，帮助学生理解算理，化解“减法算式不能交换位置”的困惑。（二）不足个体关注不足：部分学困生对“序数含义”“减法应用题”掌握薄弱，课堂辅导时间有限，未实现全员达标。练习形式不够多元：巩固题多为计算类，缺乏“超市购物算钱”等生活化场景，学生对计算的实用性感受不深。（三