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文档简介

小班教学经验分享202X/XX/XXxxx实践中的小班教学(甲)小班教学的基础学生成绩评核制度测考成绩学习态度学科测验成绩学习表现稳定性大班与小班本校调配现有资源,于四至六年级同时施行大班教学及小班教学。大班教学即45人的编班,小班即为约20人的小组教学。小班编排在学校现有的资源下,并不能在全校施行小班教学。为作较针对性的教学及辅导工作,我们集中资源,选择在高年级的C、D班的英文及数学两科进行小班教学。小班科目选择高年级学生在英文及数学两科的学习差异一般较其他科目明显。高小英文的特点-词汇的数量、串字及读音、句式的构造、文章阅读及理解、写作的要求。高小数学的特点-抽象概念、运算的应用「补底」的重要随学生升上高年级,学生之间的学习差异越益加大。能力稍逊的学生可能因个别科目基础不稳固,或学习方法、学习态度的问题而影响学习表现。学习情绪亦受影响。调节四至六年级C、D班英数两科的师生比例,接着从小班学生分组、课程及教学等再作适当的编排,以达至补底的成效。编组的基本原则编组的基本原则为按学生学习能力,把学习能力与学科表现相约的学生编入同一组,教师在设计教学进度、教学活动及课后练习可更易掌握,对学生学习进度亦必然较易掌握,并可不断调节教学进度。C、D班的RT1与RT2编排学生所属小组时先参考学生校内成绩及学科测验成绩,英、数两科均弱的编入D班,合共41人的D班学生再细分为RT1,RT2。当中RT1组的成绩稍高。学生英、数其中一科较弱的编入C班。RT1组为英文较弱,RT2组为数学较弱。学生学习情绪因素与固定组别基本组别编定后,我们再考虑第二个因素︰学生学习情绪因素。应用固定编组,可避免学生在两个科目要适应两种学习环境。一起学习的时间加长,小班同学之间有更多时间认识和了解,加强他们对本身所属小组的归属感,在学习上亦可发挥更大的互助精神。同学间互相认识和信任,可让他们更有信心在课堂上回答问题,这对内向的同学尤其重要。 学生学习情绪因素与固定组别先后考虑「学业表现」及「学习情绪」两个因素后,如个别学生在英、数的表现「一好一壊」,我们以学生学习能力与同学差异较少的一科为编定组别,即在另一组别该生的成绩稍逊于同一小组的同学。在学习上,同组学生中能力较强的可帮助能力较弱的,此外,这群学习能力较强的学生,在吸引新知识较快,教师可让他们在学习活动中起带头作用,作为其他同学的参考或模仿。(乙)课程目标和政策我们要求老师在教学策略和技巧上有以下的表现:1.教师能针对学生的程度和需要安排适量和有意义的学习活动,选取适当的学习材料和内容,给予学生多样化的学习经历。2.教师能按学生的学习能力、兴趣和需要,定期调适学习内容和活动,并不会因为他们的能力稍逊而减少安排富挑战性的课业,采用多样化的教学策略和学习材料,来提高他们的专注力和学习兴趣。(乙)课程目标和政策3.教师能因应学生的能力调节教学步伐,并给予每位学生明确的反馈,促使他们改善。教师能让学生在学习中体验成功感,建立自信。4.教师善用提问提高学生专注力,启发思考和引导他们表达意见。师生均能经常透过提问取得反馈,改善学与教的效果。5.教师能经常留意学生在课堂上的表现,并能适当地赞赏和鼓励学生,强化学生的良好行为,增加他们的成功感和自信心。(乙)课程目标和政策6.教师积极鼓励每位学生回应、发问和参与学习活动。师生关系良好,能营造愉快及开放的学习气氛。7.教师采用有效的教学方法(例如提问、聆听、讨论、分享等)和教学资源,鼓励学生主动学习,互相尊重和合作,分享意见。8.教师有效地组织学习活动,灵活而适当地调整教学时间和节奏,充分切合学生的需要和实际学习环境,并达成教学目标。(丙)教学策略的改变

由于每组学生为该班学生人数的一半,教师不但能加强对学生的辅导,亦可按每组学生的程度编写合适的进度及教材施教,从而收补底作用。以下是任教小班英文及数学科教师常用的教学策略和技巧。(丙)教学策略的改变1.英文科highexpectationforstudentsrespectingourstudentscateringforpupils’needsandinterestsmaintaininggoodrelationshipwithstudents(丙)教学策略的改变1.英文科closemonitoringoflearningprogressrepetitionuntillearnersunderstandthecontentgivingmoreimmediateandmoreindividualizedre-teachingmoredynamicteachingstrategies(丙)教学策略的改变2.数学科课堂的教学活动多以学生为中心教师透过分组活动或比赛,学生能与同学完成课业及解决数学问题时,公开地与他人进行讨论及交换意见鼓励学生多运用口语、文字、图象或非文字表达意见每一位学生都有更多机会接触实物,对于抽象数学概念的巩固,有着莫大的帮助。遥距互动自学网页本校在三至五月份停课期间,全校老师为学生设计了二百多个包括中文、英文、数学、常识、普通话、美劳、音乐、体育科外,更包括徳育及情绪辅导「遥距互动自学网页」,全面照顾学生的需要,希望藉此能有效地在课室以外教授学生新知识。遥距互动自学网页在停课期间,超过九成的学生能在家中定期上网学习,或在老师安排下回校上网学习,老师发现学生并没有因停课而停学,并能温故而知新,我们更惊觉「遥距互动自学网页」可让学生在课余的时间反覆阅览,聆听范读,甚或隔一段时间再下载有关工作纸作复习,更能免除某些学习上的心理障碍,实对学习能力较逊及弱势家庭的学生有着很大的帮助。因此,在停课后,老师继续为学生设计新一批的网页,让学生有更丰富的学习资源。而经老师开会检讨后,已落实将「互动网页」定为主流的学习形式,并为下学年课程发展重点。(丁)成效「小班教学」的理念强调师生间的互动与个别辅导。在这学年的实践过程中,老师们要不断反思,改变教学策略,因应学生的学习能力剪裁课程、编写教材和施教,针对不同学生的需要加以辅导。1.学生在课堂上的表现学生于课堂获得更多参与的机会,注意力也变得较为集中。互动教学不但能提高学习兴趣,亦能激发他们的创意思维,使他们能投入愉快的学习。1.学生在课堂上的表现程度相若的学生们在学习变得主动、积极和勇于尝试,再也不是不思考的沉默者,课堂气氛更趋和谐。师生的沟通机会较多,教师能更明白学生在学业及情绪上的需要,给予适当的照顾。2.学生学业成绩因这新的编班准则只试行了一个学年,宜综合分析同学较长时间的学业成绩表现才引作论证,但可肯定的说,学生欠交功课的情况获得改善。3.学生心理发展教师能对学生进行个别辅导,学生感到被重视与关顾。学生有更多参与课堂活动的机会,大大增加他们的成功感,提高自信心。教师与学生或学生的互动课堂环境,有利学生建立正面的学习态度和自我形象。令师生的关系更见融洽。家长的配合总括而言,家长明白子女被编入小班的原因与小班学习的优点,并没有感觉被编入RT班有负面的标签感觉,他们明白师生比例改变可让教师有更多时间照顾其子女,对他们的学习表现有更清晰的了解和掌握,并有更合乎学生个别需要的教学及情绪辅导工作。家长正面的认识,可帮助其子女的学习。家长的配合当然,校方付出的努力,必须得到家长的配合,支持子女的学习,成效才会显著。总结本校小班教学施行虽然只有一年,但从实践中我们在课程政策方面已

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