小学语文部编版三年级上册 小学语文7-听听秋的声音教学设计

7*听听，秋的声音课程：小学语文教材：小学语文部编版三年级上册章节：7*听听，秋的声音教材分析生成失败，请重新生成教学目标生成失败，请重新生成重点难点教学重点有感情地朗读课文，体会秋的声音的美妙，感受秋天的美好。教学难点仿照诗歌的形式，续写诗文，表达对秋天的独特感受。学情分析该年级学生处于具体运算阶段，注意力集中时间较短，但好奇心强，喜欢朗读与想象活动。课文语言优美，拟声词和排比句式丰富，贴近生活，易于激发听觉联想与情感共鸣。学生已具备初步的朗读能力和词语理解能力，能借助拼音自主识字，但在体会诗歌意境和修辞手法上仍需引导。建议采用听音想象、角色朗读、圈画关键词等方式，结合生活经验，帮助学生在反复诵读中感受秋的声音之美，理解诗句中的情感与画面，提升语感和审美能力。课堂导入小朋友们，闭上眼睛，听——风轻轻吹过树梢，叶子沙沙作响；远处传来几声蟋蟀的鸣叫，像是在悄悄说话。你听出来了吗？这是谁的声音呀？对啦，是秋天来了！秋天不但看得见，还能听得见呢！它藏在每一片飘落的树叶里，躲在每一朵小花旁边，还会从大雁飞过的天空中传来说话声。今天，我们就一起走进一个奇妙的世界，用小耳朵去找一找——秋的声音。准备好了吗？让我们轻轻地、静静地，开始倾听……探究新知初读课文，学习生字识字解词学生自读课文，出示要求：不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。读准每一个字的字音，圈出生字词。读通每个句子，读不通顺的多读几遍。给每个自然段写上序号。检查自学情况出示要求认读的生字：抖（dǒu）、蟋（xī）、蟀（shuài）、振（zhèn）、韵（yùn）、掠（lüè）、吟（yín）、辽（liáo）、阔（kuò）指名认读，教师相机正音。比如“掠”，很多同学容易读错，它的声母是“l”，韵母是“üè”，要读准“lüè”，大家跟着老师再读一遍。对于“蟀”字，很多同学会漏写中间的竖折，大家注意，它的笔顺是竖、横折、横、竖、横、点、点、横、撇折、撇折、点、点、提、撇、点。开展读字游戏：开火车读。老师来看看哪组同学开火车又快又稳，从第一组开始。（预设学生积极参与，可能会出现个别同学读错的情况，老师及时纠正）生字讲解抖：左右结构，左边是提手旁，右边是“斗”。提手旁表示这个字和手的动作有关，课文里“大树抖抖手臂”，就像我们用手抖动东西一样，“抖”的读音是“dǒu”，大家可以用手做做抖动的动作，加深印象。蟋、蟀：这两个字都是左右结构，而且都是虫字旁，因为蟋蟀是一种昆虫。“蟋”读“xī”，“蟀”读“shuài”，可以用形声字识字法，它们左边的虫字旁表义，右边的部分表音。我们可以一起说个顺口溜：“小小昆虫真奇妙，蟋（xī）蟀（shuài）草丛把歌唱。”振：也是左右结构，左边提手旁，右边“辰”。它有振动、奋起的意思，课文中“蟋蟀振动翅膀”，读音是“zhèn”，大家想象一下，当我们用力挥动翅膀时，就可以用“振”这个字。韵：左右结构，左边是“音”，右边是“匀”。“音”表示和声音有关，“韵”就是好听的声音、和谐的声音，课文里说“是和阳台告别的歌韵”，读音是“yùn”，可以组“音韵”这个词，大家想想，平时听到的哪些声音很有韵味呀？（预设学生回答鸟鸣声、风声等）掠：左右结构，左边提手旁，右边“京”。它有轻轻擦过、拂过的意思，课文中“一阵阵秋风掠过田野”，读音“lüè”。我们可以用动作演示法，像秋风一样，手轻轻从桌面拂过，这就是“掠”。吟：左右结构，左边口字旁，右边“今”。口字旁表示和嘴、声音有关，“吟”有吟唱、吟诵的意思，读音“yín”，古人喜欢吟诗，我们现在也可以吟诵课文里秋的声音。辽、阔：“辽”是半包围结构，走之底加上“了”，有远的意思；“阔”是半包围结构，门字框加上“活”，有宽广的意思。课文说“走进这辽阔透明的音乐厅”，形容秋天的天地很宽广、很遥远。“辽”读“liáo”，“阔”读“kuò”，可以用扩词法，比如“辽阔、辽远、宽阔、广阔”。熟读课文，梳理脉络多种方式读课文教师范读课文，要求学生边听边想象画面。读完后提问：同学们，在老师读的时候，你们脑海中浮现出了怎样的画面呢？【思考引导】引导学生结合课文描述，如大树抖抖手臂、蟋蟀振动翅膀等内容，在脑海中构建相应的场景。【参考答案】可能会浮现出大树上黄叶飘落，蟋蟀在阳台鸣叫，大雁在天空飞过，秋风拂过田野等画面。学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。之后同桌互相检查朗读情况，互相评价。指名学生朗读，其他同学认真倾听并思考：这篇课文写了秋的哪些声音？【思考引导】提醒学生关注课文中描写声音的词句，像“唰唰”“㘗㘗”以及相关的描述性语句。【参考答案】写了黄叶“唰唰”道别的声音、蟋蟀“㘗㘗”告别的歌韵、大雁暖暖的叮咛、秋风丰收的歌吟。扩充背景资料教师介绍：秋天，不仅是一个美丽的季节，更是一个收获的季节。在古代，人们就对秋天有着独特的情感，很多诗人会借秋景来表达自己的情感。比如马致远的《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”就借秋天的景色表达了游子的思乡之情。而我们今天所学的这篇课文，作者毕国瑛用充满童趣的语言，描写了秋的声音，展现了秋天别样的美好。梳理文章结构提问：同学们，你们觉得这篇课文可以分为几个部分呢？每个部分又写了什么呢？小组讨论交流。【思考引导】引导学生从描写的不同场景、声音等方面来划分，关注段落间的联系。【参考答案】课文可以分为三个部分。第一部分（第1-2段）：通过描写大树抖抖手臂，黄叶“唰唰”道别，蟋蟀振动翅膀，“㘗㘗”唱歌，展现了秋天里动植物告别的声音。第二部分（第3段）：描写大雁追上白云撒下叮咛，秋风掠过田野送来歌吟，描绘了天空与田野中秋天的声音。第三部分（第4-6段）：作者邀请我们走进秋天，感受秋的声音无处不在，且来去匆匆。析读课文，感悟体会品读第1、2小节，感受拟声词的妙处

请同学们轻声朗读第1和第2小节，边读边圈出描写声音的词语，想一想：这些声音是从哪里来的？作者是怎么写出来的？●重点句品析：“大树抖抖手臂，‘唰唰’，是黄叶道别的语音。”

提问：为什么说“唰唰”是黄叶“道别”的声音？“抖抖手臂”真的只是树在动吗？【思考引导】

提示学生联系生活经验——秋天树叶落下的样子，风吹过树林的声音。再想想，“道别”一般是对谁说的？这里把黄叶离开树枝比作“道别”，说明了什么？【教师讲解】

“抖抖手臂”不是真的手，而是把大树当作人来写，这是一种修辞手法，叫拟人。作者用“唰唰”这个象声词，让我们仿佛听见了树叶飘落的声音，又用“道别”这个词，赋予了落叶情感，好像它们在和大树依依惜别。这不仅写了声音，还写出了秋天的温柔与伤感。【参考答案】

“唰唰”是风吹树叶发出的声音，作者把它想象成黄叶离开大树时说的话，表达了离别的感情。“抖抖手臂”用了拟人的手法，让大树像人一样有动作、有感情。●继续品析：“蟋蟀振动翅膀，‘㘗㘗’，是和阳台告别的歌韵。”

提问：“㘗㘗”这个声音你听过吗？它和“唰唰”有什么不同？为什么说是“告别的歌韵”而不是“叫声”？【思考引导】

引导学生比较两个拟声词的不同节奏和情绪。“唰唰”轻柔连续，“㘗㘗”短促清脆。再思考：如果蟋蟀明年春天还会回来，那现在离开算不算“告别”？“歌韵”让你想到什么？【教师讲解】

“㘗㘗”是蟋蟀鸣叫的声音，清亮又带着一丝孤独。作者不说“叫”，而说“歌韵”，是因为他把蟋蟀当成了会唱歌的小音乐家。秋天到了，天气变冷，蟋蟀要藏起来了，所以它的歌声就像一首告别的小夜曲，既有节奏美，又有离愁的味道。【参考答案】

“㘗㘗”是蟋蟀特有的叫声，比“唰唰”更清晰、更有节奏。“歌韵”说明这不是普通的叫声，而是带着感情的歌唱，像是在用歌声向夏天和人们告别。赏析第3小节，体会画面中的深情

请一位同学朗读第3小节，其他同学闭上眼睛听，想象你看到了怎样的画面？●重点句分析：“一排排大雁追上白云，撒下一阵暖暖的叮咛”

提问：“叮咛”是什么意思？大雁怎么会“叮咛”？“暖暖的”又能形容声音吗？【思考引导】

先让学生解释“叮咛”的意思（反复地嘱咐）。然后设问：大雁南飞时会发出叫声，作者为什么不用“鸣叫”而用“叮咛”？“暖暖的”通常形容温度，这里用来形容声音，是不是用错了？【教师讲解】

这是非常优美的通感表达。“叮咛”本是语言，但作者把它变成可以“撒下”的东西，就像花瓣或阳光一样洒落下来，让人感觉温暖。虽然声音没有温度，但“暖暖的”传达的是情感的温度——那是大雁对北方的牵挂，是对朋友的叮嘱，听起来让人心里发热。这种写法让无形的声音变得可触可感。【参考答案】

“叮咛”是指大雁飞行时的鸣叫，被想象成它们在提醒大地：我们要走了，明年再见！“暖暖的”不是指声音真的热，而是表达了温情和不舍的情感。●接着分析：“一阵阵秋风掠过田野，送来一片丰收的歌吟。”

提问：“歌吟”和前面的“语音”“歌韵”有什么联系？为什么说秋风送来的是“丰收的歌吟”？【思考引导】

引导学生回顾前文三个声音分别属于谁——树叶、蟋蟀、大雁、秋风。再想一想：农民伯伯在秋天最开心的是什么？稻谷成熟时有没有声音？如果有，会是什么样的“歌”？【教师讲解】

“歌吟”指的是人们收获时的欢笑、打谷机的轰鸣、稻穗摩擦的沙沙声……这些声音合在一起，就是秋天最动听的合唱。作者没有直接写人，却通过“秋风送来”把丰收的喜悦传递出来，仿佛整个田野都在唱歌。这不仅是自然的声音，更是劳动成果的回响。【参考答案】

“歌吟”是人们对丰收的欢呼与赞美，是田野里忙碌的身影奏响的乐章。秋风带来了凉爽，也带来了好消息——粮食熟了，辛苦没有白费！深入第5小节，感悟诗意哲理

齐读第5小节：“秋的声音，在每一片叶子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一颗饱满的谷粒里。”提问：这一节没有出现具体的动物或人物，也没有拟声词，但它为什么仍然在写“秋的声音”？【思考引导】

提示学生注意四个“在……里”的排比句式。然后追问：叶子会说话吗？小花能唱歌吗？“汗水”和“谷粒”又是谁的？它们背后藏着什么样的故事？【教师讲解】

这一节看似安静，其实藏着最深的声音——那是劳动者的声音、成长的声音、时间的声音。每一片叶子飘落都有它的轨迹，每一朵野菊开放都有它的坚持，每一滴汗水都浸透了农人的辛劳，每一颗谷粒都记录着春夏的努力。作者告诉我们：秋天不只是耳朵听到的，更是用心感受到的。那些看不见的努力，最终化作了沉甸甸的收获。【参考答案】

虽然这些事物本身不会发声，但它们承载着生命的变化和人们的付出。只要我们用心去听，就能听见叶子飘落的轻叹、小花绽放的微笑、汗水滴落的节奏、谷粒饱满的喜悦——这些都是秋天最真实的声音。回顾第4、6小节，升华主题情感

请全班齐读第4小节和第6小节，特别注意“辽阔透明的音乐厅”“从远方匆匆地来，向远方匆匆地去”。提问：作者为什么把秋天比作“音乐厅”？这个“音乐厅”有多大？谁是演奏者？谁是听众？【思考引导】

让学生联想真正的音乐厅是什么样的——有舞台、有乐器、有观众。再看秋天：天空是屋顶，大地是地板，风吹树叶、虫鸣鸟叫、人声笑语都是乐器。谁在演奏？谁在聆听？【教师讲解】

“辽阔透明的音乐厅”是一个充满想象力的比喻。整个大自然就是一座巨大的露天剧场，四季轮流登台演出。秋天这场音乐会，由风做指挥，树叶做琴键，大雁做歌手，农民伯伯的锄头敲出节拍。而我们每一个人，只要愿意停下脚步去倾听，就成了这场天籁之音的听众。这个比喻让我们感受到秋天的壮美与和谐。【参考答案】

秋天就像一个巨大的天然音乐厅，所有的自然万物都是演奏者，我们只要静下心来，就能成为这场美妙音乐会的听众。情感共鸣，拓展思考

最后我们一起读最后一句：“听听，我们去听秋的声音。”

提问：这句话为什么重复了两次“听听”？为什么要说“我们去听”，而不是“我们听了”？【思考引导】

引导学生关注语气和动作。“听听”像是在召唤，“去听”表示要出发、要去寻找。如果只是“听了”，是不是就结束了？而“去听”意味着什么？【教师讲解】

两个“听听”像是一声声亲切的呼唤，像是老师拉着孩子的手说：“快来看啊！”“去听”不是被动接受，而是主动走进自然、亲近自然。作者不是让我们坐在教室里听录音，而是鼓励我们走出门去，在树林里、在田野间、在清晨傍晚，用自己的耳朵和心灵去发现秋天的秘密。这是一种邀请，也是一种生活的态度。【参考答案】

重复“听听”加强了呼唤的感觉，像是在热情地邀请别人一起参与。“去听”说明听秋不是一次性的，而是一次旅程，需要我们亲自去体验、去感受。小结提升

同学们，这篇诗歌用耳朵带我们旅行，用心灵让我们看见。它告诉我们：秋天不只是金黄的颜色，更是丰富的声音；不只是丰收的结果，更是无数生命努力的过程。每一个细微之处，都有故事，都有情感，都有值得倾听的声音。

让我们记住：会听的孩子，才能听见世界的美好。拓展迁移拓展1

秋天的声音不仅藏在课文的字里行间，也藏在我们生活的每个角落。请回忆你在秋天听到过哪些特别的声音，比如落叶踩在脚下的“沙沙”声、风吹过窗户的“呜呜”声、妈妈煮栗子时锅里的“咕嘟”声，或是校园里同学们奔跑时的欢笑声。选择其中一种声音，模仿课文第1、2或5小节的句式写一段小诗，用拟声词和比喻把这声音写生动。例如：“听听，秋的声音，稻穗轻轻低头，‘簌簌’，是向大地道谢的私语。”注意每行要分行写，语言要有节奏感，让读者仿佛真的听见了秋天。拓展2

对比阅读下面这首小诗，与课文《听听，秋的声音》进行比较：

《秋天的信》——林武宪

秋天的信是风寄的，

叶子是信纸，

一片一片，

写满金黄的话。

雁群是邮差，

飞过山，飞过河，

把秋天的信，

送到每一个角落。想一想：两首诗都描写了秋天的自然景象，但表达方式不同。课文用“听”作为主线，通过声音展现秋天的丰富情感；而这首诗则用“信”作为比喻，把秋天想象成一位寄信的人。请找出两首诗中都出现的意象（如大雁、树叶），并说说它们在不同诗歌中分别承担了怎样的角色？你更喜欢哪一种写法？为什么？用一段话写出你的感受，注意结合诗句中的词语和修辞来说明。课堂总结生成失败，请重新生成课后任务朗读课文，注意模仿"唰唰"、"㘗㘗"等拟声词的发音，体会秋天的声音特点。观察身边的秋天景象，用"在...里"的句式仿写3个句子，描述你发现的秋的声音。选择一种你最喜欢的秋的声音，用一段话（50字左右）描述这个声音带给你的感受。板书设计听听，秋的声音

├─大树“唰唰”：黄叶道别

├─蟋蟀“㘗㘗”：告别阳台

├─大雁叮咛、秋风歌吟

├─声音在：叶、花、汗、谷粒

└─走进辽阔音乐厅，聆听秋声教学反思●目标达成：多数学生能感受秋声，体会秋意，但部分学生对诗歌蕴含的对秋天的赞美之情领悟不够深刻，需引导联系生活加深感悟。

●方法有效性：借助多媒体播放秋声，让学生直观感受，有效激发兴趣。但小组讨论分享环节，部分学生参与度不高，讨论深度欠佳，可优化引导方式。

●学情应对：学生对诗歌描写的自然景象较熟悉，但对“在每一滴汗水里”等语句理解困难，教学中应结合秋收场景，帮助理解劳动与秋天的联系。

●文化渗透：通过学习诗歌，学生初步领略秋天文化内涵，但对于秋天在传统文化中的象征意义拓展不足，可补充相关诗词加深体会。课堂练习第1题【题文】课内阅读①我走在院墙外的水泥道上。水泥道像铺（pūpù）上了一块彩色的地毯。这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头……②每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘（niánzhān）在水上。它们排列得并不规则，甚至有些凌乱，然而，这更增添了水泥道的美。③我一步一步小心地走着，一片一片仔细地数着。我穿着一双棕红色的小雨靴。你瞧，这多像两只棕红色的小鸟，在秋天金黄的叶丛间，愉快地蹦跳着、歌唱着……【小题1】用“√”标出选文中划横线的字的正确读音。

【小题2】照样子写词语：

闪闪发光（AABC式）_________________、_________________。

【小题3】在文中找出一句比喻句，用“____”画出来。句中，把________比作_________。

【小题4】下列对选文内容理解不恰当的一项是（

）。A．选文第一、二自然段写落满法国梧桐叶的小路的美景。第三自然段写“我”走在小路上的愉快心情。B．“我一步一步小心地走着”是因为“我”怕路滑摔倒。C．“我”希望慢些走，因为“我”喜欢这铺满法国梧桐树的落叶的小路。【小题5】文章描写的是_____（季节）的景象，这个季节还有________________、_______________等景象（填四字词语）。【答案】【小题1】pū

zhān

【小题2】

窃窃私语

翩翩起舞

【小题3】这是一块印着落图案的、闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头……

水泥道

地毯

【小题4】B

【小题5】

秋季

硕果累累

秋高气爽第2题【题文】阅读理解——秋日文萃探秘营铺满金色巴掌的水泥道（节选）①每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨（yù

yùn）帖地、平展地（粘

占）在水泥道上。它们排列得并不（规则

规律），甚至有些凌（línglín）乱，然而，这更增添了水泥道的美。②我一步一步小心地走着，一片一片仔细地数着。我穿着一双棕红色的小雨靴。你瞧，这多像两只棕红色的小鸟，在秋天金黄的叶丛间，愉快地蹦跳着，歌唱着……③要不是怕上课迟到，我会走得很慢很慢的。④一夜秋风，一夜秋雨。⑤当我背着书包去上学时，第一回觉得，门前的水泥道真美啊！【小题1】阅读短文，用“√”选择括号内正确的读音或词语。

【小题2】“这更增添了水泥道的美”中“这”指的是（

）A．梧桐树B．棕红色的小鸟C．排列不规则的落叶【小题3】选文画“

”的句子中“两只棕红色的小鸟”指的是__________________，从中我们可以体会到“我”______________________________的心情。

【小题4】下列说法是对画“”的句子的理解，不正确的一项是(

)A．因为雨天路滑，所以“我”想慢慢走，可是又担心会迟到。B．如果不用担心上课迟到的话，“我”会尽情欣赏大自然的美。C．短文表达了