小学语文部编版三年级上册 小学语文望天门山教学设计

望天门山课程：小学语文教材：小学语文部编版三年级上册章节：望天门山教材分析本课由李白的《望天门山》一首古诗组成，描绘了天门山一带雄奇壮丽的自然景象，表达了诗人对祖国山河的热爱与豪迈的情怀。诗中“天门中断楚江开”写天门山势的险峻与江水的奔涌，“碧水东流至此回”突出水流的回旋激荡，“两岸青山相对出”以动态笔法展现青山对峙的壮美，“孤帆一片日边来”则勾勒出一幅辽阔雄浑的江景图。结合注释可知，天门山为今安徽东、西梁山合称，楚江即长江流经楚地的河段，两山夹江如门，意境开阔，气势磅礴，引导学生感受古诗语言的精炼与画面的美感，体会诗人寄情山水的豁达心境。教学目标语言运用认识“楚、至”2个生字，会写“断、楚、至、孤”4个生字。正确、流利、有感情地朗读并背诵《望天门山》。思维提升借助注释理解诗句意思，想象诗中描绘的壮丽景色。通过关键词句体会诗人笔下的山水意境。审美创造感受诗中"碧水""青山""孤帆"等意象构成的画面美，体会诗歌动静结合的表现手法。通过朗读品味诗歌的韵律美和意境美。文化自信了解天门山的地理特点，感受祖国山河的壮丽。通过古诗学习，激发对祖国传统文化的热爱之情。重点难点教学重点有感情地朗读并背诵《望天门山》，结合注释理解诗句意思。教学难点体会诗中描绘的壮丽景色，感受诗人豪迈奔放的情感。学情分析该年级学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，注意力易分散但好奇心强，对画面感强的内容兴趣浓厚。课文描绘了天门山雄奇壮丽的自然景象，语言凝练，意境开阔，适合通过诵读和想象画面来理解诗意。学生已具备初步的古诗学习能力，能借助注释了解词句意思，但对“楚江”“中断”等地理与历史概念感知较浅。建议结合简笔画或示意图帮助理解“两岸青山相对出”等动态景象，指导有感情朗读，强化节奏感知，在读中悟境、悟情，逐步提升对诗歌语言的敏感度和审美能力。课堂导入望天门山同学们，闭上眼睛，想象一下：你正站在江边，眼前是一条奔腾不息的大江，江水碧绿，像一条玉带向东流去。忽然，前方两座高高的山峰耸立，像一扇巨大的门被从中劈开，江水冲进去，转了个弯，哗啦啦地继续向前。就在这壮丽的山水之间，远远的天边，有一叶小船，正迎着阳光，缓缓驶来……睁开眼睛！你们知道这是哪里吗？对了，这就是天门山！今天我们要走进一首气势磅礴的古诗——《望天门山》。“望”是什么意思？（预设学生回答：看、远看）没错，“望”就是远远地看着。那“天门山”呢？请看注释：它不是一座山，而是东梁山和西梁山合称，两座山隔江相对，就像天然的大门，守护着长江。这名字一听就特别有气势！这首诗是谁写的呢？是唐代最浪漫、最有想象力的诗人——李白！他呀，爱游山玩水，走遍大江南北，写下了无数赞美祖国山河的诗篇。人们叫他“诗仙”，因为他写的诗像神仙一样飘逸豪迈。他还有个外号叫“酒中八仙”之一，一边喝酒一边写诗，妙笔生花！他的代表作可多了，《静夜思》《早发白帝城》《赠汪伦》……都出自他手。现在，让我们一起登上江岸，站在这片壮美的天地之间，跟着李白的目光，去看一看那中断的天门、奔流的碧水、对峙的青山，还有一叶孤帆从太阳升起的地方悠悠而来——准备好了吗？我们一起走进这首千古绝唱！探究新知初读课文，学习生字初读诗文，读准字音，感知节奏。

（1）教师示范朗读《望天门山》，学生认真倾听，注意字音与停顿。

望天门山

[唐]李白

天门/中断/楚江开，

碧水/东流/至此回。

两岸/青山/相对出，

孤帆/一片/日边来。

（2）学生自由朗读古诗，要求读准字音，不添字、不漏字、不颠倒。

预设学生易错读音提示：“断”读duàn，第四声，不要误读为duān；“至”读zhì，第四声，翘舌音，注意与“到”区分；“帆”读fān，第一声，前鼻音，不要读成后鼻音fáng。

（3）指名朗读，师生共同纠正读音，强调诗句节奏分明，每句四拍，二二二一或二二一二式交替，读出古诗的韵律美。多元识字，理解重点字词。

（1）聚焦生字“断、楚、孤、帆”，逐字学习。

①“断”：字音：duàn，第四声；字形：左右结构，左为“纟”，右为“斤”；字义：本义是截开、分开，在诗中指天门山被江水从中劈开；识字方法：形声字识记法，“纟”表意与丝线断裂有关，“斤”表声；

预设学生反应：可能将“断”与“继”混淆，教师引导比较“断—续”的反义关系。②“楚”：字音：chǔ，第三声，注意上声调值，不要读成平声；字形：上下结构，由“林”和“疋”组成；字义：古代国名，也指楚地，诗中“楚江”即流经楚地的长江；识字方法：联想法，“林林总总在楚地”，帮助记忆字形；

结合注释2讲解：“楚江”不是江的名字，而是古人对长江中下游流经楚地河段的称呼。③“孤”：字音：gū，第一声；字形：左右结构，“子”旁加“瓜”；字义：单独、一个，诗中形容只有一片船帆；识字方法：对比识记，“孤—单—独”意思相近，构成近义词群；

预设学生反应：能联系生活说“孤单”“孤儿”，教师顺势引导体会“孤帆”中的孤独与辽阔意境。④“帆”：字音：fān，第一声，前鼻音；字形：左右结构，“巾”旁表意，与布有关，“凡”表声；字义：挂在桅杆上的布篷，借风力推动船行；识字方法：归类识字法，归入“巾”部字（如：帜、帼、帽），理解偏旁表意功能；

教师引导想象：“孤帆一片”说明江面上船只稀少，更显天地壮美。借助注释，理解诗句基本意思。

（1）学生再次默读古诗，对照注释，尝试理解每句诗的大意，圈画不懂之处。

（2）教师逐句引导，结合注释讲解关键词句：“天门中断楚江开”：

“天门山”是什么？（结合注释1）两座山隔江对峙，像大门一样。

“中断”不是坏了，而是被江水从中间冲开。整句意思是：天门山仿佛被楚江从中劈开。

教师提问：你觉得“开”字用得好吗？为什么？（预设：有力量感，写出江水奔腾之势）“碧水东流至此回”：

“碧水”指清澈碧绿的江水；“回”不是返回，而是水流回旋激荡。

教师引导：江水向东流，到了天门山这里为什么会“回”？（地形阻挡，水流湍急打转）

预设学生反应：可能误解“回”为“回头”，教师通过动作比划帮助理解“回旋”。“两岸青山相对出”：

“相对出”——两岸青山好像迎面而来。“出”字让山有了动感。

教师启发：如果你坐在船上，看到山“出来”，是什么感觉？（生动、有气势）“孤帆一片日边来”：

“日边”指太阳升起的方向，远远望去，好像船从太阳那边驶来。

教师描绘：画面由近及远，从山到水，再到远方的一叶扁舟，意境开阔。

提问：这“孤帆”让你想到什么？（预设：旅人、远行、渺小与宏大对比）（3）整体回顾：这首诗写了哪里的景色？（天门山和楚江）诗人看到了什么？（断山、碧水、青山、孤帆）表达了怎样的感受？（惊叹自然壮丽，心胸开阔）品读共赏，感悟体会多种形式朗读全诗，感受诗歌节奏与气势。

请同学们先自由朗读《望天门山》，注意读准字音、读出节奏；接着全班齐读，教师指导停顿：

天门／中断／楚江开，碧水／东流／至此回。

两岸／青山／相对出，孤帆／一片／日边来。

随后指名配乐朗读，引导学生在朗读中想象画面，体会诗人笔下的壮阔景象。品读“天门中断楚江开”。

（1）提问：这句诗中的“断”和“开”两个字用得特别有力量，你能从中感受到什么？

【思考引导】想一想，“断”是怎样的动作？“开”又意味着什么？是谁把天门山“断”开的？

【教师讲解】“断”字写出了山被劈开的惊心动魄之感，仿佛有一股不可阻挡的力量将巍峨的天门山从中劈裂；而“开”字则展现了楚江奔腾汹涌、冲破阻碍的雄浑气势。这两个动词极具动感，让人仿佛看到长江如巨龙般咆哮着穿山而过，气势磅礴！李白用夸张的手法，赋予自然以生命和力量，表现出他对大自然伟力的惊叹与赞美。品读“碧水东流至此回”。

（2）提问：“回”在这里是什么意思？它仅仅是指水流转向吗？

【思考引导】结合地理知识想一想，天门山两山夹江，江面变窄，水流会有什么变化？

【教师讲解】“回”不仅指江水因山势阻隔而回旋激荡，更写出了一种动态的美感——碧绿的江水奔腾而来，在狭窄的峡谷间翻卷起层层白浪，仿佛在向天门山致敬。这个“回”字，让原本直线前行的江水有了情感、有了姿态，显得灵动而富有生命力。同时，“碧水”与“青山”相映成趣，色彩明丽，构成一幅壮美的山水画卷。品读“两岸青山相对出”。

（3）提问：“相对出”这三个字很特别，山怎么会“出”呢？是不是写错了？

【思考引导】如果你坐在船上顺流而下，远远看见两座大山迎面而来，会有怎样的感觉？

【教师讲解】这里不是山真的动了，而是诗人乘舟前行时产生的视觉动感。“出”字化静为动，仿佛两岸的青山从地平线上跃然而出，争先恐后地扑入眼帘。这种写法叫“移步换景”，是李白擅长的艺术手法。它让我们感受到行船的速度感和画面的流动美，也体现出诗人开阔的心胸和豪迈的情怀。品读“孤帆一片日边来”。

（4）提问：最后一句写“孤帆”，为什么用“一片”而不是“一只”或“一艘”？“日边来”又给你怎样的联想？

【思考引导】闭上眼睛想象：远处的天际线上，一轮红日初升，一叶小舟从阳光中缓缓驶来……这样的画面给你什么感觉？

【教师讲解】“一片”比“一只”更轻盈、更诗意，突出小舟在广阔天地间的渺小与飘逸；“日边来”则充满浪漫色彩，仿佛这艘船是从太阳升起的地方驶来的仙舟，带着光明与希望而来。这不仅是实景描写，更是李白内心世界的投射——他向往自由、追求理想，就像那从天边驶来的孤帆，虽独行却不孤独，虽远行却满怀憧憬。组织小组讨论：整首诗描绘了怎样的画面？表达了诗人怎样的情感？

教师提示：可以从景物特点、动词运用、色彩搭配、空间布局等方面交流。

预设学生回答：诗中有雄伟的山、奔腾的江、青翠的岸、洁白的帆、金色的阳光，构成一幅壮丽辽阔的画面；诗人通过写景抒发了对祖国山河的热爱，也表现了自己豪放不羁的性格和积极昂扬的精神状态。

【教师讲解】这首诗写于李白青年时期，那时他正满怀壮志，离开蜀地漫游天下。面对天门山的奇景，他没有用平淡的语言记录，而是用充满想象力的笔触，把自然写得气势恢宏、生机勃勃。这正是李白诗歌的独特魅力：写景即抒情，山水即心胸！知识拓展：介绍天门山与李白的不解之缘。

教师补充：天门山位于今安徽当涂县境内，由东梁山与西梁山夹江对峙而成，自古被称为“楚之咽喉，吴之门户”。李白一生曾七次游览天门山，留下十多首诗篇，《望天门山》是他25岁时所作，是最著名的一首。他用短短四句，就把天门山的险峻、长江的浩荡、行舟的轻快全都浓缩其中，堪称千古绝唱。游戏互动：“我为诗配画”。

请学生根据诗句内容，在脑海中构建画面，并尝试用简笔画或语言描述每一句对应的景象。教师可展示一幅整合四句诗意的山水图，让学生对照判断是否准确表达了“断”“回”“出”“来”的动态美。回归生字书写指导，重点讲解“断”“楚”“孤”三字的写法。“断”：左右结构，左部“纟”紧凑，右部“斤”与“米”上下排列，注意“斤”的撇要舒展，末笔点不宜太长。“楚”：上下结构，上部“林”两“木”并列，下部“疋”（pǐ）第一笔为竖，末笔横折弯钩要写出弧度，整体重心平稳。“孤”：左右结构，左部“子”末笔提画短促有力，右部“瓜”三笔撇画间距均匀，末笔捺画舒展，体现平衡之美。

教师示范书写，强调笔顺规则和间架结构，提醒学生注意“楚”字下半部分不是“足”，避免常见错误。教师总结：这首诗像一部微型纪录片，用四个镜头展现了天门山的壮美——第一句是航拍视角下的山断江开，第二句是近景中的水流回旋，第三句是移动镜头里的青山扑面，第四句是远景中孤帆迎日。每一句都精炼传神，每一个字都饱含情感。让我们再次齐声朗读，把这份豪情壮志读出来！学生齐读全诗，尝试背诵。拓展延伸，提升素养归纳总结：同学们，现在我们一起来回顾一下《望天门山》这首诗的重点内容呀。首先，从诗句内容来看，诗的前两句“天门中断楚江开，碧水东流至此回”描绘了怎样的画面呢？对啦，是雄伟壮观的天门山好像被楚江从中间劈开，江水奔腾东流又在这里回旋的壮阔场景。这里我们要记住“中断”写出了天门山的峭拔险峻，“开”字显示出楚江的汹涌澎湃、一往无前的气势，“回”字则突出了江水遇到阻碍后回旋的动态。（预设学生反应：学生认真倾听，部分学生可能会点头表示理解，有的可能会小声跟着重复重点字词的解读。）接着诗的后两句“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”，又给我们展现了一幅什么样的画面呀？没错，是两岸的青山相对耸立，好像在迎接从远方而来的小船，那小船就像从太阳升起的地方驶来一样。这里的“相对出”把静止的青山写得好像有了生命，在主动地迎接客人呢，让整个画面更加灵动啦。（预设学生反应：有学生可能会举手说自己想象到的画面，描述得可能不是很准确，但能说出大概的感觉。）那从诗歌的写作手法上来说呢，李白在这首诗里运用了很多精彩的描写哦。比如动静结合，前两句写江水的流动是动景，后两句青山相对立是静景，动静相互映衬，让画面更丰富生动。还有呀，他运用了夸张的手法，像“天门中断”仿佛是被巨大的力量劈开，让我们感受到天门山的雄伟和楚江的磅礴气势呢。（预设学生反应：有的学生会露出恍然大悟的神情，可能会有学生提出疑问，比如对夸张手法不太理解的地方，教师可再简单举例解释。）从诗人想要表达的情感来讲，通过对天门山壮丽景色的描写，我们能感受到李白对大自然雄伟奇丽景色的赞叹之情呀。（预设学生反应：学生可能会轻声附和，表示认同。）拓展延伸：对比阅读：老师这里还有一首李白写的描写山水景色的诗《独坐敬亭山》，我们一起来读一读哦。“众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。”大家读完后，想一想，这首诗和《望天门山》有什么相同和不同的地方呀？（给学生一点时间阅读思考）相同点呢，两首诗都是李白写的，都是在描写山水景色哦，而且都通过对景物的描写来表达诗人的某种情感。（预设学生反应：有学生可能会说出来这几点相同之处。）不同点就多啦，从描写的景物来看，《望天门山》写的是天门山和楚江，景色比较壮阔，有奔腾的江水、对峙的青山等；而《独坐敬亭山》主要写的是敬亭山和天上的飞鸟、孤云，相对来说更显清幽宁静。从表达的情感上看呢，《望天门山》更多的是对大自然壮丽景色的赞叹；《独坐敬亭山》则有一种诗人在孤独中与敬亭山相看两不厌的情怀，好像是在孤独中寻找一种慰藉呢。（预设学生反应：部分学生可能会提出自己不同的看法，教师可引导大家一起讨论分析。）语言运用：那现在呀，老师想让大家仿照《望天门山》这首诗的句式和写法，来写几句描写咱们校园景色的小诗句哦。比如说咱们校园里有高大的教学楼，有弯弯的小路，还有美丽的花坛等等。大家可以先想一想，怎么把这些景物用诗句的形式展现出来，还能写出它们的特点呢。（学生开始思考创作，教师巡视指导，对有困难的学生给予提示，比如提醒他们可以先确定一个观察的角度，像从校园门口往里看等。）【设计意图：通过归纳总结，帮助学生梳理《望天门山》的重点内容、写作手法及情感表达等，加深对诗歌的理解。拓展延伸部分的对比阅读，能让学生进一步体会李白不同山水诗的特点及异同，拓宽古诗阅读视野；语言运用环节则锻炼学生运用所学古诗写法进行创作的能力，提高他们的语言表达和文学创作素养。】课堂总结同学们，本节课我们学习了唐代诗人李白的《望天门山》，通过“知诗人—解诗题—读诗句—悟诗境”的环节，感受壮丽山河与诗人豪情。我们结合注释了解天门山位于今安徽芜湖与马鞍山之间，楚江即长江流经楚地的河段。在朗读中把握诗句节奏，理解“中断”“回”“出”“来”等词描绘出江水劈山而过、碧水回旋、青山对峙、孤帆远影的壮美景色。通过想象画面，体会诗人乘舟而下、心胸开阔、豪情奔放的情感。这首诗以雄奇笔法写山水胜景，展现了李白诗歌的浪漫主义特色。希望大家能熟读成诵，感受祖国山河的壮美与古诗的艺术魅力。课后任务1.正确朗读古诗，背诵《望天门山》。

2.结合插图，用自己的话说说诗中描写的景色。3.查找天门山或楚江的地理位置，了解诗中的地名在今天的什么地方。

4.想象“孤帆一片日边来”描绘的画面，和家人说一说你想到的情景。板书设计望天门山

┌─天门中断楚江开

├─碧水东流至此回

├─两岸青山相对出

└─孤帆一片日边来

雄伟壮丽教学反思●教学亮点：以诵读为主线贯穿全课，通过自由读、指名读、配乐读等多种形式，引导学生在反复朗读中感受诗歌的节奏与韵律，初步体会诗人豪迈的情感基调，落实“有感情地朗读古诗”这一基础目标。紧扣诗句中的动态描写，引导学生想象画面，借助“断”“开”“流”“出”等动词还原江水奔涌、青山对峙的壮阔景象，促进语言积累与形象思维发展，有效提升审美鉴赏能力。通过“孤帆一片日边来”的意境品析，启发学生体会诗人开阔胸襟与积极情感，将自然景观与人文情怀有机