中学语文校本课程设计范例

中学语文校本课程设计范例一、课程设计的背景与目标在语文教育聚焦核心素养培育的当下，国家课程的普适性框架需与学校文化特色、学生成长需求深度耦合。我校立足江南水乡地域文化底蕴，结合初中生语言发展关键期的认知特点，确立校本课程的核心定位：以“文化浸润+思辨表达”为双引擎，补充国家课程，构建“语言运用—思维发展—审美鉴赏—文化传承”四位一体的语文学习生态。（一）总目标通过三年系统学习，使学生具备：用精准、灵动的语言完成“文化解说、创意表达、思辨论证”三类核心任务的能力；对地域文化、经典文本、跨学科主题形成“探究—解构—重构”的思维习惯；从家乡民俗、经典文学、生活场景中发现审美价值的敏感度；主动传承本土文化、对话多元文明的文化自觉。（二）分目标（对应核心素养维度）素养维度分目标描述------------------------------------------------------------------------------------------语言建构与运用掌握“地域文化解说词”“经典文本批注”“校园新媒体文案”等10类实用文体的写作规范，能根据语境调整语言风格。思维发展与提升能通过“文本对比阅读”“文化现象思辨”等活动，形成逻辑清晰、视角多元的分析能力，避免非黑即白的认知误区。审美鉴赏与创造从家乡古建筑的楹联、地方戏曲的唱词中提炼审美要素，尝试用现代诗、微电影脚本等形式重构传统美学。文化传承与理解系统梳理家乡“水乡民俗”“红色记忆”等文化符号，能用文学性语言讲述文化故事，建立“文化自信—文化认同—文化践行”的认知链。二、课程内容架构：模块化设计与梯度进阶课程以“地域文化浸润”“经典文本深读”“创意表达实践”“跨学科融合”为四大模块，每个模块下设3-4个主题单元，形成“基础感知—深度探究—成果输出”的三阶学习链。（一）模块一：地域文化浸润（7-9年级，共36课时）设计逻辑：从“身边的文化”切入，打破“语文=课文”的认知局限，让学生在真实语境中感知语言的文化承载力。1.主题单元1：水乡民俗的文学解码（12课时）内容要点：田野调查：走访古镇老街，记录船娘号子、蓝印花布纹样等民俗细节；文本转化：将“端午龙舟赛”“中秋走三桥”等民俗活动转化为记叙文、民俗解说词；文化思辨：辩论“民俗商业化是传承还是破坏”，撰写议论文。资源支持：校本读物《水乡风物志》（含方言童谣、民俗故事、老照片）；实践基地：与周庄古镇文化站共建“民俗语文实验室”。2.主题单元2：红色记忆的文学表达（12课时）内容要点：史料研读：解读《沙家浜革命回忆录》《新四军家书》等地方文献；创意重构：将革命故事改编为历史剧剧本（如《芦苇荡里的暗号》）；成果输出：举办“红色故事创编会”，邀请老党员参与评价。（二）模块二：经典文本深读（7-9年级，共36课时）设计逻辑：突破单篇教学局限，以“文体特质+文化内涵”为线索，构建群文阅读体系。1.主题单元1：古典小说的“器物美学”（12课时）内容要点：群文选择：《红楼梦·黛玉葬花》《金瓶梅·茶酒雅事》《水浒传·兵器图谱》；核心任务：绘制“文学器物文化内涵表”，撰写《从“通灵宝玉”看儒家伦理》等小论文；跨学科延伸：与美术课合作，用连环画形式再现“大观园服饰美学”。2.主题单元2：现代散文的“生命哲思”（12课时）内容要点：群文选择：汪曾祺《受戒》、史铁生《我与地坛》、张晓风《敬畏生命》；核心任务：用“思维导图”梳理作者生命观的异同，创作“生命主题”现代诗；情境任务：以“给15岁的自己写一封信”为主题，融合经典哲思与个人体验。（三）模块三：创意表达实践（7-9年级，共36课时）设计逻辑：以“真实表达需求”驱动写作能力提升，涵盖传统与新媒体写作形式。1.主题单元1：校园新媒体文案创作（12课时）内容要点：文体训练：公众号推文、短视频脚本、校园广播剧文案；实战任务：为“校园读书节”设计全媒体系列宣传文案，邀请自媒体人点评；素养延伸：分析“标题党”现象，撰写《新媒体时代的语言伦理》反思短文。2.主题单元2：戏剧创编与表演（12课时）内容要点：文本改编：将《孔乙己》改编为多幕剧，融入当代视角（如“孔乙己的直播人生”）；表演实践：分组排练，重点打磨“人物独白”“冲突场景”的语言表现力；评价创新：采用“观众投票+专家点评+自我反思”三维评价，录制表演视频供复盘。（四）模块四：跨学科融合（7-9年级，共18课时）设计逻辑：打破学科壁垒，让语文成为连接各学科的“纽带”。1.主题单元1：“诗词中的科学”（6课时）内容要点：文本选择：苏轼《石钟山记》（声学原理）、沈括《雁荡山》（地质知识）；跨学科任务：与物理、地理课合作，用实验验证“郦道元与苏轼的争议”，撰写《科学精神与文学想象的对话》。2.主题单元2：“建筑里的语文”（6课时）内容要点：实地研学：考察本地古桥、祠堂的楹联、匾额；任务输出：为古建筑设计“文化解说二维码”，内容包含楹联赏析、历史故事、建筑术语。三、实施路径：多元方式与资源保障（一）教学组织形式1.专题课：每周1课时（与国家课程互补），聚焦模块核心知识（如“非虚构写作技巧”“经典文本批注方法”）。2.工作坊：每月1次（周末或假期），以“项目制”推进深度学习（如“家乡文化纪录片拍摄工作坊”）。3.实地研学：每学期2次，走进古镇、博物馆、非遗工坊，将课堂延伸至真实场景。（二）教学方法创新情境任务驱动：如“为古镇设计文化旅游手册”，整合“信息筛选、图文编辑、文化解说”等能力。思维可视化工具：用“概念图”梳理文化符号的关联，用“论证支架”辅助议论文写作。跨媒介阅读：对比《红楼梦》原著与87版电视剧的语言差异，撰写《视听语言对文学意境的重构》。（三）资源建设1.校本教材：《语文生长：从水乡到世界》（含地域文化、经典深读、创意表达三大分册，每年修订）。2.数字化资源库：方言语音库（收录本地老人的童谣、谚语录音）；经典文本批注库（师生共建的《红楼梦》《论语》批注资源）；学生成果库（优秀作文、戏剧视频、文化解说文案）。3.校外资源：与文化馆、作家协会、非遗传承人建立“导师制”，每学期邀请3-5位专家进校园。四、评价体系：多元反馈与素养增值（一）评价维度与方式评价维度评价方式权重------------------------------------------------------------------------------------------------语言运用文本创作（如解说词、剧本）、口语表达（如文化解说、戏剧表演）30%思维品质思辨小论文、思维导图、问题解决方案（如“民俗传承困境”的建议）30%文化传承文化调研成果（如非遗故事集）、文化实践（如民俗活动策划）20%学习过程档案袋（含初稿修改、反思日志、采访录音）、课堂参与度20%（二）评价创新点1.增值性评价：对比学生初一、初三的作品，用“雷达图”呈现素养成长轨迹（如语言精准度、文化认知深度的变化）。2.社区参与评价：邀请非遗传承人、社区干部参与“文化解说词”“红色故事”等成果的评价，增强真实性。五、实践案例：“家乡非遗故事采写”项目纪实（一）项目目标掌握人物采访、非虚构写作技巧；挖掘“蓝印花布印染技艺”背后的人文精神；形成“文化传承始于记录”的行动自觉。（二）实施步骤1.准备阶段（2课时）：邀请非遗传承人王师傅进校园，开展“蓝印花布的文学性”讲座（重点讲解“纹样寓意”“传承故事”中的语言特色）；分组设计采访提纲（如“您最难忘的一次印染经历”“年轻人不愿学的原因”），教师提供“追问技巧”支架（如“为什么说‘蓝白是水乡的底色’？”）。2.实地采访（4课时）：走进王师傅的作坊，用录音笔、相机记录“纹样设计—刻版—染色”全流程；采访环节：学生轮流提问，重点捕捉“爷爷的爷爷传下来的刻刀”“给女儿的嫁妆布”等细节。3.写作指导（4课时）：范文引路：教师展示《最后的匠人》（截取“匠人双手的老茧”“深夜刻版的灯光”等细节描写段落）；写作支架：提供“技艺流程+传承故事+文化内涵”的三段式结构，要求每段至少包含1个“五感描写”（如“刻刀划过木板的沙沙声”“蓝布浸入染缸的幽蓝光晕”）。4.成果展示（2课时）：汇编《蓝白之间：一位印染匠人的生命叙事》文集，同步制作3分钟短视频（学生配音、剪辑）；在校内举办“非遗故事展”，邀请王师傅、家长代表参与评价，一位学生感慨：“原来奶奶围裙上的蓝花，藏着这么多代人的坚守。”六、反思与优化（一）现存挑战1.资源整合难度：部分非遗传承人表达碎片化，学生采访素材需大量整理；2.跨学科协作：与美术、历史课的课时协调易冲突，导致“建筑里的语文”项目推进缓慢。（二）改进策略1.提前培训学生“素材整合”能力，开发《采访素材整理手册》（含“细节提取”“逻辑梳理”工具）；2.建立“学科协作备课表”，与美术、历史教师提前一学期规划跨学科任