词汇知识范文11篇

词汇知识范文11篇

词汇知识第1篇

词汇知识二元论观点已遭舍弃。研究人员把词汇知识翻译

成一种具有不同层次和维度的连续体。例如，Richards[l]详细

列举了词汇知识的七个方面：一是认识单词意味着认识遇见这个

单词可能性程度，词语分类最可能与它出现的频率和搭配能力

有关联；二是认识一个单词意味着根据它的功能和形式（包括时

间性、社会性、地域性、范围、方式等因素）认识它的使用限

制；三是认识一个单词意味着认识它的语法特性（例如及物性格

特性）；四是认识一个单词意味着认识它的基本形式和递推特性;

五是认识一个单词意味着认识它在与其他单词形成的词语网络

中所处位置；六是认识一个单词意味着认识语义价值（它的成

分）；七是认识一个单词意味着认识它代表的不同含义（一词多

义）。

Nation[2]也列出了单词的一系列的各种知识类型：一是单

词的口语形式；二是单词的书写形式；三是单词的语法特性；四是

单词的搭配特性；五是单词使用频率；六是单词的语体限制；七是

单词的概念意义;八是单词与其他单词的关联特性。

TessFitzpatrick[3]也通过词汇联想反应来甄别学生的外

语主动词汇能力。由于词汇知识具有其多面性，我们不能仅强

调词汇量，如果能掌握一个单词的多种含义，就能更好地理解

单词的某种特定含义。

、词汇联想义和词汇记忆

新词汇对于一个初学者来说，如果这个单词含义还没融入

他已掌握的其他单词知识中，它就不会具有任何意义。学生们

已经掌握的词汇表就像一个联想网络，这个网络与他们以前的

母语习得和外界知识密切相关。证据显示组织在记忆中扮演了

一种重要角色。因此，新材料只有依据某一特定联想网络进行

编码，它们才能较容易被检索。词汇记忆就是一个恰当的例子。

我们无论何时看到某个单词，也许会想起与之相关的其他

词汇，也就是说该词的搭配词汇。这样，教师和学生之间就形

成了一种图表形式。通过这种方式，学生们可以把以前记忆的

单词与最新学习的单词联系在一起，这种学习方式可以在一定

程度上强化记忆新词，也可以有效地简化记忆新词的繁重任务。

而且，学生也能清楚地了解词语之间的搭配和语义关系。当师

生彼此之间配合默契时，学生会感觉到学习知识很轻松，他们

会投入更大兴趣学习单词。这样也会有助于学习更多的新词汇。

根据心理学理论，人们更可能记住了那些通过关联方式表

述出来的词汇。如果这些词汇逐字被学习，那么，每个字在语

言学方面和情境方面都是孤立的。然而，一个词的含义在自然

语言学上下文方面是与其他单词有关联的，因此，学习词汇同

时也要学习这种词语之间的关联关系。

一种词汇记忆方法是使用词汇联想知识；另一种方法是定期

复习和经常练习，广泛阅读，转换策略。

对人的记忆研究显示，联想记忆会影响单词记忆方式，同

时在需要使用该词时，也会影响单词的有效性。这种联想记忆

不仅帮助学习者强化记忆,而且也会有助于确定单词的语义范

围，如搭配联想记忆法有助于理解单词概念。因此，不仅要对

一个单词含义理解，同时也要对与之关联的其他词汇理解，这

样有助于深入理解词语含义。

词汇联想义对于词汇的学习和记忆很重要。以一个基本概

念为中心有意识地学习词汇有助于帮助学习者快速有效地学习

更多单词。本文提出一个假设，即大量的词汇联想记忆知识有

助于词汇记忆。笔者通过几个学期学生们采用词汇联想义记忆

词汇效果来研究词汇联想义和词汇记忆间的关系。

二、研究方法

根据参加实验207名不同专业学生来记忆英语词汇记忆效

果，对他们来说这是第三个学期的英语学习。目前，他们所有

人都在准备参加大学英语四级考试。在这个实验中，200名学

生完成了有效测试，另外7人没有完成考试测试，因此数据被

剔除。

（一）词汇量设计

现在进行词汇量为120个题目的测试。要求学习者对题目

中的每个词与之同义的汉语词汇进行逐一匹配。这种形式可以

测试学生在一个较短时间内识别大量词汇的能力。这120个词

汇样本是出自大学英语教学大纲（1999）词汇详细目录。这个

测试是一次特殊的随机采样。

（二）激励词设定

1.刺激词选择标准

35个刺激词是来自于阅读理解测试第三部分的前两篇阅读

短文，并且这些词都是四级词汇，以方便测试者很容易理解词

根据约翰•里德观点，刺激词和它的联想词之间的主要关

系类型如下：一是词形变化类型：两词是同义词或近义词，可能

是一个比另一个更通用，例如：edit■—revise；team一groupo二

是组合类型：如果两词在句中经常出现搭配关系，例如：edit一

film；team一scientists。三是分析类型：这种联想关系表示刺

激词含义的某个方面或某些方面，很可能是构成其词典定义的

部分，例如：edit——publishing；team——together。

为了能以一和合适的方式使用一个单词，我们需要了解一

些与之经常搭配的词汇含义。英语词汇不能简单地、典型地、

自由或随机地连接和重组。不仅需要观察典型的语法结构和词

类，而且也要具有典型的联想记忆属性。这种可能性和典型性

区别是最重要的。根据一幅合理、生动的景象以任何一种特殊

方式使用一个特族词汇是可能的。但是当我们想知道如何使用

这个词而不是被使用的可能性时，通常发现一些少量的清晰模

式⑷。

3.词语搭配关系

词语搭配近来已经成为词汇教学中备受关注的一个方面。

Alexander囱］认为在学习词汇过程中，中级或高级学习者受益

于3C（词语搭配，上下文关系，隐含词意）。在其论述中，那

些协作发生词汇构成了彼此间的上下文协作关系，隐含词意则

通过上下文显示出来。因此，3c中最重要的还是词语搭配。

词语搭配包含两个主要群组：语法搭配和词汇搭配。前者包

含名词、形容词、动词、外加介词或一个不定式、子句的语法

结构，比如，lackof,tobeafraidof,toaccountfor等

等。后者不包含介词、不定式或子句，但是包括名词、动词、

形容词、副词，如aheavysmoker,todeclineanoffer,

tobroadcastliveo

词语搭配与词条的多重含义间的密切关系已经被很好地认

识。认识一个词就要认识与之相关的其他词的不同含义，同时

也要了解经常与之以某种搭配模式建立起的连接关系。卡特也

说：“语义搭配关系在词意描述中需要重点考虑。搭配词会赋予

语义某些特殊含义。”因此，词汇含义是由词语搭配关系决定

的。词语搭配关系也在需要重点考虑的词汇之间有着最重要的

联系。

在实验中需要选择刺激词与其联想词之间的三个主要关系，

它们是同义词、反义词和搭配词。同义词和反义词被列为实用

词性。搭配词是一种组合词，语法搭配关系不在测试范围内。

由于词汇联想义知识测试主要根据语义角度设计，因此，这里

仅包含词汇搭配关系。

（三）实验设计

为测试一个隶属词的词汇联想义知识，问题之一是如何得

出该知识证明过程。根据Brian,NgoniChipere&PilarDura

n[6]观点，引证过程应该尽可能与其真实生活活动紧密相关。

能够获得论述中隐含联想词意要比孤立理解该词意更为令人满

意。当明确认为联想词汇是或者不是一种独立论述时，造句和

较大的论述就成为一种日常语言活动。如果需要对联想词汇进

行评估，一种较自然、较现实的方法是要求测试者能造出完整

句子。然而，这些测试者以前从来没进行过词汇联想测试，在

实验过程中他们也没有词汇联想的思维过程。因此，在我们的

实验中采用MCQ方法去测试学生对词汇联想义知识的接受性。

要求学生们选择一些至少与刺激词相关的词汇。

1.MCQ方法

根据公式可知，75%测试题目的Dbis值等于或者高于0.2。

因此，这些测试题目适当修改后能被用于测试实验。实验中的

测试题目能够有效完成学生们词汇联想测试。

在词汇量测试得分实验中，每个题目回答正确获得1分，

测试实验中有120个题目，总分为120分。词汇量大小通过以

下公式计算：

其中：Score1,2,3分别指前70,30,20个测试题目平

均分数，整体测试结果Score1为40.02分,Score2为9.39分,

Score3为3.90分。

根据以上公式，参加测试学生平均词汇量为3817分，测试

词汇覆盖大学英语1-4级、6级和后6级的所有词汇范围。经

过2.5个学期后，学生们的词汇量应该为2400+1500范围。根

据学生词汇表要求的词汇量为3817,因此，词汇测试试验能够

有效地测试学生的词汇量。

词汇联想义知识测试有35个题目。每个刺激词会有4个选

项。要求学生在每个刺激词与其关联的4个选项中进行选择。4

个选项为同义词、反义词、搭配词和无关词。如果学生回答正

确，获得1分。因此，如果全部回答正确，35个题目满分为

140分。

2.测试结果分析

表1和表2描述了该实验中的5个子测试项目的数据统计

结果。VS和WAK表示词汇量和词汇联想义知识。

在5个子测试实验中采用皮尔逊相关性公式计算。从计算

结果可以看出学生的词汇联想义知识与其词汇量高度一致。

**按双侧检验，检验水准0.01,该相关系数具有统计学意

义。

该实验中可靠性为0.78,根据a系数公式，可以看出这个

词汇联想知识量测试试验是完全可行的。

三、结论

实验表明词汇联想义知识与词汇量有着明显联系，这也证

明了大量词汇联想义知识能促进词汇记忆。

在英语教学中，教育工作者们不要把全部精力都投入到学

生的词汇量上，词汇深度对于英语学习者也是很重要的。通过

词汇联想义知识把学习词汇形成有效的联想网络来学习、记忆,

这样要比单纯记忆更有效。

摘要：词汇量的大小一直是英语学习者所关心的，也是衡

量英语学习者英语水平高低的重要指标之一，英语学习者也尝

试各种方法来扩大词汇量。词汇联想义知识在词汇记忆、扩大

词汇量方面有积极的作用。词汇联想义知识与词汇量具有较高

的相关性，因此，在词汇教学过程中应该不断地提高学生的词

汇联想义知识，引导学生同时开发词汇的深度及广度。

关键词：词汇联想义知识，词汇记忆，相关性，可靠性

参考文献

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Instrumental?PaperforlstInternationalConferenceon

EnglishasaLinguaFrancaELFForum,Universityof

Helsinki,Finland,2008,(5)：6-8.

高考英语词汇和知识点第2篇

2,earnvt.挣得，赚得，获得同义词：gain,obtain

3,believevt.&vi.①相信，信仰。②认为，猜得。

believein信仰，相信同义词：think；depend

on；trust反义词：doubt

4,takevt.①拿、取、得到。②吃、喝。③坐、乘(车)

等④需要、花费⑤

Takealook看一看takeaway拿走，消除，消耗take

after与...相像takecare(of)小心，照料。takedown

记下，写下，取下。Take...for以为，误以为。Takein

接受；吸收；了解，理解；欺骗。Takeon呈现;具有；装出；接纳;

承担；从事。Takeover接管，接办takeoff拿走，脱下，

起飞takeout取出takepartin参加，参与takeup占去

占据。开始从事；拿起;接收(信号)

同义：cost；spend；have反：bring

5,covern.盖子,罩。Vt.①覆盖，遮盖②掩盖

discover；recover

6,presentadj.①出席的，到场的②现在的，目前的

n.礼物，赠品

Vt.①呈奉，奉送。②上演atpresent目前，现在for

thepresent目前，暂时同义词：gift反义词：absent派：

presentation；represent

7,interestn..①兴趣，趣味。②利息

区分interested和interesting

8,shockvt.使震惊n.震动,冲动

9,worryn.①烦恼，忧虑。②烦恼事vt.困扰，使不

安

worryabout为...而担心；烦恼

同义：trouble；fear派：worried

11,scaren.惊恐，恐慌vt.惊吓，受惊。

12,anxiousadj.①忧虑的，焦急的②渴望的，急切的

beanxiousabout/for为...担心；渴望....

beanxioustodosth.渴望做某事

13,findvt.①寻找，找到②发现，感到

findout查明，发现，了解反：lose

区分lookfor和find

14,forprep.①（表示时间、距离、数量）达到、计。②

（表示目的）为了，供③（表示对象、用途等）为，对于，适于

④（表示目标，志向）开往，向⑤（表示理由，原因）由于conj.

因为，由于

15remainvi①余留，剩下。②保持，仍是同义；

keep；leave

16changevt.①改变，变化②更换，兑换n.①变化

②零钱，找零

change...into...转换成，把....变成....

派：changeable；exchange

17,tryvt.①尝试，实验。②试图，努力。vi试做，

努力n.尝试

tryon试穿，试试看tryout实验

同义：attempt；seek派：trial

18,meanvt.①意思是，意指②打算

meandoing意味着，意思是meantodo打算做

派：meaningn.意思，意义，含义meansn.方法，手段

meanwhileadv.同时，当时

19,improvevt&vi.改进，更新，改善

improveon/upon改进，胜过

20,affectvt.影响

派：affectingadj.令人感动的affection喜爱

21,patientadj.有耐心的,能忍耐的n.病人，患者

patiencen.耐心，忍耐

22,reasonn.理由，原因vi.评理，劝说vt.推断、

分析

Forreasonof因为...的理由

同义：cause反：result派：reasonableadj.合乎情

理的，讲道理的

23,mindn.意见，想法vt.①介意，在意②注意，留心

bear/keep/haveinmind，己住makeupone'smind

下决心

nevermind没关系/不用担心

同义：idea；thinking；care

24attituden.态度，看法（常与to或者toward搭配,

表示对……的态度）

point观点；idea主意；sight见解，想法

25,plann.计划，打算vt&vi.计划，打算

26,viewn.①看法，见解②风景，景色③视野，眼

界

同义：attitude；opinion；sight

27,effortn.①努力②艰难的尝试

makeaneffort尽力sparenoeffort不遗余力

28acceptvt.接受，承受

同义：agree反义：refuseacceptableadj.可接受的

区分accept和receive

29,learnvt.①学，学习，学会②获悉，得知

learnabout得知learn...byheart记住，背诵

learnfrom向...学习learnedadj.有才华的,博学的

30considervt&vi.①考虑②认为，以为

同义：thinkabout派：considerateadj.体贴的，考

虑周到的

considerationn.①考虑②体贴，关心

31,govi.①走，离开②进行，进展③变得④走了，

不在

goagainst反对；不利于goahead在前面，领先；干吧，

干下去goaway走开，离去goback回去goby走过，经过,

过去godown下降，降低gointo进入；研究，调查goin

for参加，从事；喜欢goon继续goondoing...继续做某

事，不停地做某事

goout出去;外出；熄灭goover仔细检查；审查；复习；重

温gothrough浏览，翻阅；通过；经历；经受

32,cancelv.取消，删去

33,commentn.评论，评注，意见

34,answern.①回答，答复②回信③答案vt.①回

答，答复②回信③（作出）答案

answerfor对...负责answerthebell/door应铃声

开

answerthephone接电话inanswerto作为对...的回

答

35,commonadj.①普通的，一般的②公共的，公有的,

共同的

incommon共同；共有同义：average；ordinary；plain

反义词:special

36,coursen.①过程，经过②课程，教程

ofcourse当然，自然，无疑inthecourseof在...

过程中，在……期间

37,finaladj.最后的；最终的

38,funn.①玩笑;娱乐②有趣的人（或事物）

havefun玩得高兴makefunof取笑，嘲弄

同义：amusement；entertainment派：funny-

39,favorn.①恩惠；帮助②好意，欢心③支持，赞同

infavorof有利于；便于；赞成；支持dosb.afavor

帮某人的忙

派：favoriteadj.最喜爱的n.特别喜爱的人（或物）

40,treatvt.①对待，看待，把...看作②治疗；治

愈③款待，请客④处理，保存

词汇知识第3篇

词汇学习是英语学习的重要方面，对学习者的读、说、听、

写、译起着重要的作用。但是，对大多数学生来说词汇学习仍

是最困难的问题，其原因是英语词汇量大而且词汇知识丰富。

近30年来，外语教学界一个重要的转变就是从以教师为中心

转为以学生为中心，从研究教师如何教转为研究学生如何学。

研究学习策略的动机之一就是帮助学生运用恰当有效的学习策

略，促进语言学习。英语词汇学习策略是二语习得研究的一个

热门课题，国内外学者在这一领域做了许多研究，并取得了很

大成就。这些研究主要围绕着词汇学习策略的分类，学习者策

略的使用情况，以及某个或某些学习策略的有效性进行的。但

是国外的研究不能说明中国学生的词汇策略使用问题，对国外

学生有效的策略未必对中国学生同样有效。国内的许多研究因

为调查手段、对象、人数以及词汇策略分类的不同，结论也不

尽相同。再者，大部分词汇策略有效性的研究只涉及词汇量而

忽略了语言知识的另外一个重要方面一一词汇深度知识。本研

究旨在调查部分高中学生词汇学习策略的总体使用情况，并进

一步探索词汇学习策略与词汇量、词汇深度知识的相关性。

二、研究方法

本研究的受试对象是山东省某重点中学的高二学生。本次

调查所使用的工具是根据Gu&Johnson(1996)

的问卷改编的词汇学习策略问卷、词汇水平测试试卷和词汇联

想测试试卷。词汇学习策略问卷包括元认知策略、认知策略和

社会/情感策略。词汇水平测试用来测试学生的词汇量，词汇

联想测试用来测试学生的词汇深度知识。本研究采用SPSS

13.0对收集来的数据进行了分析。首先，利用描述性分析

计算出学生每一项策略运用的平均值和标准差，以了解高中生

总的词汇学习策略运用状况。然后，运用相关分析来探究词汇

学习策略与词汇量、词汇深度知识的相关性。

三、结果与分析

对数据的描述性分析显示，参加本研究的学生在词汇学习

中采用了多种策略，但是这些策略的总体使用频率不高。相比

而言，认知策略使用频率最高，社会/情感策略运用最低。在

15个具体的词汇学习策略中，最常便用的策略有联想策略、

猜测词义策略、语境策略、字典策略、情感策略、复习测试策

略、选择性注意策略、计划策略和重复策略；最不常使用的策

略有构词法策略、笔记策略、意象策略、分类策略、自主学习

策略以及社会策略。

学生对策略的选择运用主要是他们自身的学习需要、教师

的教学方式、传统的中国文化、东方学生的性格以及中国特定

的学习环境等因素作用的结果。他们更愿意使用自己熟悉的、

老师课堂常常使用的方法，而不喜欢需要付出特殊努力或较为

复杂的策略。高中阶段学习紧张，学生们必须安排好自己的学

习，因此他们很注意计划策略的运用。中学阶段每个学期都有

月考，期中，期末考试等各种考试。学生要想取得好成绩就必

须认真复习，因此学生们经常运用复习测试策略。教师上课时

往往选择某些重要的词汇进行详细的讲解，因此，学生们在词

汇学习中也喜欢运用选择注意策略。但是，学生很少使用自主

学习策略，他们很少阅读英语报纸、杂志，也很少主动寻找机

会用英语与他人交流。在认知策略中，使用频率最高的策略是

联想策略。上下文策略也是学生经常运用的策略之一。在课堂

上英语教师往往把单词放在语境中讲解，学生发现借助于语境

词汇学习更容易，因此，他们在英语学习中自然地运用了这一

策略。重复策略也是学生常常使用的策略。重复策略是单词学

习最初阶段的最基本的手段，单词的读音、拼写等方面都是通

过重复习得的。但是该策略的使用频率并没有我们预想的那么

高。学生经常使用字典，但他们查字典更多是为了解单词的意

义，很少涉及到单词的用法。遇到生词就查字典很耽误时间，

又影响阅读理解，因此，学生常常运用猜测策略。学生很少运

用构词法学习单词。高中阶段大部分的词汇为基本词汇，教师

没有更多的机会介绍常见的前缀、后缀、词根等构词法知识。

意象策略运用得也很少，虽然这个策略，尤其是关键词策略，

在西方甚为流行。其原因可能是很多中国教师认为该策略怪异,

没有介绍给学生。学生不经常使用笔记策略，因为学习过程中

记笔记很麻烦。分类策略也运用的很少。学生很少运用社会策

略，不太喜欢与他人合作，这是中国学生特有的内向性格所致。

但是他们善于培养自信心，遇到挫折时懂得如何降低焦虑感。

元认知策略中，计划策略、自主学习策略和复习测试策略

与词汇量测试成绩和词汇深度知识测试成绩皆呈显著正相关，

因为这些策略帮助学生有效地管理促进词汇学习。选择性注意

策略与词汇深度知识测试成绩呈显著正相关。英语词汇量庞大,

但只有少数词汇在日常、书面交流中频繁地使用。此策略使学

生把注意力集中在某些常用词上，因此有助于词汇知识的掌握。

根据CraikandLockhart(1972)的

深层处理理论，认知的深度与记忆呈显著相关性。猜测词义策

略、上下文策略以及联想策略与词汇量测试成绩和词汇深度知

识测试成绩皆呈显著正相关，因为这些策略在不同程度上涉及

到对词汇的深层矢理。在阅读中猜测词义本身需要学生付出特

殊努力。联想策略把一个新学单词纳入已有的认知结构中，因

而能够促进词汇的学习。通过上下文学生能接触到单词的各种

词汇知识，如意义、搭配等，因此有利于词汇学习。意象策略

与词汇深度知识测试成绩呈显著正相关。该策略涉及到对某一

单词建立一种意象，并将该意象和母语或者目的语中的某个已

知词汇联系起来。该策略也涉及到单词深层处理，因而有助于

单词的词汇知识。重复策略只涉及到对单词机械的重复，因此

与两个成绩成负相关。构词法策略、分类法策略与词汇量测试

成绩呈显著正相关。分类法把单词分成意义相关的不同类别，

减少了记忆负担，因此有助于词汇学习。当学生了解了常见的

前缀、后缀和词根，借助于构词法知识，就很容易记住单词的

基本意义，因此也有助于词汇量的增加。字典策略与词汇深度

知识测试成绩呈显著正相关。字典向学习者提供单词的全方位

知识。除了给出单词意思外，它还给出该单词常用搭配、用法

以及一些很好的例句。所有这些知识有助于掌握单词深度知识。

笔记策略与词汇量测试成绩及词汇深度知识测试成绩皆呈显著

正相关。当学生记下单词的相关知识，如英文解释、同义词、

常用的表达法时，记笔记本身就是一种有效的学习方式。学生

所记的笔记还是很好的复习材料。情感策略与词汇量测试成绩

及词汇深度知识测试成绩皆呈显著正相关。如果学生能够有效

地控制自己的焦虑和压力，提高自信心，学习效率就会提高。

社会策略与词汇学习没有呈现显著相关性，其原因可能是学生

未能有效地运用这一策略。

四、结语

词汇知识分类概述第4篇

关键词：词汇知识分类，宏观，微观

对词汇知识种类的研究可追溯到1976年，JackRichards

首先提出了这个概念。随后出现了有两种描述词汇知识的方法。

一是全面描述词汇所有方面的多个独立特征，另一种是只描述

一个或两个方面。前者在本质上是微观的，因为其理论以仔细

的课堂观察为基础并以服务课堂教学为目的。Richards(1976)

和Nation(1990)是其中的代表。他们将词汇知识定义为相互

关联的次一级知识的总和-----包括书面语和口语，例如形态

学知识、词义知识、搭配和语法知识、隐含和联想知识，以及

来自社会的或是能被观察到的约束词汇使用的知识。另一种方

法在本质上是宏观的，学者们用二分法将词汇知识分类或是将

词汇知识解释为有着不同知识层次的统一体。具体来说，这一

学派的学者或是将词汇知识分为两类，例如接受性和产出性或

深度和宽度，或是将词汇知识理解为词汇使用过程中的不同阶

段，从非常熟悉到能正确地自由使用词汇(Palmberg,1987)。

1.微观分法

Richards提出的问题：“认识一个词意味着什么“看似简

单，实际上却是他整篇论文的核心所在。在这篇论文中，他首

度罗列出完全掌握一个词的八个现象(或假设)。尽管Richards

的著作写于30多年前，但他的词汇知识框架至今仍被认为是

“词汇知识的表征”。Richards之所以这样做是为了找出当时

的观念和研究对实际课堂教与学的影响，因此他的观点具有实

际意义。这八个现象(或假设)包括：

(1)本族语者在成年期时，他们的词汇还在增长，而其句法

知识在青春期就基本完成。

(2)认识一个词意味着知道一个词在口语或书面语中是否常

用，及很多词的常用搭配。

(3)认识一个词意味着知道这个词所使用的语域范围。

(4)认识一个词意味着知道一个词的句法行为。

(5)认识一个词意味着知道一个词的词根和它的派生词。

(6)认识一个词意味着知道在一种语言中一个词和其他词的

联想关系。

(7)认识一个词意味着知道一个词的语义值。

(8)认识一个词意味着也知道一个多义词的多种意思。

从中可以看出第一个现象说明成年学习者的词汇会逐年增

长，而其句法相对而言几乎没有发展。另一方面，其他七个现

象分别从词频、适当性、同义词、句法结构、语法功能这几方

面阐述何为认识了一个词。因此这八个现象也是对词汇知识的

分类。Richards的八个现象或(假设)为词汇习得和使用构建了

框架，并挑战了传统认为的认识一个词就是知道它的词形和词

义的观点。

随后的研究者借鉴了Richards的理论，并提出了自己的词

汇知识框架。Nation(1990,p.31)就是其中的代表。他将词汇

知识分为4个层面：形式、位置、功能、意义，以及八个类型:

口语形式、书写形式、语法功能、搭配、使用频率、得体性、

概念意义、词间联想。显然Nation的分类比Richards更加全

面与完善，一方面，他增加了词的口语形式，另一方面，他更

加系统地解释了怎样才算是认识一个词。Nation的研究价值体

现在他把复杂的词汇习得行为分解为易于分析的几个组成部分。

Nation的词汇知识框架因其权威性和全面性受到广大学者

的认同，但它并不是完美的。其他学者根据自己的研究目的提

出了不同的词汇知识框架。

2.宏观分法

如前文所说越来越多的研究者认同词汇知识是一个多维度

的结构。其中有些人认为词汇知识至少由两个维度构成即词汇

的深度和广度(呢sche&Paribakht,1996),或者接受性词汇知

识与产出性词汇(Henriksen,1996)。

一般说来词汇广度指学习者掌握了基本词义的词汇总量。

词汇深度指学习者在多大程度上掌握？一个词(Qian,2004)。

Qian(1998)将词义、音域、频率、句法特征及搭配假定为词汇

深度的主要成分。词汇广度知识有关词汇的量并与学习者需要

掌握多少词汇这样的问题紧密相关，因此它也被称为“词汇

量”。二语学习者非常熟悉这个概念，在语言学习过程中，扩

大词汇量通常是学习者最主要的目标之一。也正因为这样，关

注词汇广度的研究越来越多。但是学好一个词还需要学习者掌

握词汇的“质”，因此近来更多的研究者对词汇的“质”即词

汇深度产生兴趣。

接受性和产出性是另一种词汇知识维度。接受性词汇知识

指在读和听时需要使用的知识。使用接受性词汇知识意味着学

习者能够理解接受到的语言信息。产出性词汇知识指进行口头

和书面表达时需要使用的知识。使用产出性词汇知识意味着学

习者能够全面掌握已学过的词。一般就词汇习得而言，产出性

词汇大于接受性词汇。产出性词汇知识与接受性词汇知识看上

去似乎很容易区分，但事实并非如此。Read(2000)认为人们无

法就接受性词汇和产出性词汇的区别达成一致，导致在比较这

两者时产生混淆。因此，正如Melka(1997)所强调的那样，我

们需要明确定义接受性与产出性。

虽然很多研究者接受了接受性和产出性维度，但是他们并

不能厘清这两者的区别。或许因为这样，研究者们更愿意采用

深度和广度词汇知识框架。但是在这样的框架内，学习者并不

能得到有效的帮助。也就是说，如果学习者的词汇量很大并且

也掌握了词的各种词义，但他不能在写和说的时候合理应用词

汇知识，那么他不能被称为高水平学习者。从这个角度讲，采

用深度和广度框架缺乏实际意义。

产出性和接受性两个术语在教学和心理等领域应用广泛

(Waring,1999)o早在19世纪，接受性和产出性的概念就在词

汇研究中应用。1920年在心理学领域出现了“回忆”和“识别”

两个同源术语。它们被认为是“接受”和“产出”的前身。

研究者在大部分的著作中为了方便各自的研究才着手区分

接受性和产出性词汇知识(Melka,1997)o20世纪20年代初，

“被动”和“主动”两术语逐渐被用来区分和描述这两种词汇

知识。Meara(1990)就是其中的代表，他认为只有出现适当的

外部刺激，学习者才能获取被动词项。从这个意义上说，主动

词汇和被动词汇存在“质”的区别。其他语言学家也持有相同

的观点。例如，Clark(1993:245-51)认为无论是成人还是孩子

其产出性词汇总是小于接受性词汇。而且接受性词汇的数量是

产出性词汇的两倍。然而，另一些语言学家则从其他角度区分

接受性和产出性词汇知识。Waring(1999)提出可以从过程、能

力、技能和结果四个角度来评价接受性和产出性词汇知识。他

认为“接受”和“产出”在很大程度上是对词汇识别、回忆、

理解时潜意识的心理过程。

围绕着接受性和产出性词汇知识，另一些研究者认为不论

学习者在初学阶段接受性和产出性词汇知识的差距有多大，随

着他们产出性词汇知识的增加，两者的差距都会逐步减小。

Morgan和Oberdeck(1930：213)从实验中得出结论接受性词汇

知识起初增长很快但产出性词汇知识也会增加。

由上文可见，学术界不仅对于接受性和产出性两种词汇知

识的区别存在差异，而且连这两术语的定义也众说纷纭。尽管

如此，Melka(1997:85)仍提出用更加现实的概念------“熟悉

度”来阐述接受性和产出性两种词汇间的差异。也就是说，将

对词汇的熟悉程度看成测量词汇的概念度量，即高熟悉度的词

汇知识为产出性词汇知识，而低熟悉度的词汇知识则是接受性

词汇知识。无论在“一语”还是“二语”，“高熟悉度”意味

着学习者不仅知道多义词的各种词义，还了解各种搭配与习惯

用语(Nagy,1999)。

面对众多说法，Melka(1997)提出虽然学者们普遍坚持接

受性和产出性词汇的“两分法”，学术界也充斥着各种对它们

的判断，但是想准确定义“接受”和“产出”几乎是不可能的。

此外，如果语言学家认为“接受”和“产出”是一个“非此即

彼”的问题，那么他们就可能犯错。显然Melka从一个新的视

角对词汇知识进行分类，她认为“接受”和“产出”之间没有

严格的分界并强调词汇学习是一个非两分法的“连续体”。这

个概念表明词汇习得是一个递增的过程，学习者在这期间只掌

握了部分词汇知识而缺失诸如搭配等方面的知识。一些当代的

语言学家借鉴了Melka的观点(Henriksen,1999；Webb,2005)。

但是Melka所提及的“熟悉度”或者“知识连续体”的概念因

为很难再实证研究定标准被认为缺乏实际操作价值。

词汇知识第5篇

•政企分开separategovernmentfunctionsfrom

enterprisemanagement

•政治合格，军事过硬，作风优良，纪律严明，保障有

力“bequalifiedpoliticallyandcompetentmilitarily,

haveafinestyleofwork,maintainstrictdiscipline

andbeassuredofadequatelogisticalsupport”

•政治协商、民主监督、参政议政exercisepolitical

consultationanddemocraticsupervisionandparticipate

indeliberatingandadministrationofstateaffairs

•纸包不住火Truthwillcometolightsooneror

later.

词汇知识第6篇

关键词：高中英语词汇深度知识教学方法

目前，在我国高中的英语词汇教学中，可能会经常出现这

样的情况，学生的词汇量很大，但是却不知道如何运用这些英

语词汇。或者有些学生缺少词汇记忆方法，能记住的单词很少

很少。高中英语老师要高度重视这一问题，帮助学生理解英语

词汇的深度知识，改进英语词汇的教学方法，使学生能够更好

地掌握英语单词。

一、英语词汇深度知识

对于英语词汇深度知识这一问题，许多国内外学者进行了

大量的研究。如国外学者Dale,Wesche等就主张用发展法

(developmentalapproach)来看待词汇深度知识，也就是说

把英语词汇看成是一个由不同水平和知识面组成的连续体。他

们提出的基本何题是“Howwelldoesalearnerknowa

word?”也就是说语言学习者学习某个英语单词所要经历的不

同阶段。还有一种观点是维数法(dimensionalapproach)观

点，它的代表人物是Richards、Na-1ion等，他们提出的基本

问题是“Whatisinvolvedinlearningaword?他们指出

"Knowingawordismorethanjustknowingitsformand

meaning."也就是说，词汇不仅仅包括它的形式和意义，还包

括词汇使用的具体语境、词汇的语法特征、词汇的派生形式和

一词多义等。

掌握词汇使用的具体语境，就是说即使是同一个意思的英

语词汇，在不同的语境下，要根据词的内涵意义的不同，选择

使用不同的词汇。比如，我们在汉语中，用政治家就是褒义，

用政客就是贬义，同样的在英语中，当在要用褒义的语言环境

下，我们只能够用“statesman”，而不能用"politician"o

类似的还有，比如我们说乡巴佬“peasant”就会冒犯他人，而

要用农民"farmer”。

词汇的语法特征是指有些词它的使用比较特殊，比如从搭

配上来说或者从词汇的位置上来说等。比如，“according”

这个词很少单独用，它一般会与介词“to”连用，构成一个介

词短语。还有像“enough”它一般要求放在形容词的后面，如

“strongenough"、"bigenough”等。有时“enough”又

放在名词的前面，如“enoughtime”、uenoughmoney”，

所以学生在使用时，一定要注意这些词汇的语法特征。

词汇的派生形式是指词分为基本形式和派生形式，比如，

“beaty”（美丽）这个词它加上不同的词缀就会变成不同的意

义和词性，如“beautify”（美化）、“beautiful”（美丽

的），所以词缀能够派生出不同的单词，学习词缀能够帮助学

生记住不同的单词。

二、高中英语词汇教学方法

1.交际法

在传统的高中英语词汇教学中，老师常用的方法是语法翻

译法，也就是说老师在课文中，让学生学习新的词汇，对新的

词汇所在的句子进行翻译，然后解释一下新词使用的语法。这

样的教学能够让学生明白新的英语词汇的意义和语法要求，阅

读一些书面材料，但是这样会导致学生不能活用英语单词，比

如一些学生有很大的词汇量，但是在具体的语言环境下，想了

半天也想不起来该用什么英语单词表达好。英语老师要改进自

己的教学方法，注重学生对新词的运用，比如，老师教学生学

习一个新词“soasto”，在老师讲解了词的意义与语法注意

事项之后，要让学生自己假设一个语境，进行新词造句，将新

学的词灵活地运用到具体的语言环境中去。

2.语境推断词义法

对于一些不熟悉的词，老师要教会学生根据具体的语言环

境去进行大胆地猜测。这种现象经常出现在语篇的阅读中，比

如一般的高中英语阅读考试，都会在文章中出现百分之五到十

的生词，如果学生遇到一个词不认识，那么也不能轻易放弃，

要从词的上下文着手，猜测词的大概意义。

3.词缀推断法

英语中词缀有着广泛的运用，一定的词汇知识能够帮助学

生创造新词，同时也对一些不熟悉的词进行推断。英语的词缀

分为前缀和后缀，前缀一般改变单词的意义，后缀一般改变单

词的词性。如常见的英语前缀有：ab-,ap-,bi-,com,

dis-,inr,in-,non-等，这些有自己的意思，所以当他们

运用于一个单词时，这个单词就会添加上词缀的意义。常见的

后缀有Tess,-al,-ment,-tion,-ing,-ly,-able

等，这些词根有的有意义，有的无意义，但是有一个共同的特

征，那就是他们都改变原来单词的词性，因此，掌握好了这些

词缀，学生就可以轻而易举地掌握许多类似的单词。因此，在

高中英语的词汇教学中，英语老师一定要贯穿英语词缀的教学。

三、总结

对于一个高中学生，不仅要掌握英语词汇的基本意义，还

要掌握一些英语词汇的深度知识，才能更好地运用英语词汇，

实现单词学习的效果。英语老师要根据英语词汇深度知识的要

求，进行词汇交际教学、语境教学和词缀教学，才能更好地帮

助学生掌握单词、运用单词。

词汇知识第7篇

一、运用字母与字母组合的读音规则，加强单词拼写记忆

单词存在的基础即英语单词的读音与拼写形式，其也是每

一个词汇互相区别的首要因素。所以，在初中英语的词汇教学

中，一定要关注音和形的结合与统一，引导学生将一定的音与

可能对应的形相联系，也可将一定的形同对应的音相联系，加

上反复练习，在学生大脑中树立一类词汇的音、形模式。

例如：长元音i：和she,piece,sea,see等，这些单词中的元

音字母及元音字母组合的形可以相互联系，有助于加深单词记

忆。

二、以实物教学，增强词汇记忆

以生活中的物品或图画等实物为例的词汇教学，是最为直

观、形象的教学途径之一。将实物带入课堂，简便且直观，加

之教师详尽的英语讲解，学生会很容易将实物与英语单词联系

起来，并在脑中留下深刻印象。

比如：在水果fruit的教学中，将香蕉、苹果、橙子等实物

带进课堂，学生会更容易记住banana,apple,orange等单词；

再如有些不方便杼入课堂的东西，如各种动物、食品等实物，

教师就可提前准备几张图片，将其展示给学生，或者简单的几

笔就将实物的大概特征勾勒出来，或者从网上下载一些具有代

表性的图片，如panda,monkey,tiger,图画容易引起学”的

学习兴趣，学生在乐于学习的同时，会加深记忆。

三、创设教学情境，加深单词记忆

良好的课堂氛围，有利于帮助学生保持快乐的学习心情充

分发挥学生的主体作用，也便于学生对词汇的理解与记忆利用

良好的情境进行词汇教学，是比较受欢迎和比较有效的教学方

法之一。教学情境的创设，包含了想象情境的创设、生活情境

及模拟情境的创设。

例如：在模拟情境的创设中，可以将课堂创设成为

Fashioshow的主题会场,这个主题涉及很多关于服装的词汇，

于是要求学生带一些衣服，让学生一边展示一边掌握词汇，如

果时间充裕，则可让学生选择自己钟爱的衣服进行介绍，在活

跃课堂气氛的同时，学生通过介绍加深对所学词汇的记忆。

在交流过程中，练习运用英语，丰富英语词汇与语法。在

有效的情境中进行词汇教学，有利于加深学生对英语单词的理

解与记忆，同时能培养学生灵活运用词汇的能力，进而提高学

生的英语语言交际能力。

四、以竞赛活动巩固学生的词汇掌握

词汇记忆比较枯燥，如果只是背单词、默写单词，时间长

了，则必然影响学生的学习积极性，且学得快忘得快是初中生

词汇学习的一个难点。因此，教师应重视复习与巩固训练对词

汇教学的促进意义，以灵活多样的复习方式，引导学生巩固所

学单词，最终形成深刻记忆。

例如：教师可以定期在班级内组织开展一些竞赛活动，选定

一定的主题，如不同的节日名称，让学生在限定的时间内写出

相关英语单词，看谁写得最多，谁就能赢得最后的胜利对于赢

家，教师可给予一些鼓励或小物品奖励等，以调动学生的积极

性。

这样的词汇教学方法，能够在枯燥乏味的单词复习与巩固

中，以竞赛或游戏的方式，激发学生的参与兴趣，吸引其注意

力，在潜移默化巾加深学生对词汇的理解与记忆，掌握一定的

词汇量。

五、因材施教，分层推进词汇教学

学生来自于不同家庭，具有不同的身心特点。素质教育理

念和新课程标准提倡：学生主体学习地位的突出和个性的发展。

因此，在初中英语词汇的教学中，教师应依据不同学生的不同

个性特点，因材施教，分层推进，以实现班级学生英语词汇量

的整体增加，以及英语水平的全面提升。

例如：初中英语单词中，有些是不需要学生掌握的词汇有些

是只需要学生理解、有印象的词汇，还有一些纲外词汇对于必

须掌握的词汇，区分重点和次要点，对英语基础较差的学生，

在词汇学习时可降低标准，掌握必备词汇即可；对能力稍高的学

生，则提出尽可能掌握所有词汇的要求，等等。因材施教，分

层推进教学，结合学生的实际情况，突出重点与难点才能减轻

学生的负担,激发其兴趣.最后全面提高成绩。

六、结语

知识源于积累，英语源于词汇。词汇教学是初中英语教学

的基础，教师必须重视其重要作用，灵活采用多种教学方式激

发学生对单词记忆的兴趣与热情，鼓励其主动进行词汇记忆。

只有具备一定的词汇量，才能更好地进行英语学习，才能不断

并有效提高英语能力与水平。

参考文献

[1]黄颖.初中英语词汇教学探析[J].广西教育学院学报，

2003(1)：142—144.

英语词汇学知识在词汇习得中的运用第8篇

词汇学是语言学的一个重要分支。英语词汇学主要研究英

语的词汇，是一门基础理论与实践并重的课程。目前，国内高

校英语专业已普遍开设英语词汇学课程，该课程成为英语专业

的核心课程，旨在使英语学习者能够比较深入系统地了解和掌

握英语词汇知识，提高运用英语的能力。

英语词汇学是一门“以现代语言学理论为指导，英语词汇

作为其研究对象的课程”(林承璋，2012)o国内高校普遍使

用的教材主要是由汪榕培、陆国强、林承璋、张维友、张韵斐

等所编著的，这些教材虽然侧重点有所不同，但其主要内容是

一致的。其主要内容包括词汇学的定义及其与其他学科分支的

联系；词的来源;词的语义关系；词义的变化;词的构成；英语习语;

英式英语与美式英语;词典的类型和使用等。此外，各种不同版

本的教材都尽量使理论简洁化，删除理论性较强、实用性较低

的知识，使语言变得更加通俗易懂。

英语词汇学这门课程不仅重视基础理论知识，而且强调实

践。为此，在英语学习中，我们可以将词汇学中的理论知识贯

彻到英语学习中，更好地指导英语学习，起到事半功倍的作用。

二、英语词汇学知识在词汇习得中的具体运用

1.从形态学得到的启示

形态学(morphology)主要研究词的内在构造，即词是如

何构成的，以及构词规律。词素是最小的有意义的单位，一个

词可以有一个或多个词素构成。词素可以有不同的分类：自由词

素和粘着词素，实义词素和语法词素，派生词素和曲折词素等。

在英语学习中，我们常常提到的词根、词缀等都属于词素的一

种。通过对形态学知识的学习可以帮助我们更好地记忆英语单

词；在阅读过程中，可以通过对单词形态的分析，猜测单词词义。

例如，词deforestation共有四个词素构成de-,forest,-

tate和-ion,其中de-是前缀，-tate和-ion是后缀，forest

是词根，了解词的构成，我们就可以猜测词的意思是“砍伐森

林，采伐森林”；反过来，我们也可以根据词的构成记忆单词，

这样不仅容易记住生词，而且不容易遗忘。此外，我们能根据

形态学的知识自己创造新词。中国人在起英文名字时常常自创

单词。例如汉字“冯”，作姓氏时，有人将其翻译为dihorse,

主要是根据英语词缀的意思来翻译的。虽然这一造词法不一定

能被广泛接受，但它的确形象化，比较容易被人记住。

2.从语义关系得到的启示

词的语义关系主要包括以下几种：同义关系(synonymy)、

反义关系(antonymy)、同形或同音异义关系(homonymy)和

上下义关系（hyponymy）。通过学习词的语义关系，再结合具

体的语境（context）,在不使用字典的情况下，可以准确地猜

出词义。例如："Itwasaspringwithoutvoice.Onthe

morningsthathadoncethrobbedwiththedawnchorusof

robins,catbirds,doves,jays,wrens,andscoresof

otherbirdvoicestherewasnownosound；onlysilence

layoverthefieldsandwoodsandmarsh.在这段话中，

词robins,catbirds,jays和wrens都是生词，我们可以根据

上下文进行猜测词义。这句话中的连词and表明前后句应该是

并列关系，再者robins,catbirds,jays,wrens和doves也

属于并列关系，结合后半句"scoresofotherbirdvoicesv

我们可以猜出robins,catbirds,jays,wrens应该都是鸟的

名字，这样就可以帮助我们更好地理解原文。

此外，部分教材还列举了词的意义的主要类型：语法意义、

词汇意义、概念意义、联系意义（包括内涵意义、文体意义、

情感意义和搭配意义）等。这些不同的意义类型，对英语阅读

和翻译水平的提高起着至关重要的作用。在此，我们以词的情

感意义为例，进行详细说明（如下表）：

3.从词源学得到的启示

学习一门语言，不仅要学习语言知识，而且要了解与语言

有关的文化知识。因此，在学习英语的过程中，常常需要了解

相关的文化背景和一些词的来源，了解英美国家的历史和文化,

从而帮助我们更好地学习语言。

根据词的来源，词可以分为本族语词和外来词或者借词。

据统计，本族语词仅占20%左右，而约80%左右的英语词汇都是

外来词。这些外来词主要来自斯堪的纳维亚语、法语、拉丁语、

希腊语等，还有少数外来词来自意大利语、德语、汉语等。本

文以法语为例，介绍法语对英语词汇的影响。英国和法国一衣

带水，两国的交往历史悠久。尤其是诺曼底登陆后，有大量的

法语词汇流入英国，法语对英语词汇的影响十分深远。中古英

语时期，来自法语的外来词主要有以下几个方面：（1）政府和

管理方面，如administration,government,parliament,

authority等；（2）宗教方面，如religion,prayer,clerk,

theology等；（3）法律方面，如arrest,crime,justice,

pledge等；（4）军事方面,如arms,captain,army,spy等；

（5）时尚和食物方面，如bacon,beef,biscuits,diamond,

dress等；（6）艺术和文学方面，如beauty,image,painting,

color等o

此外，英语中一些词汇是从专有名词变成普通名词，如人

名（包括科学家、发明者的姓名、文学作品中的人物和历史人

物等）、地名（如地方名和国家名称等）、影片名、商标名等。

对这些词进行词源研究，对我们的英语学习是非常有帮助的。

4.从词义变化得到的启示

词义的变化是语言的普遍特征。现代英语词汇的发展主要

有三种途径：借词（borrowings）,创词（creation）和词义变

化（semanticchange）。词义变化的原因既有语言内部的原因,

也有语言外部的原因。语言内部的原因主要是由外来词引起的，

外来词的引进导致了本族语词意义的改变；其次，是由于词语的

简化，原有词组简化为一个词，daily有“日报”的意思，是

来源于udailynewspaper”。语言外部的原因主要包括：历史

的原因，社会的原因(如性别歧视、种族情绪、社会价值观改

变等)，心理的原因等。语义变化的趋势主要有词义的扩大

(extensionofmeaning)、词义的缩小(narrowingof

meaning)、词义的升格(elevationofmeaning)和词义的降

格(degradationofmeaning)o

不论在词汇的学习过程中，还是在阅读的过程中，我们都

应该灵活理解词义，不能死记词的基本意，而应该结合具体的

语言环境来加以理解。

三、结论

在英语词汇的学习过程中，应将词汇学相关理论如词的构

成、词的语义关系、词源和词义变化等贯彻运用到词汇习得中，

更好地指导词汇的理解、记忆、掌握和运用，实现真正学以致

用的目的。

参考文献

[1]陆国强.现代英语词汇学[M],上海：上海外语教育出版社,

1983.

[2]林承璋.英语词汇学引论[M].武汉：武汉大学出版社，

2005.

[3]汪榕培，王之江.英语词汇学[M].上海：上海外语教育出

版社，2008.

在语境中学习英语词汇知识的策略第9篇

一、运用直接语境线索

阅读中学生肯定会遇到一些生词，这时候并不要求他们立

即去词典中查找这些生词，而是要求他们继续读下去。有时语

境会告诉他们这些生词的类型和范畴，进而推知它们大体的意

义。

Ex.1Garlicisnotasmildasitscousins,the

onionandtheleek.Ithasoneofthestrongestflavors

knowntoman.It1sbeenfoundthattheoilsofthe

garlicdonotsticktotheteeth,tongue,orgums.They

gointothelungsinstead.

在第一个句子中学生可能不认识单词leek,但他们确实知

道leek是一种吃的东西。在第二句中gum可能是个生词，但从

上下文中可清楚地看出它是人体的一部分，尤其与mouth有联

系。由此看来即使不知道这些词的具体意义，学生也能看懂句

子的大体意思。

二、运用同义词语境线索

单词的语境由其周围的单词和它使用的环境(situation)组

成。当学生在阅读中遇到生词时，我总是鼓励他们根据语境去

猜测词义。因为在句子和段落中常常有一些学生熟知的词来帮

助他们把握词汇类型和范畴，甚至弄清生词的意义，同义词就

是其中的一种语境线索。

Ex.2Ashespoke,heopenedthedoorofthestove

andstuffedinasmanysticksofwoodashecould

possiblypressinside.

开始学生可能不知道stuff的意思，当读完该句子时他们

会发现press和stuff表达的意义相同。因此，press就成了

stuff的同义词线索。

三、运用反义词语境线索

与提供相同词义的同义词线索不同，反义词线索提供生词

的相反意义。

Ex.3Aspecialmethodofphotography,called

microphotography,wasused.Bythismethod,mencould

reducewritingtominiaturesize.Thenonebirdcould

carrythousandsofdispatchesononet