课堂心得体会

课堂心得体会

课堂心得体会1

高效课堂是高效性课堂的简称，即有效性，以尽可能少的时

间、精力、物力、投入，取得尽可能好的效果。要求效率最大

化，是指课堂容量要增大和课内外学业负担减少；效益最优化，

这项主要是针对学生的兴趣培养，习惯养成，学习能力，思维能

力，品质等方面。高效课堂的中心就是一切以学生为中心，以快

乐为根本。

通过对高效课堂有关内容的学习，我懂得了，作为一名语文

教师，在语文课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学

生学的方法，培养学生的积极性和主动性。虽然现在各方面发展

迅速，语言也跟着时髦起来。不过，我认为，无论语文教学被注

入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学

应该是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会：

1.教学目标把握要准确。

《全日制义务教育语文课程标准》针对学生不同年龄段:的身

心特点，对不同学段的教学目标做出了科学而具体的规定。语文

课程作为义务教育的组成部分，对学生的'全面素质和思想道德

的培养起着重要作用，要不断提高学生的祖国意识，扩展他们的

国际视野。因此，教学目标的定位很重要。就跟打篮球一样，篮

筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐

太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难

的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知

识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面司等重

要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工

具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个

层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同

层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。

2.教学环节设计要合理

教学从学情调查开始，根据学生的情况作出决策，设置环

节。如果所教的学生基础不错，就可以完全根据高效课堂的模式

来。要求学生预习先行，先学后教，实现两个前置：学习前置和

问题前置。先课前检测，然后合作探究，老师可以对有些难度的

知识点进行点拨，然后进行最后一项达标测评检测学生对本节课

知识掌握怎么样。如果所教学生基础薄弱一些，这就要求老师多

进行引导，给学生多的一些时间去理解记忆。当然，老师的一切

启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师

的导与学生的读相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生

间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。课堂心得体会2

经过学习，让我认识到高效课堂的重要性。课堂教学是学校

教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求

的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完

美配合的结晶。

一、什么是真正的高效课堂？

现在新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的

课堂教学备受青睐。一些教师认为：“自主、合作、探究”学习

就是教师少讲，甚至不讲，谈讲色变。有的教师则一味追求课堂

上学生感官上的“刺激”；一味追求课堂气氛上的“热闹”；一

味追求课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美主义”。

特别是公开课、示范课或观摩课，更是让人觉得如此。一些教师

却说，这是新理念的课堂。可我心存疑虑：这样的课堂能高效

吗？“自主、合作、探究”固然重要，可是学生终归是学生，有

些问题，只在同一个浅层面上讨论，乱糟糟地无序无味重复浅显

的表面问题。教师不加以引导，不发挥教师在课堂教学中的主导

作用，这样的课堂是不是对新课改的扭曲呢？能谈得上高效吗？

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教

学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极

主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、

高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其

内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观

二、如何实施高效课堂教学策略？

以有效的课前准备保障高效的课堂。

实施高效课堂教学策略要对课堂教学的无效性、低效性表现

行为进行梳理。当前，课堂教学的低效性表现在课前准备上是教

学设计不精心：虽然所有的教师课前都能做到认真备课，认真钻

研大纲和教材，也知道要沉着、自信的心理状态去面对学生，而

很多教师备课却只停留在对教参、现成教案的照抄照搬，更有少

数教师为了应付检查，突击抄写别人的教案，不能做到根据课堂

教学目标的要求、教学对象的年龄、知识、认知能力等，去精心

设计教学过程与方法，也没能深挖教材和超越教材，更没能预想

到在课堂上有可能遇到学生提出的问题或有可能发生的突发事件

而随机应变而具备良好的教育机智。因此，“台上一分钟，台下

十年功，，，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是

单纯地写教案，而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教

材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情

况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计

教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可

能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应

急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性

的课堂练习。再根据教学过程的'设计和教学的实际需要制作好

教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。

总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效

率，课堂就是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多，但课堂

教学因素占了相当的比例，我们只有理性地认识我们的课堂教

学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们

的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密

准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐

教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践,c我们遇到的困难

也会不少，碰到的问题也会很多，教师要把追求课堂教学艺术的

完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们

面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断

提高课堂教学效率。服务用语心得体会

人生有许多十字路口，也有诸多转角，而每次的擦身而过都

会遇见更多的选择。对于短短数年的人生来说，每一步的抉择都

至关重要，不知从何时起已经开始渐渐习惯了新的生活，仿佛自

己也是在一夜间长大了。假如说之前培训期间，我们学到了服从

管理，那么于蓝小管理处实习更多的应当是学会了友爱，相互帮

助以及团体协作精神。近二十天的生活，使我受益颇深，不紧张

我了基本的业务操作，还结识了很多同样相当优秀的同事，建立

起良好的关系，并如同自家兄弟姐妹间的亲密、默契感，现在满

怀的也全都是对于师傅们的敬畏之情，以及满满的回忆。

人生存在着许多未知，也正式因为这些不可知，我们方才有

了更多开拓的意识，于不断的变化中去适应，去接受，继而感知

到更多。尽管过来彬县东收费站才仅仅几天时间，但对于这里也

已经拥有了家的初感，夕阳下静静流淌的泾河，舒适温馨的环

境，以及惬意如田园般的生活。而我们西长高速也正在致力于打

造阳光之路，以及更加贴心细致的人性化服务。通过今日的业务

学习，让我更快的熟悉了高速公路的相关知识，而文明用语的运

用，以及交接班工作的实际体验，也为之后的实际工作打下了见

识的基础。平日工作的严谨、细致在日常生活中不断渗透，融汇

贯通，军事化管理让自己树立起严格的要求，迎接艰巨的任务与

使命。另一方面，团队协作对于工作本身来说也相当关键，激情

中面对生活，平淡、朴实中寻找着自己人生的另个至高点，共进

退、奋进的友谊实感也让彼此获知到更多，取得成绩后的成就感

亦是工作后得到肯定的存在。

人生正如一段旅途，会遇见不同的风景，不一样的场圻，二

每次的目的地也都不尽相通，但遇见朋友，经历一些事情，哪怕

仅仅是一句简单的问候，也能给予对方无限的勇气。相信我们新

的集体，新的高速收费站顶能团结一心，开创愈加精彩的明天，

即使若干年后回想起，也终可以拥抱如夏花般灿烂的人生，暖味

一生。课堂心得体会3

—年7月15日，应—教育集团之邀，受汤校长委派，我

带领教务处殷主任、周主任，语数外教研组长，先锋杯、五四杯

高效课堂大赛部分获奖老师一行十人，赴—参加高效课堂研讨

会。此次研讨会，吸引力全国各地近千名的教育工作者参加，会

议议程为上午五个报告，下午语文和数学两节示范课。

_算不上教育文化大省，—也不过是一家民营企业，但—做

了一件本该教育主管部门做的促进教育教学改革的好事，为全国

各地对教育改革和课堂教学革新感兴趣的同行提供了很好的交流

平台。上午—教育研究院的专家作了报告，衡水中学和其他热衷

教育教学改革的学校校长作了经验介绍，各个学校课堂改革的做

法或称谓不同，但理念有相通之处，即学校的一切活动即教育，

学生为自我教育的'主体。下午来自郴州和图们的一线教师提供

的高效课堂展示课，虽然说不上不尽善尽美，但课改的方向和思

路与当前我校积极倡导的“四有”高效课堂模式有异曲同工之

处，就是把课堂的话语权尽可能交给学生，通过自主学习、合作

探究、交流展示、点拨提升几个环节，让学生真正“动”起来，

让课堂真正“活”起来，让效益真正“高”起来。

针对当前教师教得很累，学生学得低效，不少学校，特别是

生源和师资不是特别好的学校，不约而同地选择了改革课堂，洋

思中学、杜郎口中学、山东昌乐二中等，在不断的摸索中，这些

学校不同程度地走出了一条有着自己特色的提升教育教学质量和

办学影响力的路子。汤校长在学校社会影响和教育教学质量走低

的20—年9月提出“打造高效课堂，进一步提升教育教学质

量”的号召，本人牵头教务处、教科室制定了《“深化课堂教学

改革，促进内涵质量提升“实施方案》，以“形成一个模式，造

就一批名师，成就全体学生，提升办学质量和学校影响力”为目

标，设计了如下实施步骤：

一、校本培训（—年2月）

建立三级培训网络，即校级、年级、教研组，通过多种形式

开展扎实、有效的校本培训、校本教研，提高教师对课堂教学改

革规律、方法的认知水平和参与课堂教学改革的积极性、主动

性，促进教学观念的转换；通过对高效课堂的行动策略、基本流

程培训促进教学方法的转变。

二、初步实施（—年3月至4月）

在理念培训基础上，年级管理处和学科组按照培训要求，结

合本年级、本学科特点开展模式研讨，在充分研讨基础上，所有

教师都要上一节研讨课。

三、阶段验收（—年5月）

各年级评选出课改先锋教师若干名，学校为先锋教师颁发证

书，并派先锋教师外出学习考察。

四、示范引领。（—年6—8月）

先锋教师学习考察后，借鉴先进教改经验，结合我校实际，

深入研究，为全体教师上示范课。全体教师撰写课改心得，并结

集成册。

五、模式建立。（—年9月）

邀请学科专家指导先锋教师上示范课，在此基础上中心学科

组深入研讨，编制导学案，初步形成各个学科高效课堂教学模

式。

六、模式推广。（—年10—12月）

以老带新，在学科组内部全面推开模式课，邀请课改知名专

家通过听课评课，及时发现问题，矫正提升。

按序时进度，目前已走到第四阶段。一路走来，有如下几方

面感受：

1.学校领导层的共识和齐心协力的推动。学校的教育教学

是一个有机的整体，打造高效课堂不能仅是几个热心人的事，只

有领导层所有同志的认同、协同、呼应、响应，高效课堂这项关

键工作才能做得更扎实、有效。诸如学校总体的

宣传氛围的营造，教务处、教科室的规划与设计，年级处的

实施与推行，财务处的资金保障等。

2.教师理念革新绝非一朝一夕，注定是一个新与旧、创新

与保守持续不断的博弈过程。鉴于此，下一阶段，教师培训仍要

花大气力，通过校本培训或邀请名家，特别是知名专家教授对教

师进行课堂理念、课堂策略进行再培训。

3.高效课堂需要抓手和平台。眼下，我校高效课堂推进还

缺少有力的抓手和影响更大的平台，运停留在学校内部部分年级

和部分老师层面。为此，有两点设想：

一是以编制导学案为抓手C通过组织学科组核心教师集中时

间参与编写《—中学高效课堂导学案》，其他教师按照导学案设

计进行课堂教学。或请教育局牵头联合几家有相同追求的兄弟学

校共同编写《名校高效课堂导学案》。如此操作有两个好处，一

方面形成一套质量较高的属于—中学或—高中教育的教学资源，

另一方面部分骨干教师通过编写导学案，使课堂教学和教育科研

水平得到进一步提升，其他教师通过使用质量高的导学案提高整

体教学水平和教学质量。

二是以高效课堂研讨会为平台。可以由—中学牵头组织—市

四星级高中高效课堂研讨会或借助六校联谊的平台组织苏北同课

异构课堂研讨，确立—中学高效课堂模式并加以推广，促进教师

专业成长，扩大学校办学影响。

这样，《实施方案》中确立的“形成一个模式，造就一批名

师，成就全体学生，提升办学质量和学校影响力”目标才有可能

实现。

以上是这次—之行的感受，特向汤校长汇报，请批评指正。

课堂心得体会4

阳春三月，是海滨小城厦门最美的季节。三月春风寒已尽，

终于盼得名师来。三月二十五日，全国各地四位著名的特级教师

（薛法根、王文丽、王菸舟、陈金龙），应邀来厦门讲学。他们

恰是这满目春光中最璀璨的光华。宽敞的厦门六中礼堂，成就了

熠熠生辉的名师课堂。有幸能目睹诸位大师的风采，内心的惊奇

与感动，令我仿佛置身于一个缤纷的梦幻世界。

三月二十六日，我早早地来到了六中礼堂。为的是那个熟悉

的声音，那个熟悉的人。已经不是第一次听王老师讲课了，但

是，同课异构却是第一次。同课异构一般是两个老师上同一课，

可是王老师却自己跟自己较劲。听了这两节课，亲身感受王林舟

老师的课堂艺术，感慨呀！名师就是名师！

王老师是朗读的高手，你看他读词、读句，总是那么有魅

力，围绕一个“熟视无睹”读句子，让他读来，就颇有"亲密

无间”之感；围绕一个“节奏”，在他读来，就有了长短、强

弱、快慢的变化；围绕一个“拥“字读文，他就能读出人多、急

切、热烈……正因为自身的朗读素质，才能让学生爱听、爱读、

爱想，所以，朗读应是语文教师的基本素质，教师范读更应是课

堂上必不可少的内容。

王老师这两节课的价值取向完全不同。第一节课的价值取向

是阅读本位。为了让孩子们借助与象共舞帮助学生提升阅读能

力。第二节课的价值取向是写作本位。为了写，他对课文进行了

重新处理，对课文的重点难点关键，对课文当中所有有写的价值

的载体进行了再开发，再重组。

第一节课，从检查预习入手，出示五个写大象的关键词让学

生读；由词到句，出示五个含有上面五个词的写大象的句子，指

导学生朗读；连句成篇，这五个句子其实就是每个自然段的中心

句，这样提纲挈领地抓住了课文的主要内容。学生学得轻松自

然。这一节课还突出学生的个性化阅读。王老师在黑板上写了

“人”字，让学生来写“象”字，学生把“象”字写在了“人”

字的上下左右，并说出了各自的理由，体现了学生对文本的理

解，老师也藉此检查了学生自主阅读的效果。这节课还特别突出

以读代讲，整节课王老师通过各种形式的读，指名读，齐读，老

师引读，角色换位读，体会文章所表达的情感，感受人象合一、

人与自然和谐相处的意境。整节课给我的感觉是：大教无痕，润

物无声，自然流畅，水到渠成。正像主持人所说的：人即是课，

课即是人，达到人课合一的最高境界。

第二节课，他反序而教，从最后一段教起，反推前面四个自

然段。教法完全不一样。因为他的目的是在写作本位上，圻以对

重点语段挖掘更多的是遣词造句，是怎么写，是感受语言文字的

'形式，是理解它的表达方式，抠字眼，对比品评。在反复含

咏，在比较品评当中感受理解作者遣词造句的秘妙所在。首先，

还是从词入手，他出示一个词语“熟视无睹“，让学生从”

视”“睹”的意思来理解这个成语的意思，又让学生列举出

与“睹”有关的成语，如：有目共睹、先睹为快、耳闻目睹等。

接着出示4个句子填空，这4个句子正好用上前面的4个成语，

而且这4个句子连起来正好串起了课文的主要内容。方法实在太

巧妙了。第二，在指导学生阅读大象跳舞的精彩句子时，他抓住

了“节奏，，“拥”“凑”这些看似很平常的词语，进行对比品

评，感受作者遣词造句的准确，感受人与大象的亲密无间。大师

的语文功底令人叹服。第三，这节课揭示的涵义是一语双关。

“与—共舞”已经成了一个特殊的词语结构，如：与狼共舞、与

蝶共舞、与海共舞、与书共舞、与老师共舞、与上帝共舞、与心

灵共舞……写的教学由课内延伸到课外，到生活！

纵观两节课，王老师让我们理解了“用教材“而非”教教

材“

第一节课，王老师显然侧重于朗读的训练，也就是说他把朗

读作为训练目标和突破口。因此，在读'共舞”一段时，王老师

把句中的“我”分别换成了“自己、观众、大象”，分别从不同

的角度去朗读，去感悟与象共舞的快乐和和谐，教材在他的手中

发生了变化，学生在教师设计的不同情境中反反复复地朗渎，真

可谓读到了文字中，读到了情境中，读到了作者的心中，对每个

语言文字有了真真切切的感悟。是的，在这个过程中，教材内容

只是王老师训练学生朗读能力的例子。

而第二节课则是侧重于写作的指导，因此，朗读的形式相对

少一些，王老师更注重的是让学生在读中圈画一些重点词语，并

抓住那些有灵性的词语进行感悟，体会用词的准确性与表达出的

情感。然后，开展拓展延伸，由“与象共舞”引出“与墙共

舞”“与狼共舞”“与书共舞”“与飞碟共舞”“与沙漠共

舞”，甚至“与奥运共舞”，学生的思维被激活了，内心中涌起

了“与共舞的冲动，写作激情被充分调动，莫说是学生，就

连我这个听课的老师，都产生了写一篇《与—共舞》文章的冲

动，然而，请注意，课文五个自然段，王老师只重点处理了“共

舞一段”，为什么？因为这一段最容易激发学生的创作欲望，

看，这就是“用教材”。

三、敢问路在何方。

王老师曾说：诗意，是人的文化修养的最高表现形式，也是

语文教学的灵魂。缺乏诗意的语文教学，是干旱的季节里，生长

出来的苦涩之果。语文教学亟需诗意之水的浇灌，语文教师亟需

诗意的滋养。当我们的课堂变得绿意葱笼、鲜花盛开之际，也就

是语文教学走进一个崭新的诗的境界之时。语文教师，如果不是

诗人，至少也要具有诗的气质，包含诗的魅力。著名的语文教育

家李吉林说过：“诗人是令人敬慕的。其实，教师也在用心血写

诗，而且写着人们关注的明天的诗一一不过，那不是写在稿纸

上，是写在学生的心田里。”

敢为路在何方？王老师还曾说：对待事业要有诗人一样的激

情。锤炼课堂语言要有诗的感染力。个人素养要像诗人一样宽广

丰厚。这应该就是我今后要走的路吧！也许它不会一帆风顺，也

许它会遍布荆棘，但是，我愿意成为学生的成功人生、诗意人生

的奠基人。课堂心得体会5

课堂教学是学校教育的关键领域和中心地带，课堂是师生思

维激荡的高效平台。课堂教学的高效性问题理应成为学校教育的

核心，它决定着教育教学的成败。高效课堂的构建必须基于为了

每一位学生全面发展和终身发展的考量，全面贯彻素质教育，落

实新课标，树立新理念，开拓新思维，研究新方法。

高效课堂教学的评价标准是学生的高效学习，其核心是学生

的进步和发展。教学是否高效关键是看学生的学习效果，看有多

少学生在多大程度上实现了高效学习，取得了怎样的进步和发

展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。因此，在落实课堂教

学目标，构建高效课堂的过程中，教师应转变教学理念，坚决处

理好教学过程中的八种关系：

1.处理好目标与过程的关系，提高课堂教学的高效性。

心中有目标，教学不“跑偏”O没有正确的目标，教学准备

及教学的开展将是无效的。整合、协调地实现教学的“三维目

标”是课堂教学的基本任务，课堂教学的所有活动和全过程都应

当一以贯之的为之服务，而不能“跑偏”。但课堂教学过程不是

对预设教学目标的机械执行，而是人性不断张扬、发展、提升的

过程，因此应该在课堂教学过程中根据学生的学习兴趣、学习能

力、学习需求等实际变化情况，对教学目标、内容及活动进行及

时、准确、合理的调整。教学过程中既要有明确的目标指句，又

要适时调整、灵活应对。

2,处理好教与学的关系，提高课堂教学的高效性。

新的课程改革的核心目的就是要通过课程的变革来实现学生

学习的变革，进而促进学生素质的全面提升。课堂是学生的舞

台，是学生展现自我的地方，并非教师表演的平台。现代教师要

变“我讲你会”为“我导你演”，由台前表演变幕后策划、执

导。课堂教学要由注重教师的教转变为注重学生的学。因此，课

堂教学过程中应转变教学方式，改变那种以教师的探究代替学生

的探究、以教师的思维代替学生的思维、以教师的活动代替学生

活动的弊端，真正把课堂学习的权利还给学生，把本属于学生的

思维过程还给学生，把本属于学生的读、写、思、研还给学生，

从而把学生的自主学习和教师的指导帮助在教学过程中有机和谐

地统一起来，提高课堂教学的高效性。

3,处理好预设与生成的关系，提高课堂教学的高效性。

高效教学既是预设的，又是动态生成的，是充分预设与动态

生成的辩证统一。预设是生成的前提和基础，生成是预设的超越

和发展。正确处理预设与生成的辩证关系，提高教学的高效性，

在实践中应特别注意以下几点：第一，精心预设，为各种可能的

生成做好充分的准备。第二，高效生成要立足文本的重点、难点

进行。第三，教师是课堂智慧生成的启蒙者、引领者和促进者。

机智地对待课堂中的动态生成，灵活地调整教学策略。

4.处理好生活与课本知识的关系，提高课堂教学的高效性。

课本知识源于生活，高于生活，引领生活，回归生活。构建

以实际生活为基础、以中国传统文化为支撑的语文课堂教学，应

当是语文教学的基本追求。高效课堂教学应以学生的实际生活为

“教材”，从生活问题创设教学情景，从多元的生活问题解决教

学难题，在生活化的教学中实现课本知识与生活的交融。让学生

参与生活体验，积极参加社会实践活动，在解决实际生活问题

中，掌握课本知识，激发语文课学习兴趣。兴趣，是点燃智慧的

火花，是探索知识的动力，是培养能力的钥匙。

5.处理好理论与实践的关系，提高课堂教学的高效性。

实践是理论产生的.源泉，是使理论之树常青的动力，是检

验理论正确与否的标准。语文教学中的写作部分与社会现实问

题、热点问题密切相关。进行写作教学最不能回避的是社会现

实、热点问题。要让新闻热点成为作文教学的“恒温点”o课堂

教学要贯彻理论联系实际的原则，巧妙的运用新鲜素材，创设学

习的情境。情境问题要有探究性和深刻性，要让学生有思维的深

度，有讨论的价值，有探究的空间。教学活动中师生通过对情境

问题的共同探究，收获知识、提高能力，实现三维教学目标。理

论联系实际的写作课，能把握现实性强的社会问题，更能调动学

生的学习积极性，提高其理解基本理论、分析问题、解决问题的

能力，从而增强语文课堂教学的实效性。

6.处理好教学与教材的关系，提高课堂教学的高效性。

高效教学的特征是用教材教，而不是教教材。只有变教教材

为用教材教，才能满足学生的学习需要，促进学生的进步和发

展。用教材教要在研究教材、把握教材上下大功夫。要构建高效

课堂，首先就要多研究教材、吃透教材、挖掘教材，要多看与教

材内容相关的经典文献和理论文章，“再造”教材。只有对教材

的理解达到一个较高的层次，对相关内容做到融会贯通，才能在

教学中居高临下，驾轻就熟、旁征博引、游刃有余，才能根据内

容的要求，选择典型合适的案例资料，设计出高质量的教学活动

和教学课件。

7.处理好师生之间的关系，提高课堂教学的高效性。

师生在人格上、情感上、法律上、真理上都是平等的，课堂

教学中教师和学生都是主人翁，二者应当是平等、和谐的双向交

流关系。好的教材，好的教师，好的教学方法必然培养出优秀的

学生。要解决好这个问题，应当提高课堂教学的开放性，增强课

堂教学的实效性。做到师生以诚相见，平等相待，共同协商，一

块参与，同时要尊重学生，关注个性，理解差异。

8.改进学生评价方式，提高课堂教学的高效性。

对学生的学习活动进行必要的、及时的、准确的评价是对学

生学习信息的及时反馈，对学生具有点拨导向、解疑释惑、激励

教育的功能，是课堂教学必不可少的一个重要环节，也是构建高

效课堂的重要组成部分。我们要改变那种简单的肯定、简单的否

定、简单的重复与概括的评价方式，多注重从学生认识、回答、

发言、表演等对问题解决的意义和价值上去评价。坚持鼓励性评

价和发展性评价的原则。灵活运用自主性评价促反思，激励性评

价注活力，互动性评价导异化，过程性评价促发展的评价策略，

使评价活动与课堂教学有机结合，同步进行，使学生更加积极的

投入课堂，参与课堂。

总之，只要我们坚持新理念，研究新课标，开拓新思维，落

实新课改，就必然会提高课堂的高效性。当然，“高效课堂”是

一个永恒的研究话题，是学校教育教学的核心，也应当是教师工

作的中心，因而需要我们作不断的思考和不懈的努力。课堂心得

体会6

学生学习中产生的错误，是一种来源于学习活动本身资源生

成，具有特殊教育作用的有价值的学习资源。课堂上，教师期待

听到学生“准确无误”的回答；作业中，教师又期望看到学生

“完美无瑕”的答案。但往往事与愿违，学生在认知发展的过程

中，随时会出现错误，课堂更是学生出错的地方。课堂教学中能

否有效地利用学生错误资源，关键在于教师。教师运用巧妙的方

法使学生反思自己的错误，并得到正确的纠正，从而使课堂更高

效。

一、数学课堂中学生错误资源的成因

（一）学生对概念、方法的认识不清晰。概念是学生思维的

基本形式，是学生做题的重要依据。而学生的学习往往会朝着

“死记概念，死套公式”的趋势发展。他们并没有理解概念、公

式的真正内涵。如五年级下册的《找规律》，例题中发现：不同

和的个数二总数一框的次数+1,学生利用这个公式能解决一系列

类似的问题，但题目稍做变化，学生硬套公式就出现了问题。

（二）学生的知识建构不完善。学习不是简单的知识传递，

而是学生建构知识经验的过程。学生的知识建构不完整，往往会

导致学习中出现错误。如二年级下册的《角的初步认识》中，部

分学生会错误地认为“角的边越长，角就越大”o因此，在教学

中，教师应让学生在动手操作的过程中，自主建构“角的大小与

边的长短无关，与边叉开的大小有关”。

（三）学生的实际生活经验不足。数学来源于生活又服务于

生活，缺乏实际生活经验往往会导致学生出现各种错误。如在

《认识厘米和米》中，一根黄瓜25（）,很多学生会填“米”，

这正是学生缺乏经验所导致的。

二、教师对课堂中错误资源的有效筛选

心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错

误，就将错过最富有成效的学习时刻。”的确，学生的有些错误

资源有很大的开发、利用价值。但不是学生在课堂中出现的每一

个错误都是有效的教学资源。当一些关键性的、有普遍意义的错

误，被教师及时捕捉并经过提炼，成为全班学生新的学习材料，

并及时而适度地对学生进行引导，往往会达到意想不到的效果。

因此，教师要用敏锐的洞察力对学生出现的各种错误进行筛选。

如在教学《比较100以内数的大小》这一课时，引出比较

46和32之后，我询问学生有什么好的‘比较方法。

生1：因为46在32的后面，所以我觉得46>32；

师：你想的办法真好，会用昨天学得“百数表”来比较数的

大小！

生2：46是四十几，32是三十几，当然是四十几大啦；

师：的确如此，你的想法真了不起！

生3：我是直接看十位上的数字，46十位上是4,32十位上

是3,所以46>32；

生4：应该是看个位上的数字吧，6>2,所以46>32；

这个学生无意间的一句话，让我灵机一动，为什么不让他们

自己来验证他们的想法呢？于是，我说：“这两位小朋友的方法

到底谁的有道理呢？让我们再来试试：请比较54和38的大

小"。这回他们开始议论纷纷：如果看十位，是54>48,如果看

个位，则是48〉54,这是怎么回事呢？接下来我要求小朋友自己

摆小棒，或拨计数器来完成，让他们在实际操作中，直观地比较

两个数的大小。几分钟后，他们都有了感悟。我再请那位学生回

答时，他给出了让我意想不到的答案：应该看十位上的数字，因

为54里面有5个十，38里面只有3个十，肯定是5个十大。但

仍有个别学生还没转变看法。这种情况，我并没有在课堂上将这

个知识点再做重复，而是在课后对着几个学生进行单独辅导。

学生在课堂上的一句不经意的话，一个小小的动作，都可能

成为有效的教学资源。教师要对这些资源保持高度的敏感，及时

捕捉并进行筛选，使它们成为课堂中的“亮点”。

三、教师对课堂中错误资源的有效利用

（一）合理利用错误，增强学生学习内驱力

认知心理学认为：错误是学习的必然产物c学生在学习过程

中出现各种各样的错误是十分正常的。而当学生发言出现错误的

答案时，如果教师立即给予“错误”这一简单评价，再接二连三

换学生回答，或亲自加以纠正，把正确答案双手奉上。长此以往，

学生会非常担心出错，甚至有的学生会产生一种恐惧感，很多学

生担忧出错会受到同学歧视，因而不敢在课堂上发言，失去了许

多学习的机会。

《新课标》也指出：学生是数学学习的主体，教师是数学学

习的组织者和引导者。教师不能为了追求“完美”的答案而忽略

了学生在接受新知识的过程中所犯的错误。那么，想要充分调动

学生学习数学的积极性，使他们爱上数学课，首要任务就是尊重

学生，尊重他们的思维发展过程。

例如，在教学一年级下册《两位数加整十数、一位数（不进

位）》时，我主要让学生在摆小棒，拨计数器的活动中感知计算

的方法，在此基础上抽象出“相同数位相加”的算法。其实，很

多学生已经会算这类不进位的加法了，用他们的话说就是：个位

加个位，十位加十位。因此，在练习时，大部分学生能正确地进

行计算。一些基础较差的学生就遇到了难题，如“想想做做”第

1题的第二组习题：50+34和5+34,这组题将整十数和一位数放

到前面，这给他们的计算带来了许多麻烦。为了给基础较差的学

生多一些学习机会，我请一名所谓的“差生”起来回答，她毫不

犹豫地说：“50+34=84,5+34=84”。教室里顿时响起了笑声。这

位学生立即涨红了脸，悄悄地低下了头。面对这种情况，教师不

能简单地对学生说“你错了”，挖掘学生错误中的积极因素，不

仅能保护学生的自尊和学生的积极性，而且有利于学生大胆思

考。于是，我微笑着说：“咦？这两道加法算式的加数不完全相

同，为什么它们的和却是相同的呢？”这个学生思考了一会，

说：“我算错了！”

师：那么你觉得哪儿不对劲呢？

生：5+34,这个5应该加4,和是39。

师：为什么5要加4而不是加3呢？

生：5在个位上，4也在个位上。

师：哦，原来这个5表示5个一，和4个一合起来是9个

一，再和3个十合起来是39。你分析得真有道理！你们觉得

呢？

这时，其他小朋友都对她竖起了大拇指。其实，一些学困生

在课堂上出差错是常见的现象，我们在教学过程中巧妙利用这些

错误资源，不仅能增强他们学习数学的信心，还能给其他学生起

到加深印象的作用，一举两得。

（二）精心预设错误，提高学生思辨力

有句古语说的好：“凡事预则立.不预则废。”根据教学内

容，预设学生可能出现的差错将教学内容进行适当的调整，将一

些要用到的，对减少错误有用的但不安排在该教材中的内容进行

增加，增强教学的计划性与针对性。

一次听二年级下册《三位数加三位数（不进位）》。这堂课的

教学重点使学生经历探索过程，理解三位数加三位数（不进位）

的算理，掌握算法，而难点则是在理解算理，掌握算法的过程中

养成良好的计算习惯。教材的例题安排了143+126,学生在列竖

式计算这题时不太会出错，因为两个加数都是三位数。那么计算

三位数加两位数时情况就没这么理想了，教师充分预设到了这一

点，因此教师在突出“数位对齐”后，马上安排了一道判断题：

263

+32

583

部分学生觉得这题是正确的，另一部分学生则认为错误，教

室里响起了一片争论声。于是教师请了一位觉得它错误的学生起

来说说原因。这位学生说：236中的2表示2个百，32中得3表

示3个十，3不能和2对齐。听完他得回答，其他同学纷纷竖起

了大拇指！有了这道题的铺垫，学生在完成练习中类似的三位数

加两位数时，正确率有了明显的提高。

教师预设的这道判断题是学生容易混淆的“错点”，让学生

在有限的时间里，通过辨别、分析、争论、探讨，弄清“数位对

齐”的真正内涵，让原先出错的学生找到了错因，纠正了自己的

错误判断，让“错点”变成了“亮点”。

（三）及时反思错误，提高教师反思能力和学生的认知能力

世界著名数学家和数学教育家弗赖登塔尔教授指出：“反思

是数学思维活动的核心和动力”。“没有反思，学生的理解水平

不可能从一个水平升华到更高的水平。”及时的反思不仅能促进

学生更好地掌握知识，还能促进我们青年教师的快速成长。

在教学一年级《多一些、少一些、多得多、少得多》这一课

时，学生对这些概念的理解比较到位，练习题也完成得比较理

想。说明他们对直观的数字间的大小以及100以内数的顺序掌握

得不错。但回家作业本上的一道习题却做得非常糟糕：同样的两

个篮子，一篮鸡蛋有40个，估计一下一篮苹果可能有多少个？

给出的答案有5个、25个、45个。大部分学生选择了45个，这

充分说明学生的实际生活经验不足。

《新课标》指出：数学内容的组织要处理好过程与结果的关

系，直观与抽象的关系，生活化、情境化与知识系统性的关系。

课后我进行了及时的反思：学生的实际生活经验和抽象思维对学

习数学起着非常重要的作用。因此，第二天，我带了一碗鸡蛋和

一碗苹果进教室。学生马上感知了苹果的个数比鸡蛋少，但少得

不多。追问一个为什么？他们抢着回答说：因为苹果的个头大！

是呀，何不让我们的数学课充满生活的味道呢？这对我以后的教

学也将是一个重大的启发。在教学中，我们应不断反思自己的教

学，并以此为契机，不断丰富自己的教学智慧，用更适合学生

的，更行之有效的方法引导学生获取新知。

总之，在新课程的数学课堂教学中，我们时时都会遭遇“错

误”的伏击。教师应用资源的眼光看待学生的错误，精心预设错

误，筛选错误，充分利用学生在学习中出现的错误，因势利导，

变“错误”为重要的学习资源，使学生在“纠错”、“思错”、

“改错”的过程中不断进步。课堂心得体会7

观看高效课堂课堂实录心得体会杜郎口中学的课堂是互动的

课堂，探究式的课堂，教师扮演了一个导演的角色，只是一个组

织者，而不是一个彻头彻尾的实践者。与此形成鲜明对比的是学

生的表现，那是相当的活跃，完全脱离一个学生的被动、被指挥

的角色，积极主动的参与到自主学习中，并把自己对新知识的感

悟及时地表达出来。这非常有助于把学生的发散思维集中起来，

及时纠正部分学生对知识理解的偏颇，所以课堂上同学们都积极

发言，看似乱哄哄，实际是在教师的调控和学生的自律中的有序

进行。

我们在今后的教学中，要结合自身与学校实际，学其精髓，

把握内涵，深刻领会，提高课堂效益。在教学中，我们要尝试让

学生自己来实践知识的获得过程，自己对照课本进行自学，并且

在课堂上展示自己的学习成果，互相交流，互相学习，让学生在

学习中找到乐趣，找到自我。学习是一种快乐，我们也“学着

乐，乐着学”，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课

堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。

杜郎口中学的成功启示我们：在教学中，要给学生一个足够

的空间，从而体现他们的、主体地位。教师在日常教学中，要充

分挖掘学生的潜力，要把课堂还给学生，让他们在学习中获得成

功地快乐，进一步激发求知的欲望，从而提高教育教学效率。

以上是对实施新课改的一点初浅体会，新课改让教师原有的

角色发生变化，新课改也为教师发展创造了一个新的机遇。相信

我们在新

课程理念的指导下，激发自身的活力，在教学中不断反思、

不断创新，一定会使学生向“学会学习”这一最高目标迈进。相

信自己也会在新课改理念的指导下不断成长，只要我们不断学

习，在教学中努力贯彻新课程的理念，不断进行教育教学上的创

新，就一定会有大跨步。

初中数学组课堂心得体会8

非常荣幸参加为期两天的“全新思维高效教学策略同课异构

教学形式观摩展示活动”。在这一次活动中我们不仅观摩本省骨

干教师与名师们的“同课异构”展示活动，如《年月日》、《交换

律和结合律》、《图形的放大和缩小》《认识百分数》还聆听几位

名师们精彩的讲座，使我们不断的在学习中成长。下面就谈一谈

我的一些感想吧：首先对同课异构有进一步的理解。

我认为同课异构要从三个方面来理解：第一，同样的教学内

容，不同的老师都有自己的教学设计和教学理念等诸多方面的不

同，因此教出的课效果不同，各有千秋，这次活动的每一堂课都

体现这一点。特别是省骨干教师李文娟和特级教师朱德江老师设

计的《年月日》。其次，同样的教学知识点，教师可以根据教学

实际，适当改变教材内容，或者教材知识点的呈现方式，实现形

散神不散的教学特色。另外，同课异构可以充分调动教师的主动

性和创造性，不必拘泥于固有的教学策略，可以每节课删除不必

要教学环节，甚至挑战教学策略，逆策略而动，突破常规，实现

效果好的课堂，形成自己的教学风格，如刘松老师的《交换律和

结合律》，一般情况下是先教学加法交换律、结合律，后教学乘

法交换律和结合律，但在这节课中刘老师他打破常规，先教学乘

法交换律和结合律，再让学生自己去探究加法交换律和结合律。

其次，在这一次的.学习中，还有以下几个方面让我印象深

刻C

一、教学设计巧妙，步步“诱敌深入”，淡化人为设计的痕

迹。

这一点是我这次听课感受最深的。教学设计是解决怎样达成

教学目标的问题。在几位名师的教学中，教学设计相当巧妙，课

堂各层次环环相扣，步步深入，从头到尾没有一个多余的环节，

没有一句多余的话，甚至没有一个不参与的学生。如：朱德江老

师的《年月日》，他通过呈现奶奶有高血压，每天定时吃一片降

压片，一盒有30片。引出问题“一个月够吃吗？“然后通过学

生活动与反馈，引导学生根据已有经验判断是否够吃，引出需要

研究的问题“一个月有多少天”。再利用数形结合，让学生结合

年历卡用图进行记录、探究，引导学生观察、发现“哪些月够

吃、哪些月不够吃”，发现每个月的天数及规律，从而认识大

月、小月。最后又通过解决“一年吃多少片”的问题，研究“一

年有多少天“？当时，我最大的感触是：我怎么就没想到呢？

二、不仅关注学生学习的起点和终点，更关注中间的节点和

盲点。

这一观点是刘松老师在为我们上完课之后做的精彩讲座中的

一个很重要的观点。反思自己的教学，真的很少去关注学生学习

的起点，即使有这个想法，也没附诸行动，更别说关注中间的节

点和盲点。而刘松老师在他上这节《交换律和结合律》时就做到

这一点。他在教学之前先做一项调查问卷，他发现孩子虽然大多

数都不知道什么是加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律，

甚至没听说过这些词，但大多数孩子都能运用这些规律进行简便

计算。通过这项问卷，刘老师解学生学习的起点，于是他这节课

先设计乘法交换律、结合律的教学，再教学加法交换律、结合

律。他认为乘法交换律、交合律是一种三维的数学模型，学生理

解有困难，这就是教学中间的节点和盲点，是教学的重点。而加

法是一种二维的数学模型，更加直观，学生更加容易理解，学生

乘法都会，加法就迎刃而解。唯有把握学生的起点，才能站在学

生的角度设计出有价值的问题，才能凸显学生的主体地位。课堂

主动权交给学生，学生才能学得积极主动，学得兴趣盎然。

三、体现以人为本，以生为本的教学理念。

名师们的教学中处处都体现以人为本、以生为本，完全站在

学生的角度去考虑，把握儿童已有，体会儿童的障碍，向我们展

示他们的和谐数学的教育思想。尤其是蔡宏圣老师的课就很好的

诠释这一理念。课前谈话中他就板书“听、讲”两个字，请学生

说一说，你认为是谁讲谁听呢？第一个孩子站起来就说：“老师

讲，我们听。”的确，我想许多教师在课堂上是把握绝对话语权

的，许多老师会认为“我不讲，学生就不懂；我少讲，学生就少

懂；我多讲，学生就多懂。”而蔡老师却反问孩子：“一定是我

讲吗？”这时有个孩子站起来说：“有时候您也要听我们讲。”

正是在充分民主、和谐的课堂氛围中，学生才会发出这样的心

声。在课堂教学中，蔡老师确实也做到这一点。学生能讲明白

的，老师就不再重复；学生讲不清楚的，老师补充清楚就可以。

比如百分数的读法、写法完全放手让学生去讲，百分数的意义蔡

老师引导学生去讲，不到位的地方再加以补充。整堂课常常能听

到学生说“我来补充一下。”“我再想说几句。”“就让我讲一

次吧。”这是学生自主学习的最直接表现。在讲到百分数在生活

中的实际应用环节时，蔡老师让学生回答“三个人谁的投篮水平

高？”这一问题，孩子们有一些犹豫，心急的老师可能就会马上

提示学生，牵着学生往自己的方向走。而蔡老师选择等待，他相

信学生有课前谁胖谁瘦的比较后，能够回答这个问题。蔡老师的

等待给学生充分的信任，更彰显他的教学智慧。

仰望名师的课堂，再府视自己的教学，高低立见。但是我想

如果把名师的教学设计搬到我的课堂，我也肯定上不出名师课堂

的精彩与效果。我们的课堂，肯定不是对名师课堂的东施效颦，

也不是自以为是的自负，而应不断的学习、反思，摒弃模仿照

搬，发挥自身特长，彰显独特个性，创设出适合自己和学生的课

堂。

以上是我对此次外出学习感受的整理，有不到位的地方，还

请各位领导和老师多多包涵。最后用刘德武老师的一段话作为结

尾：数学是充满魅力的，聪明的学生需要聪明的老师。所以，我

们要先把自己变得聪明起来，很多老师问刘德武老师：“刘老

师，您怎么会想出这么多聪明的点子？”刘老师这样答复老师

们：毛主席教导我们：古人说，眉头一皱，计上心来，就是说多

想出智慧！我们在多想的同时还要多学习，多实践、多反思，用

我们的智慧给数学学科戴上充满魅力的花环！课堂心得体会9

今天通过再次学习《课堂用语归类》，我对高效课堂用语有

了新的认识。我认为要锤炼自己的教学用语，让课堂充满生机，

课堂用语的艺术性：幽默是课堂教学用语中的一种艺术。例如在

课堂用语中“张旭喝了酒，写出的草书流传千古。可是，我们课

堂上可没有酒喝，所以，请某某同学一定要板书写工整了，否

则，同学们会以为你喝酒了呢！”这样幽默的话，不仅能博人一

笑，产生愉悦感，而且还能在笑声中给人的智慧和启迪，产生意

味深长效应。我认为幽默的语言是教师课堂用语的首选，让学生

在轻松欢快的氛围中理解和掌握课堂知识，会使得学生感到轻松

愉悦。

俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒，一名教师如何

艺术巧妙的在课堂上应用教学用语，直接影响到这个老师的教学

质量。如“你的.声音就象百灵鸟一样清脆、悦耳非常好听，如

果再把自己的情感投入一点，我想你肯定会迷倒更多的观

众！”，“你的表演简直太形象太精彩啦！”等等。这些看似简

单的一句话，一句对学生表现的简单课堂评价用语，它能使课堂

创造出浓厚的学习氛围，能激发出学生无限的学习乐趣，能调动

学生积极的思考与探究。课堂心得体会10

首先、智慧的课堂需要有智慧的教师。

智慧教师要尊重每一个学生，让学生成长为一个真正有智慧

的人。

尊重学生表现在：

一是紧扣考纲，紧扣教材，突出重点，突破难点，让智慧学

生扎实地掌握考点知识，富有实效；

二是生动活泼，激情飞扬，课堂有乐趣、有笑声，让学生愿

意去学习，师生互动。

一个墨守成规的教师会阻碍学生个性的发展，扼杀学生的童

真、天性，时代需要我们作为学生智慧成长的引导者、促进者和

自我智慧成长的反思者、实践者。作为一名教师不仅需要广博和

专精的知识，更需要机敏、豁达的智慧，要用智慧的心灵去点燃

学生智慧的头脑。叶调先生在论述智慧型教师的特征时认为：

“智慧型教师具有把握对象实际和面临的情况作出决策和选择、

调节教育行为的魄力”，“具有使学生积极投入学校生活、热爱

学习和创造愿与他人进行心灵对话的魅力”。

其次、智慧课堂是一项纷繁复杂、没有定格的教学模式。

智慧课堂要提高学生能力，要寓智慧于德育之中，学会做人

的道理，使学生心理健康，健全学生人格，有利于学生的全面发

展。智慧教育不仅是一个智力范畴，也是一个伦理范畴，“有一

种智慧叫师德”，就是从伦理学的角度来强调智慧的内涵，特别

是教育智慧。教师除了要具备，勤勤恳恳、任劳任怨的工作外，

还要有良好的师德形象、崇高的理想、强烈的‘责任心去影响学

生，还要用耐心、细心去智慧教育每一位学生，全身心地投入，

真诚地对待学生，只有这样才能收到潜移默化的智慧课堂教育效

果。著名特级教师薛法根认为：教育智慧是在教育过程中自然生

成的，是教师与学生在课堂生活中弥足珍贵的精神财富，它不仅

仅是教师的教学水平、教学机智，还有教师的教育品格!

教师在课堂上表现出的智慧主要有以下几个方面：教学设计

的智慧、课堂语言的智慧、角色把握的智慧、临场应变的智慧

等。

总之，智慧课堂不是简单的知识学习的过程，它是师生共同

成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。上

好智慧课堂，教师只有如醉如痴地钻研教材，如琢如磨地研究教

法，让自己的智慧教学逐渐丰富起来，最终才能让学生喜欢。愿

智慧课堂之花开满每个校园！课堂心得体会11

如果说我是《父母课堂》的忠实读者，那么我家—可乂说是

特级铁杆粉丝了，每次老师将杂志发到他的手中带回来，我只能

等他看完了才能看。

我的性格属于急性子，单位里也很忙，每天回来的很晚，累

的我就想睡觉。可—超级调皮经常犯错不听话，我会压不住火冲

孩子发脾气。有的时候孩子想解释，我总觉得他是在找借口，更

是生气，我就会动手打他，家里是大人吼孩子哭好不热闹。时间

久了孩子也不愿意和我沟通，越这样我们两个吵得越厉害。后来

直接就是只要他犯错我就会动手打他，并且是越打越想打。我们

吵架时像是陌生人一样彼此伤害。我会辱骂他，儿子也会用恨恨

的那种眼神看我。我打他的时候他也会反击我，他看的我心里发

冷觉得这不是一个小孩子该有的眼神。更可怕的是我发现—自己

的脾气是越来越大，只要不顺他意他就会大发脾气乱扔东西。

当我发现的时候，我真的很害怕。他才是一个一年级的小学

生，脾气这么大以后怎么办，我很自责，也很难过。我不知道应

该怎么办，应该怎么去改正我的这个错误，怎样去弥补这一切，

让孩子回归应有的那份纯真。在我举手无措的时候我想起了《父

母课堂》这个好朋友好老师，我决定通过《父母课堂》来帮助我

和儿子！有一天我开圻笑说—你能看得懂吗，凑什么热闹，这是

父母课堂不是孩子课堂！—很认真的说怎么看不懂我不认识的字

可以问你啊，再说里面讲的都是我们孩子的.事情啊，我很喜

欢。

接着他的这句话我说：那好我们约定以后每次发了《父母课

堂》我们会一起看。这样每次看的时候我会通过一些案例来教育

他，同时他不认识的字我也会讲给他听一举两得。读的过程中—

也会“教育”我，让我向书中的人物学习我也会虚心的受教，并

在以后的教育孩子的过程中注意。我和儿子也会就书中的一些案

例进行讨论，并把自己假设为当事人如果这个人是我我会怎么

做，我应该怎么处理类似的事情。

现在遇到事情，我会和孩子坐在一起好好地商量讨论，不再

是用命令式的语气去训斥他。当他犯错误的时候，我会给他解释

的机会并和他一起分析这件事他为什么不对，错在那里，应该如

何改正。儿子有事情也愿意和我沟通。慢慢的一学期过去了我和

儿子都发现了彼此身上的变化，我也从内心深处觉得很开心。有

一天我和儿子躺着床上儿子突然对我说妈妈我爱你，你以前老是

对我发脾气我很难过你还老是打我，有的时候我是故意发脾气

的，但你现在不了，你不打我了，你愿意听我说话和我做朋友，

我爱现在的妈妈。

我当时眼泪瞬时就止不住的掉下来，我的泪里有感动也有对

孩子的愧疚，谁说孩子什么都不懂，其实他们内心什么都明白，

我们一直以来总是从大人的角度去思考事情，总认为我们是为了

他好。孩子就应该听大人的，我们给了他们物质上的满足，却忽

略了孩子的精神需要，孩子也是需要尊重的，—故意和我作对，

不是单纯的不听话行为，只是我不够理解他没有足够的尊重他。

当我把他当做一个大人来看待来和他沟通，隔在我和他之间的那

座冰山就融化了，剩下就只有我们对彼此慢慢的爱了！

我很感谢《父母课堂》发自内心的感谢，它不仅仅是我教育

孩子的法宝秘器，也是我和孩子之间沟通的桥梁，我和—都爱

你！课堂心得体会12

在假期的时候读了《解密高效课堂》这本书，很有感触。平

时在教学中，总觉得哪里有问题存在，但自己也说不出所以然

来，总觉得自己付出了那么多，可收获却与付出不成正比呢，也

找不其中的原因，直到读完了《解密高效课堂》，好多问题在这

里找到了答案。以下是自己整理的读书笔记和一些感悟。

这是一本追求高效课堂的指导性书籍，与我校倡导的高效课

堂和六人合作小组有异曲同工之妙。书中针对教师在课堂教学中

如何变革教学流程，引爆思维，构建和谐、自主、快乐的课堂进

行了点拨。现在都在提倡高效课堂，那什么是高效课堂呢？高效

课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。通过阅读，我知

道了课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领

和学生积极主动的学习思维过程，在一节课内高效率、高质量地

完成教学任务、促进学生获得高效发展。

高效课堂是学生“自主学习”的课堂，要实现高效的课堂，

必须相信学生，解放学生，教者要敢于放手，让学生真正成为学

习的主人，把讲解权、思考权、评价权还给学生。要积极开展小

组合作学习，合作学习时要求学生做到三点：一是倾听。合作学

习的前提就是要学会倾听。如果不培养，合作学习就很难行得

通，很难有成效。二是发表。三是互助。一节课是不是好课，关

键还是要看学生的思维状态怎样。当然最重要的是，是否有创造

性思考和个性化的见解等等。

在《解密高效课堂》中提到“让学生参与备课“，这让我想

起了我们的.“先学后教”，学生参与备课，不仅是一个先学的

过程，最有价值的是在“备课”的过程中提前进入了角色，确立

了目标，进行了知识的预习，可谓一举多得。学生的参与能激发

学生学习的兴趣。有了兴趣，学生就能主动地学习，使他们能够

自主地去学，由“让他学”转换为“我要学”，最终达到“我会

学”、“教就是为了不教”的最高境界。因为让学生参与备课，

能促进教师深入教材，能让老师深入了解学情；学生参与备课，

老师就容易做到从学生的角度看教材；学生参与备课，提高学生

的学习能力。

另外在《解密高效课堂》中出现频率蛮多的是“让学生在自

主体验中发展”。我们倡导的自主探索，合作交流的学习方式就

是为了很好的实现这一教学目标。在书中，不论是专家的理论，

还是精彩的课例片段，大致可以从这几方面实现学生的自主体验

和发展：创设有趣情境，激发体验动机；关注探究过程，实现自

主体验；巧设活动情境，体验“生活数学”；重视激励，蕴涵情

感体验。

书中展示了优秀教师在教学中大胆采用讲、做游戏、模拟表

演、开展竞赛等这些儿童喜闻乐见的方式来激发学生的兴趣，旨

在让学生在生动具体的情景下乐于自愿进入到学习场景中来。创

设一个宽松的课堂气氛，让学生在动中玩，乐中学，达到自由交

流，从而使学生真正地全身心地参与到学习中。

《解密高效课堂》中的诸多精彩课例无疑透露着执教者的智

慧和创新，传递着课改的精神，体现着新课程理念的特点。通过

阅读，我对教学有了一些新的认识，受益匪浅，我将向这些优秀

设计者学习，认真按照新课程理念备好课上好课相信在以后的教

学中借助于这些好的经验，让课堂变得活跃。课堂心得体会13

（一）高度重视前备课。

所谓前备课，这是我自创的词，实际上指的是参加集体备课

前的独立备课。时下集体备课盛行，固然有其合理性，但如果一

个职初教师只靠着集体备课而教学，很显然是本末倒置，会严重

阻碍自身专业的进步。

语文备课有其特殊性，既需要教学设计，更需要解读文本。

解读文本是设计课堂的前提和基础。因此，我们在拿到一篇课文

的时候，首先应该认真研读课文，读出自己的理解和困惑；然后

再借助相关资料深度解读文本，将文本读懂、读透。在设计教学

过程时，也应该注重自己的独立思考，而不能完全“借鉴”他人

的案例。即使是名家的课堂实录，也不一定就完全适合我们自己

的课堂，切不可拿来就用。只有经过了自己独立的思考，才能真

正提升自己的文本解读能力和课堂设计能力，也才有可能真正形

成自己的教学特色和风格。

有了自己比较深入的“前备课”，再去参加集体备课，将自

己的想法和同行交流乃至碰撞，这样的集体备课才能真正形成集

体的智慧，每一个成员也才能真正有所收获。

（二）客观看待公开课

时下教育界对公开课的评价，负面的居多，认为公开课是

“做”出来的，不符合日常教学的实际。我认为，这样的看法有

一定的道理，但并不全面，也不客观。公开课本就不同于日常课

堂，对教师而言，它代表着教师个人的最高水平，展示了教师的

最佳风采，我们不能要求每一节家常课上成公开课的水平，同样

也不能接受一节众人观摩的公开课过于家常而丧失了观摩价值和

研究价值。

对职初教师而言，“打磨”一节成功的公开课是一个非常有

利于专业水平提升的过程。结合我自身的‘经历，我认为公开课

最能锻炼人，成就人：它能锻炼一个人的“胆量”，这对职初教

师而言至关重要；备课的过程不断考验着一个人的耐心和精益求

精的信念;课后接受多位同行的批评和建议，能拓展教师的视

野，更新教学的理念；成功地开设一节公开课，能够让教师获得

成就感，获得一定范围内的认可，这对职初教师而言是莫大的鼓

励和动力。

音乐家的作品是一首首广为传唱的曲子，文学家的作品是一

篇篇大受欢迎的小说，那么，教师的作品是一堂堂精彩的公开

课，又有何不可？

（三）乐于参加听评课

上好课是每一个教师最重要的任务，也是教师专业发展最重

要的目标。为了上好课，我们不仅要多读书多思考，还要乐于参

加听评课，多向身边的老教师学习，多向名师大家学习。

关于听课，我认为职初教师首先要走出“听一课，上一课”

的误区。如果听课仅仅是为了模仿，那么提高将会变得非常缓

慢。我们在走进其他教师的课堂之前，也需要做好充分的准备：

要熟悉文本，要有一个初步的教学设想。听课时我们应该多问几

个为什么，思考授课教师的设计意图。听课不仅仅关注教师的

教，还应该仔细观察学生的学习情况。总而言之，作为职初教师

去听课，决不能把自己当成课堂里的一个学生，也不能把自己当

成一个速记员，而应该努力学习课堂观察的专业知识，从别人的

课堂里吸取经验和教训，为我所用，促进自身课堂教学水平的提

升。

听课之后，职初教师应该勇于参加评课，说出自己的思考和

困惑，和授课教师、听课教师进行充分的交流。在我们的教育

界，还存在着比较严重的论资排辈现象，每次公开课后进行评

课，说话机会较多的一般是资深教师，而职初教师往往只能充当

一个聆听者。在这种情况下，职初教师应该要有较强的参与意

识，主动发言，主动求教。我们相信，每一个资深教师都乐于帮

助年轻教师解疑答惑，乐于对年轻教师不成熟甚至不正确的想法

进行提点，提出建议。长此以往，职初教师在课堂教学领域会越

来越成熟，在一定范围内的影响力也会越来越大，这将为自身的

专业发展搭建更高的平台。课堂心得体会14

“天哪！真神奇！“，一声声惊叹此起彼伏地从教室里传

来°是什么让同学们如此兴奋？原来他们正在享受一堂来自太空

的授课。

“太空是什么样的？”相信同学们都有过这样的疑问，随着

人类对太空的探索日益深入，太空神秘的面纱也逐渐被揭开。为

了激发同学们探索宇宙的热情，让同学们感受太空的奥秘，