北师大中学生物学教学论课件07教学设计五

第七章教学设计

第一节教学设计概述第二节学习者分析第三节教学内容分析第四节教学目标第五节生物学常用教学策略第六节教学媒体第一节教学设计概述第二节学习者分析第三节教学内容分析第四节教学目标第五节生物学常用教学策略第六节教学媒体概念某种教学理论、原则和方法及其实践的统称[1]。师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段[1]。是为了达成一定的教学目标，教师组织和引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和[2]；分类国内中小学对教学方法的一般分类：讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法实验法、讨论法等。

教学方法（methodofteaching）

教学方式（wayofteaching）教学方式

是教学活动实际呈现的形式。是教学方法的细节。教师应在教学中使用多种教学方式。主要教学方式见表：教学方式导入主要活动总结教师角色学生角色组织方法讲授TT/PT呈现信息倾听

反应全班训练TT/PT重复示范，直到技能被掌握反应

练习全班/小组有指导的提问TT/PT呈现问题回答偶尔提问全班/小组/个人讨论TPT/P提问、倾听、回答倾听

回答提问全班/小组/个人演示TPT/P呈现信息材料观察

倾听操作全班/小组问题解决/探究TPT/P组织活动参与活动小组/个人角色游戏、竞赛游戏TPT/P介绍管理参与活动

绘声绘色地表达小组小组

活动TPT/P介绍监督参与活动互动报告小组独立

学习PPP提供设备管理参与活动个人赫尔巴特的教学阶段论：1.教师让学生预习要学习的内容2.教师传授新知识3.师生检查新知识并做比较4.把一般原理付诸实践（McMurry

etal.1926）教学阶段每一种课堂教学的方式都伴随着相应的一般阶段。所有的阶段论都包括：导入、主要活动、结束或应用的阶段。（Broudy&Palmer1965）(Jackson1966;Joyce&Showers1986)1.教学准备2.激发动机1.前活动阶段3.呈现学习任务4.引导活动5.调整活动6.总结活动7.检测评价教学分阶段举例2.活动阶段3.后活动阶段教学策略（instructionalstrategy）指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和[3]。建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案[1]。指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达成教学目标所采用的一切方法[4]

。概念图以教师为主导的教学策略学生为主体的教学策略双主式教学策略讲授式演示式科学史教学合作学习探究式类型举例一、概念图策略概念图（conceptmap）组织和表征知识的工具表示概念（或命题）及其之间的联系1、概念图的特征叶叶片叶柄托叶包括包括包括叶肉表皮叶脉包括包括包括光合作用进行水需要输送有机物制造运出二氧化碳需要气孔包括氧气释放通过分层次表示概念；交叉连接表示概念的相互关系；概念图包括具体的事例；不同的人绘制的概念图有所不同用概念图表示叶的结构与功能

2、概念图在教学中的应用教师的备课工具：用于分析学习内容学生的学习工具：复习梳理学习过的内容；用于自学指导；评价的工具：了解学生的认知结构，找出存在的问题实践绘制一个概念图，并设计用概念图指导学生复习的活动二、合作学习策略1、合作学习通过小组的形式使学生一起学习并达到学习效果的最优化。是学生小组成员一起分工合作共同完成任务的过程。小组合作学习：“合作学习策略”任务1：阅读案例（基因突变、生物的进化）任务2：结合案例，阐明合作学习的含义及意义任务3：结合案例，解释合作学习的原则与方法任务4：确定本小组分工合作的方式。这种方式有什么优势与不足？保证每个组员都在努力的机制是什么？任务5：哪些内容适合开展合作学习？任务6：设计合作学习任务——探究种子萌发的条件合作学习的意义培养学生的合作能力加强学生之间的互动促进学生的参与，有利于提高学习质量合作学习的基本含义学生以小组的形式一起学习教师是服务者或帮助者学习的责任由教师转移到学生学生不仅要自己学会，还要帮助小组其他成员学会1、合作学习的意义与含义2、合作学习的原则与方法使小组成员相互依赖共同的小组目标促进团队合作的奖励机制资源共享分组角色促进性互动每一成员负起责任人际协作技能评价与监控3、介绍两种合作学习的模式（1）学生-团队学习教师把全班分组，每组4-5名学生组成团队；每队成员能力相同；传统大班教学，引入新内容；给每队下达任务清单；布置任务、提出有待解决的问题；每队成员之间相互指导、相互作用，完成任务；所有工作完成后，所有成员都要接受单独的测试；每个成员的成绩之和是该队的成绩。教师分组引入新内容布置任务小组合作完成任务小组合作完成任务小组合作完成任务测试小组成绩有什么优势？3、介绍两种合作学习的模式教师把全班分成5-6人组成的小组，每组成员包括各种能力的人；每个组都有同样的任务，分成若干子项目（A、B、C、D、…），每个成员一项；各组的A成员、B成员…重新组成新的小组；A、B、C、D…小组在一起讨论问题，然后独自或集体完成任务；A、B、C、D…成员回到自己原来的小组，小组成员分享各成员带回的信息、经验，汇总并完成本组的全部任务后向教师汇报。（2）七巧板七巧板AAAAABCDEABCDEABCDEABCDEBBBBCCCCDDDDEEEEABCDEABCDEABCDEABCDE教师分组引入新内容布置任务汇报各小组每个成员的任务组成新的小组合作完成任务成员回到原来的小组分享成果并汇总3、介绍两种合作学习的模式有什么优势？小组合作交流：小组任务5：哪些内容适合开展合作学习？三、探究学习的教学策略

生物课程中的科学探究（inquiry）是学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究方法而进行的各种活动。——义务教育生物课程标准三、探究学习的教学策略（一）探究学习的含义1.科学探究在美国《国家科学教育标准》中有这样的界定：“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。”科学探究包括：提出问题作出假设制定计划实施计划得出结论表达交流2.探究学习美国BSCS教材认为：探究学习是主动学习的核心，探究教学的原则是“让学生自己得出概念，而不是把概念灌输给学生”。探究学习的特征：主动地研究自然现象发展研究自然的探索能力有效地形成科学概念，获得知识形成乐于探索自然的积极态度探究学习包括：从学生现有的知识背景中提出问题；提出初步的解释或假设；制定探索计划；实施计划；得出结论；报告结果。提出问题作出假设制定计划实施计划得出结论表达交流（二）探究学习的形式发现式探究：在学习情境中学生自己探索，自我发现学习的主要内容。第一阶段：学生操作与发现；第二阶段：师生交流其发现。推理性探究：推理，不动手做；老师给出情境，提出问题；学生收集资料、看演示实验等；师生讨论，引导学生自己分析、推理，自己找到结论；实验式探究：是一个完整的实验过程；包括：提出问题作出假设制定计划实施计划得出结论表达交流（三）探究技能观察分类测量推论预测交流实验数量关系的识别时空关系的识别构建假设辨别控制变量确定可操作性定义解释数据探究式学习教学案例生物学的研究方法(已看的录像)探究种子萌发的外部条件情境及问题观察及推理提出假设选择实验样本辨别及控制变量，设计实验选择控制变量的技术手段实施实验，测量与记录数据解释与分析数据，得出结论写出报告，交流（四）探究教学的有效指导创设真实情境：来自学生的生活提出有意义的问题：有利于理解概念和实现意义建构有效交流的原则：主动性：引发学生积极探索、主动思考开放性：没有确定的答案，能发挥学生的主观能动性针对性：针对探究技能、科学概念进行指导启发性：思维方法（演绎、归纳…）、创新渐进性：系列问题，环环相扣、循序渐进、逐步深入合作学习任务6课下自己讨论方案、准备材料、实施方案。19日上课时汇报教学设计的思路，展示探究实验的结果。任务6：小组合作探究种子萌发的外部条件情境及问题观察及推理提出假设选择实验样本辨别及控制变量，设计实验选择控制变量的技术手段实施实验，测量与记录数据解释与分析数据，得出结论写出报告，交流四、科学-技术-社会(STS)教学STS研究：科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）的研究简称为STS研究，它探讨和揭示科学、技术和社会三者之间的复杂关系，研究科学、技术对社会产生的正负效应。其目的是要改变科学和技术分离，科学、技术和社会脱节的状态，使科学、技术更好地造福于人类。STS教育：科学教育改革中新的科学教育构想，其宗旨是：培养具有科学素质的公民，面向公众，面向全体；强调理解科学、技术和社会三者的关系；重视科学、技术在社会生产、人们生活中的应用；重视科学的价值取向，要求人们在从事任何科学发现、技术发明创造时，都要考虑社会效果，并能为科技发展带来的不良后果承担社会责任。

关于STS教育的定义？Bybee(1987)与Fensham(1988)分别将STS定义为以技术和社会作为学习科学知识、技能的背景(context)为重点的科学课程。美国国家科学教师协会(NationalScienceTeacherAssociation,NSTA)（1991）将STS定义为将科学教学与学习建于人类经验脉络中的一种教育活动。

Yager等（1992）认为STS为一种科学教育改革的取向(Approach)、运动(Movement)或理念。其范围不止于课程的范围，将对包括科学教育目标、课程、评量、教学与师资培育等多方面全方位的重新思考与建构。Pedretti&Hudson(1995)在其研究中曾提到：“STS是一种有许多路线的运动，每种都有自己不同的历史。既然有这么许多不同的由来和不同的张力，那么如果不存在各式各样的STS倾向的课程倒是有些奇怪”。请你查阅我国的生物学课程标准，关于STS教育的论述与内容。

STS教育的实践特征扩展了科学教育的教学目标由过去片面追求个体认知的发展、知识的掌握转向包括认知、情感、态度在内的公民科学素养的普遍提高；突出了个人发展、社会发展与文化的目标。教学内容的综合化、开放性强调社会背景，在科学的理性精神中融入了人文关怀；倾向综合化，强调对世界的综合与多维的理解；问题为导向的主题教学，开放性强，注重利用校外课程资源。注重探究和体验的教学方式学生为主体，合作学习：问题讨论、角色扮演、模拟游戏、学生论坛、公众访谈、社会咨询等；重在唤醒主体的自我意识及情感体验，更好地体现了科学教育的本质。

STS教育的实施形式西方国家：如美国、加拿大和英国在科学课程中增加有关内容；STS系列的，以问题为中心的课程或模块，对传统理科教学的补充。我国实施STS教育的主要形式：在青少年科技活动和社会调查活动中开展。作为素质教育的实施措施，是科学教育的延伸；在学科教育必修课中渗透；在学科的选修课中开展；在校本课程、综合实践活动中开展。

STS教育案例——高中生物选修2《生物科学与社会》渗透点STS教育内容STS教育活动生物科学与健康1.合理使用抗生素2.基因芯片技术的应用、基因治疗3.试管婴儿、预防性传播疾病课堂教学渗透生物科学与农业1.克隆哺乳动物技术2.转基因生物3.动物疫病的防治4.绿色食品的生产5.设施农业课堂教学渗透课外阅读、社会调查课外思考讨论课外参观、调查或搜集资料分析课外阅读生物科学与工业1.微生物发酵的应用2.生物技术制药行业社会调查课外阅读生物科学与环境保护1.生物性污染的防治2.生物资源的合理利用3.倡导绿色消费4.污水的处理搜集资料举办一期专刊外出参观生物选修2《生物科学与社会》STS教育计划（吴幸萍）

案例：一次性林木筷的使用和回收

背景：日本的森林覆盖率约占国土面积的68%，所用的一次性木筷全部从周边国家进口，不砍国门内的一棵白桦树，且积极回收使用后的一次性木筷作为高档纸质的原材料。我国森林覆盖率远低于日本，却大砍白桦树，生产了一次性木筷，大量出口日本。虽然赚取了一些外汇，适应了快节奏的生活方式，但不卫生、垃圾增加，森林破坏。目标：逐渐学会站在他人立场思考，培养了尊重、关心和爱护其他生命的情感，逐步形成关心社会的态度和参与社会生活的行为方式。能搜集和处理有关一次性木筷的资料，能够访谈，能够在活动中自信