2025 小学语文基础积累句子类赏析题案例讲解积累课件

一、追根溯源：为何要重视句子类赏析题？演讲人CONTENTS追根溯源：为何要重视句子类赏析题？抽丝剥茧：句子类赏析题的核心赏析维度实战演练：典型题型的案例拆解与教学策略厚积薄发：句子赏析的长效积累策略总结：以赏析为桥，通向语言与心灵的远方目录2025小学语文基础积累句子类赏析题案例讲解积累课件各位同仁：大家好！作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，句子类赏析题是语文基础积累的“试金石”，更是培养学生语言感知力、审美力与思维深度的重要载体。近年来，随着新课标对“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”等核心素养的强调，句子赏析题在各类检测中占比逐年提升，但教学实践中，我常发现学生面对这类题目时普遍存在“找不到角度”“说不到点子”“情感体悟浮于表面”等问题。今天，我将结合个人教学经验与典型案例，从“为何要赏析”“赏析什么”“如何赏析”“如何积累”四个维度，系统梳理小学语文句子类赏析题的教学路径，希望能为各位同仁提供参考。01追根溯源：为何要重视句子类赏析题？1课标要求与素养指向《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，第三学段（5-6年级）学生需“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”；第二学段（3-4年级）则要求“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问”。这些要求的核心，正是通过句子赏析实现语言运用与思维发展的双提升。2学习痛点与能力缺口STEP1STEP2STEP3STEP4从日常作业与考试反馈看，学生的典型问题集中在三点：角度单一：仅能关注“用了比喻”“用了拟人”等表层修辞，无法结合语境分析“为何用这个修辞”“表达了什么情感”；逻辑断裂：能指出“这句话写得美”，但说不清“美在哪里”“如何美”；情感脱节：面对写景句、人物描写句时，常停留在“景色美”“人物好”的笼统判断，难以联系生活经验或文本背景体悟作者深层意图。3教学价值与长远意义句子赏析不仅是解题技巧，更是语言思维的“显微镜”——通过逐句推敲，学生能学会“字词句段篇”的关联分析，养成“言-象-意”的审美习惯，最终实现“理解语言形式”与“感受语言内涵”的双向成长。这也是为初中“品析语言特色”“分析表达效果”等高阶能力打基础的关键环节。02抽丝剥茧：句子类赏析题的核心赏析维度抽丝剥茧：句子类赏析题的核心赏析维度要解决“赏析什么”的问题，需从“形式”与“内容”两个层面拆解。形式是语言的“外衣”，内容是情感的“内核”，二者缺一不可。以下结合具体维度与案例展开说明。1形式层面：语言表达的技巧与特色语言形式的赏析，重点关注“怎么写”，即作者运用了哪些表达技巧让句子更生动、更有感染力。常见维度包括：1形式层面：语言表达的技巧与特色1.1修辞手法小学阶段需掌握的修辞手法主要有比喻、拟人、排比、夸张、反问等，其中比喻与拟人最为常见。案例1：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”（《荷花》）赏析角度：比喻修辞。本体是“荷叶”，喻体是“碧绿的大圆盘”，“挨挨挤挤”突出荷叶的茂密，“碧绿”强调颜色，“大圆盘”既写出荷叶的形状，又暗含“圆润、饱满”的视觉感受。作者通过这一比喻，不仅让读者直观想象荷叶的形态，更传递出对荷花池生机勃勃景象的喜爱。教学提示：需引导学生关注“本体与喻体的相似点”（如荷叶的圆与圆盘的圆）、“修饰语的作用”（如“碧绿”“大”），避免仅说“用了比喻，很生动”的笼统结论。1形式层面：语言表达的技巧与特色1.2描写手法描写手法包括人物描写（动作、语言、神态、心理、外貌）与环境描写（自然环境、社会环境）。案例2：“他扎紧裤脚，穿一双深筒钉鞋，将棉袍的下半截撩起扎在腰里，腰里还别着一把小铁铲。”（《落花生》）赏析角度：动作与外貌描写。“扎紧”“穿”“撩起扎”“别”一系列动词，细致刻画了父亲准备翻地的动作，表现出他的认真与干练；“深筒钉鞋”“棉袍下半截撩起”的外貌细节，既符合农村劳作的场景，又体现了父亲朴实、务实的性格。1形式层面：语言表达的技巧与特色1.2描写手法教学提示：分析人物描写时，需联系上下文（如前文“我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水”），明确描写服务于人物形象塑造的目的；环境描写则需关注“渲染氛围”“烘托心情”的作用（如《祖父的园子》中“太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的”，通过环境描写烘托“我”在园子里自由快乐的心情）。1形式层面：语言表达的技巧与特色1.3句式特点包括短句与长句的搭配、排比句的节奏、设问句的强调等。案例3：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”（《桂林山水》）赏析角度：排比句式+短句重复。“真静啊”“真清啊”“真绿啊”的结构重复，形成节奏感；每句后半部分用“静得……”“清得……”“绿得……”的补充说明，既具体又有画面感。排比的运用强化了漓江“静、清、绿”的特点，让读者感受到作者对漓江的赞叹之情层层递进。教学提示：可通过朗读对比（如将排比句改为散句），让学生直观感受句式对情感表达的影响。2内容层面：情感与意蕴的深层体悟语言形式是“桥”，最终要抵达的是“情感与意蕴”的内核。这一层面需引导学生关注“写了什么”“为什么这样写”，具体包括：2内容层面：情感与意蕴的深层体悟2.1关键词语的情感色彩关键词可能是动词、形容词、副词，或带有感情色彩的词语（褒义词、贬义词、中性词）。案例4：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”（《慈母情深》）关键词：“揉得皱皱的”“龟裂”。“揉得皱皱的”说明这卷毛票被母亲贴身保存，可能是她省吃俭用攒下的；“龟裂”形容手指因劳作而粗糙开裂，细节中透露出母亲的辛苦。这两个词共同刻画了一位为孩子付出一切的母亲形象，表达了作者对母亲的心疼与感激。教学提示：可通过替换词语对比（如将“龟裂”改为“粗糙”），让学生体会原词的画面感与情感浓度。2内容层面：情感与意蕴的深层体悟2.2句子与文本的关联孤立赏析句子易流于表面，需结合上下文或全文主题，理解句子的“位置价值”。案例5：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。”（《落花生》）关联分析：前文父亲问“你们爱吃花生吗”，引出对花生特点的讨论；后文父亲说“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。这句话通过对比花生与其他果实的“藏”与“露”，为后文点明“朴实无华、默默奉献”的主题做铺垫，是全文的“转承句”。教学提示：可引导学生用“上下文勾连法”，在句子旁标注“前文写了什么”“后文写了什么”，理解句子的逻辑作用。2内容层面：情感与意蕴的深层体悟2.3生活经验的迁移共鸣优秀的句子往往能唤起读者的生活体验，这是赏析的高阶目标。案例6：“童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。”（《月迹》）迁移赏析：读到“暑热散去”“星星出齐”“月亮升起”，我会想起小时候在奶奶家的院子里纳凉，摇着蒲扇看星星的场景。作者用“永远”“美妙”“立即洒满”等词，不仅描绘了夏夜的宁静美好，更传递出对童年时光的珍视与怀念。这种情感能引发所有有过相似经历的读者的共鸣。教学提示：可设计“联想说话”环节，让学生结合自己的生活经验，分享“你记忆中美妙的夏夜”，再回到句子赏析，深化情感体悟。03实战演练：典型题型的案例拆解与教学策略实战演练：典型题型的案例拆解与教学策略为帮助学生将“赏析维度”转化为“解题能力”，需结合常见题型（如“这句话好在哪里”“品析加点词语的表达效果”“从修辞角度赏析句子”），通过“案例示范—方法总结—巩固练习”的流程展开教学。以下以三类典型题为例，具体说明。3.1修辞类赏析题：明确“手法+效果+情感”的答题框架题目：从修辞角度赏析“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”（《乡下人家》）。1.1案例拆解手法：拟人（“探出头来”将笋人格化）；效果：“探”字生动写出笋从土里钻出来的动作，“成群”突出笋的多与生长的旺盛；情感：表现了雨后乡下人家生机盎然的景象，表达了作者对乡村生活的喜爱。1.2方法总结答题公式：修辞手法（+具体分析）+表达效果（生动形象/突出强调等）+情感或主题。1.3巩固练习题目：赏析“那雪，就如白玉，铺满了大地，让你感觉来到了天界”（《冬景》）。（参考答案：比喻修辞，将雪比作白玉，“铺满”“来到天界”突出雪的洁白、纯净与广阔，表达了作者对冬雪的赞美。）1.3巩固练习2词语类赏析题：聚焦“词意+语境+情感”的逻辑链条题目：品析“我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒”（《“精彩极了”和“糟糕透了”》）中“谨慎”的表达效果。2.1案例拆解词意：“谨慎”指小心慎重；01语境：文中指“我”在母亲的鼓励（“精彩极了”）和父亲的批评（“糟糕透了”）中，小心地平衡两种评价；02情感：表现了“我”对成长中两种力量的理性对待，暗含对父母不同教育方式的理解与感激。032.2方法总结答题公式：词语本义+文中语境义（结合上下文）+表达的情感或人物品质。2.3巩固练习题目：品析“他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看”（《揠苗助长》）中“巴望”的表达效果。（参考答案：“巴望”指急切地盼望，写出农夫急于让禾苗生长的心理，为后文“拔苗”的行为做铺垫，突出其急躁、违背规律的性格。）2.3巩固练习3综合类赏析题：整合“形式+内容+情感”的多维分析题目：“清晨，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。”（《花之歌》）这句话好在哪里？请从多个角度赏析。3.1案例拆解形式角度：拟人（“欢迎”“送行”赋予花人的动作）、对仗（“清晨”对“傍晚”，“晨风”对“群鸟”），句式工整，节奏优美；01内容角度：通过“欢迎光明”“为光明送行”，写出花在一天中的陪伴与守护，体现花的生命力与存在感；02情感角度：表达了作者对花的赞美，以及对自然万物和谐共生的感悟。033.2方法总结答题思路：先判断可赏析的角度（修辞、句式、描写手法等），再结合内容分析效果，最后点明情感或主题。3.3巩固练习题目：“月光下，奶奶编着竹篮，我趴在她腿上数星星，萤火虫在草垛边忽明忽暗，像撒了一把碎金子。”（《童年的夏夜》）这句话好在哪里？（参考答案：①修辞：比喻（萤火虫像碎金子），生动写出萤火虫的闪烁与美丽；②描写手法：环境描写（月光、草垛）+人物描写（奶奶编竹篮、我数星星），画面温馨；③情感：传递出童年夏夜的宁静与美好，表达对奶奶和童年的怀念。）04厚积薄发：句子赏析的长效积累策略厚积薄发：句子赏析的长效积累策略句子赏析能力的提升，需“学方法”与“积素材”双管齐下。以下是我在教学中实践有效的积累策略，供各位参考。1建立“句子档案库”：分类整理与批注要求学生准备专用积累本，按“写景句”“写人句”“哲理句”等主题分类摘抄，每句旁标注：①赏析角度（如“拟人+情感”）；②自己的感悟（如“这句让我想起……”）。示例：主题：写景句原句：“每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。”（《铺满金色巴掌的水泥道》）赏析批注：比喻修辞，将落叶比作金色小巴掌，“熨帖”“平展”写出落叶贴合地面的样子，画面温暖，表达作者对秋景的喜爱。我的感悟：秋天的落叶不仅是景物，也是大自然写给大地的信，每一片都有故事。2开展“每日一句”赏析活动每天课前5分钟，由学生分享自己摘抄的句子（可来自课文、课外书或生活观察），并尝试从1-2个角度赏析。教师点评时补充角度，引导深度思考。活动记录：学生A分享：“春风吹，杏花笑，蜜蜂嗡嗡闹。”（自写句）赏析：用了拟人（杏花“笑”）、拟声（蜜蜂“嗡嗡”），写出春天的热闹，我觉得“闹”字特别好，像看到蜜蜂飞来飞去采蜜的样子。教师补充：还可以从“动词的选用”角度分析，“吹”“笑”“闹”三个动词由物及人再到动物，描绘了一幅生机盎然的春景图。2开展“每日一句”赏析活动4.3读写结合：在表达中深化理解通过“仿写句子”“补写句子”等练习，让学生在运用中体会语言表达的技巧。例如：仿写《荷花》中的比喻句：“满池的荷花，像__________，像__________。”补写《慈母情深》中的细节：“母亲数完毛票，抬头对我说：‘’，她的眼睛。”4联系生活：在观察中积累鲜活素材鼓励学生关注生活中的“美句”，如广告语、春联、同学的日记等，并用赏析的眼光记录。例如：观察到超市标语“新鲜蔬菜，清晨的露珠还挂在叶尖”，可赏析：拟人（露珠“挂”），画面感强，突出蔬菜的新鲜，吸引顾客。05总结：以赏析为桥，通向语言与心灵的远方总结：以赏析为桥，通向语言与心灵的远方句子类赏析题，表