2025 6-9 的乘法口诀人教版课件

一、教学背景分析：基于课标与学情的双向定位演讲人CONTENTS教学背景分析：基于课标与学情的双向定位教学目标设定：指向核心素养的三维建构教学过程设计：以“探究-发现-应用”为主线的分层推进评价反馈与作业设计：关注过程，促进发展结语：乘法口诀，不止于“口诀”目录20256-9的乘法口诀人教版课件作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终认为，乘法口诀是小学数学运算体系的“基石”，更是培养学生数感与推理能力的重要载体。2022版《义务教育数学课程标准》明确提出，要通过“数与运算”领域的学习，帮助学生形成运算能力与推理意识。而6-9的乘法口诀作为乘法学习的进阶内容，既是对2-5乘法口诀学习经验的延续，又是后续多位数乘法、除法试商的核心工具。今天，我将结合人教版三年级上册“表内乘法（二）”单元的编排逻辑，从教学背景、目标设定、过程设计、评价反馈四个维度，系统呈现“6-9的乘法口诀”教学课件。01教学背景分析：基于课标与学情的双向定位1教材地位与编排逻辑人教版教材将“6-9的乘法口诀”编排在三年级上册“表内乘法（二）”单元，这是继二年级上册“表内乘法（一）”（2-5的乘法口诀）后的延伸学习。教材通过“主题图情境→操作探究→编制口诀→规律发现→应用拓展”的主线展开，既保留了2-5口诀学习的“观察—操作—抽象”路径，又强化了对“口诀间联系”“得数规律”的深度挖掘（如9的乘法口诀中“个位递减1、十位递增1”的规律）。这种编排符合学生“从具体到抽象、从特殊到一般”的认知规律，也为后续学习“倍的认识”“多位数乘一位数”奠定基础。2学情基础与学习难点通过前测调研（以我所带的三年级（3）班45名学生为例），90%的学生能熟练背诵2-5的乘法口诀并解决简单问题，但存在三方面潜在挑战：01经验迁移困难：约35%的学生认为“6-9的口诀更长、得数更大，记忆难度增加”，缺乏主动迁移“2-5口诀编制方法”的意识；02规律感知薄弱：仅12%的学生能自主发现“6的口诀得数个位是6、2、8、4、0循环”等规律，多数学生依赖机械记忆；03应用灵活性不足：在“买7支笔，每支8元，带60元够吗？”等实际问题中，约40%的学生不能快速调用口诀并完成估算。04这些学情痛点，要求我们在教学中强化“操作探究→规律发现→应用建模”的递进式设计。0502教学目标设定：指向核心素养的三维建构教学目标设定：指向核心素养的三维建构基于课标要求与学情分析，我将本节课的教学目标设定为：1知识与技能目标STEP1STEP2STEP3经历6-9乘法口诀的编制过程，理解每句口诀的含义，能准确背诵并默写；掌握6-9乘法口诀的排列规律（如相邻口诀得数差等于乘数、9的口诀“个位+十位=9”等），能快速计算表内乘法；能运用口诀解决简单的实际问题（如购物、图形计数等），初步形成“问题→建模→计算”的解题思路。2过程与方法目标通过“摆一摆（小棒/圆片）→算一算（乘法算式）→编一编（口诀）→找一找（规律）”的探究活动，积累“观察—抽象—归纳”的数学活动经验；在小组合作中，通过“说口诀来源→辨口诀差异→用口诀解题”的交流，提升数学表达能力与合作意识。3情感态度与价值观目标感受乘法口诀的简洁性与规律性，体会数学“化繁为简”的魅力；01通过了解“中国乘法口诀史”（如出土的汉代“九九表”简牍），增强民族文化认同感；02在解决实际问题中，体会数学与生活的联系，激发“用数学”的兴趣。03教学重点：6-9乘法口诀的编制与应用；04教学难点：理解口诀的推导逻辑，灵活运用口诀解决变式问题。0503教学过程设计：以“探究-发现-应用”为主线的分层推进1温故知新：激活2-5口诀的学习经验（5分钟）01“同学们，上学期我们一起编过2-5的乘法口诀，还记得是怎么编的吗？”通过提问唤醒旧知后，我设计“口诀接龙”游戏：02教师说前半句（如“三五”），学生接后半句（“十五”）；03随机抽取算式（如“4×5”），学生说出口诀（“四五二十”）；04追问：“编2-5的口诀时，我们用了什么方法？”引导学生总结“用相同加数的和→列乘法算式→编出口诀”的步骤。05这一环节通过游戏化复习，不仅激活了学生的记忆，更明确了“操作→算式→口诀”的探究路径，为6-9口诀的学习搭建“脚手架”。2探究新知：在操作中编制6-9的乘法口诀（25分钟）“今天我们要探索更大的乘法口诀，先从6开始！”我出示6根小棒摆成的六边形，提问：“摆1个六边形用6根小棒，2个呢？3个呢？”算式抽象：引导学生列出乘法算式（1×6=6,2×6=12…6×6=36），强调“乘数在前，积在后”的顺序；规律发现：提问“观察6的口诀，相邻两句得数相差多少？”“个位数字有什么变化？”（6,2,8,4,0循环），引导学生用规律辅助记忆。3.2.16的乘法口诀：从“摆六边形”到“自主编制”（8分钟）操作感知：学生用小棒摆1-6个六边形，记录小棒总数（6,12,18,24,30,36）；编制口诀：示范“1×6=6”对应“一六得六”，“2×6=12”对应“二六十二”，学生自主完成3-6的口诀编制；2探究新知：在操作中编制6-9的乘法口诀（25分钟）3.2.27-9的口诀：迁移方法，合作探究（12分钟）在6的口诀学习基础上，我将学生分成三组，分别探究7、8、9的口诀：任务卡驱动：每组发放任务卡（如7的口诀组：用圆片摆七星瓢虫（7个斑点），记录1-7只瓢虫的斑点数→列算式→编口诀→找规律）；小组合作：学生通过摆学具、填表格（如下表）、讨论交流完成探究，教师巡视指导，重点关注“算式与口诀的对应”“规律的发现”；汇报展示：每组推选代表上台分享，7的口诀组发现“得数个位是7,4,1,8,5,2,9循环”，8的口诀组发现“得数都是偶数，且是2的倍数的4倍”，9的口诀组通过手指操（弯曲第n根手指，左边是十位，右边是个位）验证“一九得九，二九十八…”的规律。2探究新知：在操作中编制6-9的乘法口诀（25分钟）|------|---|---|---|---|---|---|---||7的积|7|14|21|28|35|42|49||乘数|1|2|3|4|5|6|7|2探究新知：在操作中编制6-9的乘法口诀（25分钟）2.3整体梳理：构建乘法口诀表（5分钟）待三组汇报完毕，我用多媒体呈现完整的“6-9乘法口诀表”，引导学生横向、纵向观察：横向：同一行（如6的口诀）得数依次加6；纵向：同一列（如6×1,7×1,8×1,9×1）得数依次加1；特殊规律：9的口诀中，“几九”的得数十位比几少1（如7×9=63，十位6=7-1），个位与十位相加得9（6+3=9）。这一环节通过“分→总”的探究，帮助学生从零散的口诀中提炼整体规律，深化对口诀体系的理解。3.3巩固应用：从“基础练习”到“综合实践”的分层提升（15分钟）为避免机械重复，我设计了“三阶练习”：2探究新知：在操作中编制6-9的乘法口诀（25分钟）3.1基础关：口诀记忆与直接计算（5分钟）030201对口令游戏：“六八”→“四十八”，“七九”→“六十三”；算式口算：6×7=？8×9=？9×5=？（限时1分钟，统计正确率）；纠错练习：出示“六九五十四”“七八五十六”等易混口诀，让学生判断是否正确（如故意说错“六八五四”，学生纠正）。2探究新知：在操作中编制6-9的乘法口诀（25分钟）3.2变式关：解决实际问题（7分钟）生活问题：“超市苹果8元/斤，买7斤需要多少钱？”“一本练习本6元，50元最多能买几本？”（渗透估算：6×8=48＜50，6×9=54＞50，所以最多8本）；跨学科问题：“一首七言律诗有8句，每句7字，这首诗共有多少字？”（7×8=56字，联系语文古诗）；图形问题：“一个九边形有9条边，5个九边形共有多少条边？”（9×5=45条）。2探究新知：在操作中编制6-9的乘法口诀（25分钟）3.3拓展关：规律探究与创造（3分钟）挑战题：“不用计算，9×6和9×7的得数相差多少？”（引导用“相邻口诀差等于乘数”的规律解决）；创造题：“如果有10的乘法口诀，你能试着编一句吗？”（如“一九得九，二九十八…十乘十得一百”，为后续学习做铺垫）。通过分层练习，既满足了不同学生的学习需求，又让口诀从“记忆”走向“应用”，从“数学”走向“生活”。4总结升华：回顾过程，传承文化（5分钟）“今天我们一起编了6-9的乘法口诀，谁来说说你是怎么编的？”在学生分享后，我总结：“乘法口诀是中国古代数学的伟大发明，早在2000多年前的《管子》中就有记载，现在它不仅是我们计算的工具，更是中华文化的符号。希望同学们不仅能背熟口诀，更能像古人一样，用智慧探索数学的奥秘！”最后，我展示汉代“九九表”简牍的图片，播放简短的乘法口诀历史视频，将数学学习与文化传承结合，提升学生的文化自信。04评价反馈与作业设计：关注过程，促进发展1课堂评价采用“过程性评价+结果性评价”：过程性评价：观察学生在小组合作中的参与度、表达清晰度（如是否能说清“七九六十三”的来源），用“★”贴记录；结果性评价：通过口算题卡统计正确率（目标90%以上），分析易错点（如“六九五十四”与“七九六十三”混淆），课后针对性辅导。2分层作业基础作业（必做）：背诵6-9乘法口诀，家长签字；用口诀计算10道算式（如6×8,9×7等）；实践作业（选做）：用乘法口诀记录生活中的问题（如“妈妈买了9盒鸡蛋，每盒6个，一共多少个？”）；拓展作业（挑战）：研究“9的乘法口诀”与手指操的关系，录制1分钟讲解视频。01020305结语：乘法口诀，不止于“口诀”结语：乘法口