2025年护理教育学试题库及参考答案

2025年护理教育学试题库及参考答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.护理教育中“以能力为导向”的课程设计核心是（）A.增加理论课时比例B.强化临床操作标准化训练C.围绕护理岗位胜任力构建教学目标D.提高教师科研能力2.某护教老师在《基础护理学》课堂中，通过展示ICU真实抢救视频后，引导学生分组讨论“紧急情况下如何快速判断患者意识状态”，这种教学方法属于（）A.讲授法B.案例教学法C.情境教学法D.问题导向学习（PBL）3.护理教育质量评估中，“护生毕业后1年内临床操作考核通过率”属于（）A.输入性指标B.过程性指标C.结果性指标D.发展性指标4.下列关于护理教育中“翻转课堂”模式的描述，错误的是（）A.学生课前通过视频学习基础理论B.课堂时间主要用于问题讨论与技能训练C.完全替代传统课堂讲授D.需要配套在线测试与反馈系统5.某高职院校护理专业修订人才培养方案时，邀请3名三甲医院护理部主任、2名社区护士长参与论证，其依据的教育原则是（）A.系统性原则B.实践性原则C.开放性原则D.发展性原则6.护理教育中，“能独立完成无菌技术操作并达到无菌物品合格率≥98%”这一教学目标的表述，符合（）A.行为目标模式（泰勒模式）B.过程目标模式（斯滕豪斯）C.表现性目标模式（艾斯纳）D.提供性目标模式（杜威）7.临床带教老师发现护生在静脉穿刺时因紧张反复进针，正确的干预措施是（）A.立即夺过针具自己操作B.大声提醒“动作快点，患者等不及了”C.暂停操作，引导护生回忆操作步骤并调整呼吸D.课后在科室会议上公开批评8.护理教育学研究的核心对象是（）A.护理教育现象与规律B.护理教师专业发展C.护理教材编写技术D.护生心理健康问题9.某护理院校将“老年护理”课程与社区养老机构合作，安排学生每月到机构开展“认知症老人照护实践”，这种课程类型属于（）A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.实践课程10.在护理教育评价中，“护生对《护理伦理》课程教学满意度调查”属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价11.下列关于护理教育中“微格教学”的描述，正确的是（）A.仅适用于理论教学B.重点训练单一教学技能C.不需要反馈环节D.对教学场地要求高12.某护教老师在《急危重症护理》课程中，使用虚拟仿真系统让学生模拟“急性心肌梗死患者抢救”，其主要目的是（）A.降低教学成本B.避免患者风险C.提高学生学习兴趣D.强化综合决策能力13.护理教育中“课程思政”的核心任务是（）A.增加思想政治理论课时B.在专业教学中渗透职业价值观教育C.要求教师具备思政课教学能力D.组织护生参与社会公益活动14.护生临床实习前，学校开展“护患沟通情景模拟训练”，其依据的学习理论是（）A.行为主义理论（斯金纳）B.认知主义理论（布鲁纳）C.建构主义理论（皮亚杰）D.社会学习理论（班杜拉）15.护理教育质量保障体系的关键环节是（）A.增加教育经费投入B.建立动态监控与持续改进机制C.提高教师学历层次D.扩大招生规模二、简答题（每题8分，共40分）1.简述护理教育中“临床-教学-科研”三位一体教学模式的实施要点。2.列举护理教育中常用的形成性评价方法（至少5种），并说明其适用场景。3.分析“95后”“00后”护生的学习特点对护理教学改革的启示。4.阐述护理教育中“课程目标”与“教学目标”的区别与联系。5.说明在护理技能实训中，如何通过“反馈-矫正”机制提高教学效果。三、案例分析题（每题15分，共30分）案例1：某医学院校护理专业《外科护理学》课程采用“线上+线下”混合式教学。线上部分：教师提前1周上传“乳腺癌围手术期护理”微视频（15分钟）、相关指南摘要及3道预习测试题；线下部分：课堂设置“病例讨论”（提供某48岁乳腺癌患者术后第3天出现皮下积液的真实案例）、“操作纠错”（展示错误的引流管护理视频，学生分组找出问题并演示正确操作）、“小组汇报”（每组围绕“如何预防乳腺癌术后淋巴水肿”制作PPT汇报）。课后教师通过学习平台收集学生提问，针对高频问题录制5分钟答疑视频。问题：结合护理教育理论，分析该混合式教学方案的设计亮点及改进建议。案例2：护生小李在急诊科实习第2周，带教老师安排其独立完成“昏迷患者口腔护理”操作。小李操作前未评估患者有无义齿，操作中因棉球过湿导致患者误吸，虽经抢救未造成严重后果，但患者家属情绪激动。带教老师事后批评小李“粗心大意，缺乏责任感”，小李感到委屈，认为“老师没提前提醒评估要点”。问题：（1）分析该事件中带教老师的主要过失；（2）提出针对护生临床操作失误的合理干预流程。参考答案一、单项选择题1.C（解析：以能力为导向的课程设计需紧扣岗位需求，培养胜任力）2.B（解析：通过真实案例引导讨论，属于案例教学法）3.C（解析：毕业后操作通过率是教育结果的直接体现）4.C（解析：翻转课堂是传统课堂的补充而非替代）5.B（解析：邀请行业专家参与体现实践性原则）6.A（解析：明确行为、条件、标准，符合泰勒行为目标模式）7.C（解析：暂停操作并引导回忆步骤，属于支持性干预）8.A（解析：护理教育学研究教育现象与规律）9.D（解析：与机构合作的实践活动属于实践课程）10.B（解析：课程满意度调查属于过程性的形成性评价）11.B（解析：微格教学聚焦单一技能训练）12.D（解析：虚拟仿真重点培养综合决策能力）13.B（解析：课程思政核心是专业教学中渗透价值观）14.D（解析：情景模拟训练基于观察学习的社会学习理论）15.B（解析：动态监控与改进是质量保障的关键）二、简答题1.实施要点：①临床衔接：课程内容与临床指南同步，引入真实病例；②教学创新：采用临床案例PBL、虚拟仿真等方法；③科研渗透：指导护生参与临床问题调查，培养循证思维；④三方协同：医院、学校、科研机构共建教学资源库；⑤评价融合：将临床实践能力、教学参与度、科研小论文纳入考核。2.常用方法及适用场景：①课堂提问（即时反馈理论掌握情况）；②学习日志（追踪知识内化过程）；③技能操作录像回放（分析动作规范性）；④小组任务报告（评估团队协作与问题解决能力）；⑤在线测试（监测课前预习效果）；⑥教师观察记录（记录课堂参与度与行为表现）。3.学习特点及启示：①数字化原住民：需增加慕课、虚拟仿真等信息化教学手段；②个性化需求强：推行分层教学、弹性学习计划；③注重体验与互动：采用翻转课堂、情景模拟等参与式教学；④抗挫折能力差异大：加强心理辅导与支持性评价；⑤价值观多元化：在教学中融入职业认同感与人文关怀教育。4.区别与联系：①区别：课程目标是某门课程的总体培养方向（如《基础护理学》培养基础护理操作能力）；教学目标是具体课时/模块的细化目标（如“静脉穿刺课”目标：能独立完成无菌静脉穿刺，一次成功率≥80%）。②联系：课程目标是教学目标的上位指导，教学目标是课程目标的分解与落实，二者共同构成从宏观到微观的目标体系。5.实施方法：①操作前：明确技能标准（如无菌技术的“三查七对”）；②操作中：教师实时观察并记录关键步骤（如持针手法、消毒范围）；③操作后：通过录像回放、教师点评、同学互评反馈问题（如“消毒时间不足15秒”）；④矫正阶段：针对问题重复训练（如重点练习消毒手法），再次考核达标后进入下一技能学习；⑤建立个体档案：记录每次操作的改进点，形成学习轨迹。三、案例分析题案例1：设计亮点：①线上线下分工明确（线上夯实基础，线下深化应用）；②教学活动多样化（讨论、纠错、汇报），覆盖不同学习风格；③注重反馈（课后答疑视频解决个性化问题）；④结合临床真实案例，强化实践导向；⑤利用信息化平台实现学习过程可追踪。改进建议：①增加线上互动（如直播答疑、虚拟讨论区），避免单向灌输；②操作纠错环节可引入“角色扮演”（学生分别扮演护士、患者），增强共情；③小组汇报可增加同伴互评，培养批判性思维；④需明确各环节时间分配（如病例讨论控制在20分钟内），避免课堂拖沓；⑤可加入“护患沟通”要素（如案例中增加患者焦虑情绪的处理），体现人文关怀。案例2：（1）带教老师过失：①未评估护生能力（实习第2周独立完成昏迷患者护理风险过高）；②未进行操作前指导（未强调“评估患者义齿”等关键步骤）；③批评方式不当（当众指责伤害学生自尊，未具体指出问题）；④缺乏风险预判（昏迷患者口腔护理误吸风险高，应全程督导）。